2023年《识字4》教学设计.docx

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1、2023年识字4教学设计 识字4 设计理念 成语是我国汉语宝库中的精华。他言简易骇，能够帮助我们以最简洁的语言，把思想感情表达得淋漓尽致。让学生从小了解、积累一些成语，对他们今后的说话、作文，将大有裨益。借助本课教材引导学生进一步了解成语，激起阅读、积累成语的兴趣，并能在阅读和交流中，学会理解和使用成语。学习生字时，让学生通过生字与熟字比较，认识字形。朗读课文，以诵读为主，在诵读中感悟成语的韵律感。运用朗读、质疑、讨论、想象的学习方式，让学生把知道的文中成语故事讲给同学听，掌握知识，启迪思想。 教学目标 、认识“寸、益”等个生字，会写“寸、落”等个字。 、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律

2、感。 、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。 教学重点 、认识个生字，会写个字。 、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。 教学难点 识记个生字，规范书写个字。 借助本课引导学生进一步了解成语，激起阅读、积累成语的兴趣，并能在阅读和交流中，学会理解和使用成语。 教学准备 多媒体课件、生字卡片 课时安排 2课时 教学过程 第 一 课 时 （导入；朗读成语；识字读词。） 一、故事引入，激发兴趣 、请同学们坐端正，竖起小耳朵，听老师讲一个非常有趣的故事拔苗助长。古时候，有个种田人想让禾苗长得快些，就把禾苗往高里拔，结果禾苗都枯死了。这个故事告诉我们：做事急于求成，反而坏事。同学们想不想知道更多

3、的成语故事呢？这节课我们就来学习一些成语故事。 、教师简介成语的特点。（汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。） 、课下，大家一定积累了不少的成语，那谁愿意把你的积累成果向大家展示一下呢？（指名说、个） 、嗯！你们真了不起，都积累了这么多的成语了！今天啊！我们来学习的是由成语组成的识字4。和老师一起板书课题。（师板书课题，生齐读。） 设计意图：由生动有趣的成语故事导入，激发了学生的阅读兴趣，创设了较好的教学情境。 二、朗读成语，识字读词 （一）朗读成语 、相信大家现在都迫不及待要和成语朋友见面

4、了。那就打开书，自己来读读识字4。在读书时，遇到不认识的字，你该怎么办呢？（熟字换偏旁；看拼音识字；听读识字；查字典等）（指名说方法） 、好！那就用你喜欢的方式和生字交朋友，来读成语吧！注意读准字音。（生自由读） 、你们都会读了吗？会读和你的同桌互相读一读，比一比，看谁读得最准确。（同桌互读）老师也想读一读，想听吗？（老师范读）想跟老师一起读吗？（老师领读） 、（出示成语原文）刚才老师看到大家读得很认真，现在我把三组成语从书中请了出来，有谁想单独来读成语呢？（指名三人分组读）那么我们可要认真听，然后评一评，谁读得最棒！ 、听了朗读，你想给谁评一评呢？（指名评价，师奖励小星星） 、还有要试试的吗

5、？（指名三人分组读） 、你们读得也很棒！老师看到大家都想读成语，那我们就一起来读读成语吧！（齐读） 设计意图：通过多种形式的练习，使学生正确、流利地朗读这些成语，培养和激发朗读的兴趣并初步感知成语的特点。 （二）识字读词 1、（出示“我会认”生字）这会儿生字小伙伴回家了，只剩下淘气的生字朋友了。看，它们已经排好了队伍，正等着你们叫出它们的名字呢？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！（开火车读生字） 2、我们的火车开得又快又好，看来你们早就和生字交上了朋友。现在就把你的识字方法和你的小组伙伴说一说吧！（小组交流识字方法） 3、刚才大家交流得很热烈！那谁愿意把自己的方法介绍给大家呢？ （指名

6、说方法） 4、你们的识字方法可真多！你们真是一个会学习的孩子！现在和老师一起去我们的“识字树”上“摘果子”去吧！（教师在黑板上寥寥几笔画一棵树，贴上果子形状的生字卡片。） 啊！我们的识字树又结出了这么多好吃的果子，谁愿意帮老师摘果子呢！（指名摘果子，领读生字并说词语） 5、果子都摘完了！没关系的，不久识字树还会结出更多的果子。到时候，让我们再去摘果子，好吗？一言为定。看到满篮子的果子，老师真高兴啊！我还特别给生字果子找了个伙伴呢，请大家来看看！（课件出示“我会读”词语）你认识它们吗？（生自由读词语） 6、让我们一起来说出它们的名字吧！（齐读词语） 教师小结：祝贺大家，又交到了这么多的词语朋友。

7、在这些词语中，有的字我们还要学写它们呢！你们有信心写好它们吗？ 设计意图：这一环节的设计主要是教给学生学习的方法，在游戏和活动中识字，使学生体验到识字的乐趣，激发学生的学习兴趣，同时通过交流使获得的知识与同学共同分享，培养学生的探索精神和合作精神。 第 二 课 时 （复习生字；学习正确书写生字；讲成语故事、积累成语。） 一、复习旧知，导入新课 、出示生字卡片，看字卡说词语。贴成语卡片，分组读成语。 、多媒体出示“我会读”中的词语，学生认读。 、齐读全文。 设计意图：复习旧知，唤醒学生的知识记忆，为新知识的学习打好基础，以期获得最好的学习效果。 二、理解成语的意思 1.小组合作学习 （1）互相交

8、流集资所查的资料，说说成语的意思。 （2）提出自己不懂的问题，在小组内讨论 2、汇报学习成果 （1）学生自愿上台交流 （2）听了同学们的介绍，自己知道了什么？ （3）分组学习成语第一组时说人应该取长补短；第二组时说看事物要全面，不能以偏概全；第三组时说做是应该遵循事物发展规律，急于求成反而坏事。 三、观察字形，指导书写 、（出示“我会写”中的8个生字。）大家看，你还记得它们的名字吗？一起来读读。（齐读正音） 、请大家仔细观察，你有什么发现吗？书写时应该注意什么？（指名说。） 补：第 四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成示字旁。 拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。 所：左边的笔

9、顺是。 “且、工”的“横”变成“提”，右边“力”的“折”笔要向左斜。 、你们观察得真仔细！大家想不想把这些字写好呢？请仔细观察这些字在田字格中的位置。（指名说位置） 、生书空、再描红、最后临写。师提醒写字姿势并巡视纠正。 设计意图：学生自主发现本课生字的规律，利用学生自己发现的识字方法，进行课内识字，激活了原有的体验，激发求知的兴趣。 四、讲述故事，课堂扩展 1、这节课我们和许多成语都交上了朋友。那你们知道吗？成语大多由四个字组成，但也有三个字、六个字、七个字、八个字的成语，像我们这节课认识的成语“一叶障目，不见泰山”、“尺有所短，寸有所长”。它们都是八个字组成的成语。有的成语还有一个有趣的小

10、故事呢？你听过哪个成语故事呢？愿意讲给大家听吗？（指名讲成语故事） 2、假如学生讲故事后没有揭示喻义，师追问生：听了这个成语故事，你明白了什么呢？（指名说），接着师相击点拨，指出这一组成语的含义。 如果学生讲故事后说出了喻义，师表扬说：你真是一个善于动脑，乐于思考的孩子！不仅成语故事讲得好，你还明白了其中的道理。你真是大家学习的榜样！ 3、今天，我们学习了这么多的成语，一定有你最喜欢的成语，试着把它多读几遍记下来！（自由背成语） 4、好，把你记下的成语说给大家听。（指名说） 设计意图：这一环节体现了语文教学中学科整合的教学新理念。它以识字为基础，综合了想象、逻辑、育人喻理、口语交际等多项功能。

11、体现了语文学科的工具性与人文性的统一。 五、课外扩展，知识积累。 祝贺大家！又积累了这么多的成语！相信爱学习、爱积累的我们会成为一个聪明的孩子。课后，大家再去找一些成语故事来读一读，我们举行一次“成语故事会”好吗？ 设计意图：这样的设计不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地激发了学生的学习热情。从学生的实际出发，让学生在读中积累成语和故事，加深理解和体验并受到美的熏陶。 资料平台 、尺有所短，寸有所长： 尺比寸长，但运用的场合不同，尺有显得短的时候，寸也有显得长的时候。比喻每个人或事物各有长处和短处。出自楚辞卜居：“夫尺有所短，寸有所长。” 、坐井观天： 坐在井里看天。比喻见识有限，

12、眼光短浅。出自韩愈原道：“坐井而观天。曰天小者，非天小也。” 、管中窥豹： 管，竹管；窥，从孔隙中看。从竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一块斑纹。比喻见到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。 、一叶障目，不见泰山： 障，遮挡。一片小小的树叶挡住了眼睛，就看不见远处高大的泰山。比喻被眼前细小的事物蒙蔽，看不到事物的本质或全体。 、相得益彰： 相得，互相配合、映衬；益，更加；彰，显著。原指君臣之间相互配合更能发挥各自特长。后泛指两者之间互相映衬，更能显示各自的长处和优点。出自汉代王褒圣主得贤臣颂：“聚精会神，相得益彰。” 、拔苗助长： 把禾苗拔高，帮助它生长。出自孟子公孙丑上。这是个寓言故事，说明不顾事物的发展规律，急于求成，结果反而把事情弄糟。 、瓜熟蒂落： 瓜熟了，瓜蒂自然脱落。比喻条件或时机成熟，事情自然就会成功。出自宋代张君房云芨七签：“瓜熟蒂落，啐啄同时。” 、水到渠成： 渠，沟渠。水流到的地方自然成渠，比喻条件成熟，事情自然成功。出自宋代苏轼答秦太虚书：“水到渠成，不须虑。” 附 课堂检测题（附在课件里） 教学课件 识字4教学设计 识字4教学设计 识字4教学设计 识字4教学设计 识字4教学设计 识字4教学设计 识字4教学设计 识字4教学设计 识字4教学设计_1 识字4教学设计1