2023年分数的认识数学教学反思6篇.docx

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1、2023年分数的认识数学教学反思6篇 撰写教学反思能够提高老师的自我指责实力，作为一名老师，小伙伴们确定要不断地进行教学反思，我今日就为您带来了分数的相识数学教学反思6篇，信任肯定会对你有所帮助。 分数的相识数学教学反思篇1 平均分 二分之一 1/2 1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数 【李聪老师反思说课】 通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点： 1.创设情境，帮助学生积累数学活动阅历。 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来

2、就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的.灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感，积累了学生的数学活动阅历。 2.在做中学，积累学生数学活动阅历。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那

3、也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。 在大家的帮助下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂实力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。 分数的相识

4、数学教学反思篇2 分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计分数的初步相识本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各部分的意义。 1创设情境，激发学生的学习爱好。 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。 （1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少个？ （2）把2瓶

5、水平均分给2个小挚友，每人分得多少瓶？ 师：我们分东西时要做到公允、公正，那要怎么分呢？ 生：每份分得同样多。 师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。 生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表示） 水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示） （3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小挚友，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？ 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来相识分数。 感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特

6、征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。 2做数学，体会几分之一的意义。 有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的感官相识。本节课我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。相识1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方

7、式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用1/4来表示。 （一）相识1/2。 相识了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。 师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？ （二）相识1/4。 师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？ 师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影部分要是这个正方形的1/4。） 经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的

8、抽象思维实力。 3自主探究，发觉规律。 本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：刚才我们相识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。 4、练习层次分明。 设计练习时，层次分明，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。 整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉

9、，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。 分数的相识数学教学反思篇3 1、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数。 分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数12来表示全部事物的“一半”。 2、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数

10、的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的相识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比较这一学问。 3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求学生能够正确、敏捷地运用概念组成推断，进行推理、计

11、算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步相识分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、敏捷地运用概念。 分数的相识数学教学反思篇4 一、教学设计：做到“目中有人” “为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有教材，更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。 上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个

12、月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。 二、教学方法：做到：“朴实有效” ?分数的初步相识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在相识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。 三、老师的主导性

13、：做到“该出手时就出手” 老师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为老师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。 扎实有效的数学课堂须要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。 分数的相识数学教学反思篇5 “数学教学，在于学生对于新学问的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的基础上，润物

14、无声的渗入脑际。” 一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学 本节课是孩子们第一次相识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，相识分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着新奇心，自然的切入了这节课的主题分数。教学一起先，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小挚友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小挚友分得一半。于是我就抓住机会由此引入新课，引出 。 二、加强实践操作，促进学生主动构建数

15、学学问 1、深层理解二分之? 理解 1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、探讨，突现分数的平均分的本质。 2、运用学问迁移，探究其它几分之? 在相识1/2的基础上，放手让学生自主去创建、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、探讨表示的含义。 3、视察比较分析，体会比较几分之一大小 在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。起先老师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已创建的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进行直观展示，让学生视察、比较、分析、归纳。 三、联系生活，拓展运用 联系生活，在生活图

16、片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。 四、不足之处 虽然将学生的主动性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。 分数的相识数学教学反思篇6 分数的初步相识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。 一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。 我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并主动主动地参入思索和探讨。学生有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、同等、和谐

17、的气氛。 二、从1/2入手，到几分之一，步步深化中绽开。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不

18、同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。 三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。 在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。 四、加强直观教学，降低认知难度 特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。 原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完备。