2023年下雪早晨教学设计(精选多篇).docx
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1、2023年下雪早晨教学设计(精选多篇) 推荐第1篇:下雪的早晨教学设计 下雪的早晨教学设计 民联学区 单永军 教材分析: 这首诗歌共三节,描述了宁静的早晨,雪花飘飞,想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。 教学目标: 知识技能: 1通过学习使学生巩固生字,会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。 2能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。 3理解诗人在诗中表达的情感。 过程与方法: 1结合课后第一题,让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。 2通过联系生活实际谈感受,理解诗人在诗中表达的情感。 情感态度价值观: 通过课文的学习,培养学
2、生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。 教学过程: 一、联系生活,谈话导入 最近刚下了一场雪,大家有没有到雪里玩呀?玩了什么游戏?人们赞美雪,不同的人对雪的感受不同,有这样一位作家,他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。 二、初读课文,扫请障碍 1请同学们大声的把课文读一读,注意看准生字、新词,读不通的地方多读几遍。 2生字、新词看准了吗?谁想来大声的读一读? 三、细读课文,品味感悟 1你从诗中读懂了什么? 学生交流、汇报:作者在第一小节中描写了自己严重的雪景,二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。 2慢慢地、静静地读一读诗歌,找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的
3、读一读。 3教师范读,学生闭上眼睛听这篇课文的朗读,展开丰富想象。 4播放录像或课件:在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。 5交流学生想象的夏天树林中的画面。 6指导朗读。 7人们常常在冬天时想着夏天,夏天时想着冬天,你有过着类似的经历吗? 四、有感情的朗读课文,自由质疑,自主解疑。 (了解作者艾青,诗中所写的小孩究竟是谁等。) 五、试着背一背这首诗歌。 六、总结学习情况。 板书设计: 下雪的早晨 喜悦和期盼 下雪夏天的树林 (安静、洁白)(小孩:天真、快乐) 作业设计:办一份关于雪的手抄报。 推荐第2篇:下雪的早晨教学设计 下雪的早晨教学设计 新乡市育才小学 马 琨 【教材分析】 下雪的
4、早晨是北师大版第七册最后一单元的一篇课文。这首诗共三节,描述了宁静的早晨,雪花飘飞,“我”的思绪随着雪花飘飞得很远很远:想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时喜悦心情和期盼之心。 【教学目标】 (一)知识与能力 1、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文,体会诗歌描绘的意境。 (二)过程与方法 1、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语; 2、理解诗人在诗中表达的情感,联系生活实际,说说自己的经历,仿写诗歌,再创意境。 (二)情感 态度 价值观 培养学生对生活的热爱,陶冶良好的生活情趣。 【教学重点】 朗读诗歌,理解诗人表达的情感。 【教学难点】 展开想像,领悟诗所描写的情境
5、。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 一课时 【创新点】 1、运用倒叙手法讲析小诗,将“这一切啊,我都记得很清。”提前,齐读过程中,引导孩子质疑,从而引出那个活泼可爱的小男孩儿,引导孩子淋漓尽致地体会诗的意境美。 2、在美读美诵的基础上,老师配乐范读,然后张开想象的翅膀尽情地去翱翔,讲解读文本与现实生活相结合。让学生在畅所欲言中品味生活的情趣。 3、气氛引入形象生动。运用课件播放正在飘飞的雪,让学生说说自己的所见所感,在此基础上引出课题,并通过范读把学生带入文本。让学生通过视觉、听觉去感受诗的意境,使他们感受到学习诗歌是一种美的享受。 【教学过程】 一、创设情境,导入新课 1、孩子们,你
6、们喜欢雪吗? 请你静静的欣赏一组美丽的雪景图。播放雪花纷飞的课件 说说面对纷纷扬扬的雪花,你感受到了什么? 小结:是呀,漫天飞舞的雪花,一片银装素裹的世界,充满了浪漫的情致。有这样一位作家,他笔下的雪有别样的滋味。 2、让我们一同学习一首小诗,下雪的早晨 3、板书课题 齐读课题 读出美 清晨醒来一推开窗,映入眼帘的便是晶莹的雪花,多惬意呀!让我们在一起美美地读读题目。听你们的朗读真是一种享受! 【 “夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”“文章不是无情物”,每篇文章都有特定的情感因素,教学中根据内容需要,渲染情境,再现情景,将学生引入所要学习的情境中,才能激起学生的情思,激发求知的欲望。】
7、二、听读诗歌,想象意境 1、请同学们打开书126页,认真听老师来朗读一遍小诗,想一想:你仿佛看到了什么。 【出示画面配音乐范读,使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。】 2、听后交流汇报。(抓住:宁静的早晨,雪花飘飞,作者想起夏天树林里捉知了的小孩等。) 3、宁静的早晨,雪花纷飞,真是让人思绪万千啊!读同一首诗,每个人的感受也会不一样,自己朗读小诗,思考:这是一个怎样的早晨? 三、走进诗境,感悟诗情 学习第一小节:创设情境,引学生入境 1、你们喜欢这个下雪的早晨吗?谁愿意来读读第一小节? 2、请学生交流:你的眼前出现了一个什么样的白雪世界? 板书:雪花纷飞 洁白 安静 【通过重点词句体会大雪洁白
8、、环境安静,感悟早晨的美好寂静。】 3、这洁白的雪,想像一下,还盖满了哪里?在书上写,再读出来。 4、齐读第一小节 在飘飘洒洒的弹奏中,天、地、河、山清纯洁净,让我们齐读第一小节,读出它的静谧美好吧。 【训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。教师指导本节朗读的技巧】 5、美读背诵(示意看课件) 这么美的语言,你愿意把它印在脑海里吗?根据提示,和同桌一起美美地背背。指名背诵 齐背 6、创设情境,即兴创编 同学们,现在我们就模仿诗人,仿第一节写一幅迷蒙曼妙的雨景图吧! 【发散思维,即兴创编。激发创作欲望,唤起美好情感】 同桌互相交流。哪位小诗人愿意朗诵自己的作品?交流优秀作品。 【积累是为了更好
9、地创作,在充分地听、说、读的基础上,我们可以放手让学生试着写一写,练一练笔,体验写诗的乐趣,成功的喜悦。】 学习第二小节,想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感 (过渡)就在这个美丽、宁静的冬日清晨,就在这个银装素裹的世界里,作者的思绪却飘到很远很远的一个夏天里。请大家读读第2小节 1、诗人还说道这样一句话:(出示)“这一切啊,我都记得很清。” 指名读 质疑你有什么想问的吗?到底是什么让诗人记忆犹新、难以释怀? (学生自由读,想像画面,读后说说第2小节大意引导学生说完整:夏日树林里的早晨,一个小孩在捉知了,蚂蚱,玩得多高兴啊) 2、(出示小孩儿一节)看,这个孩子从晨光里向我们走来了。 “你觉得这是
10、个怎样的小孩?”“你从哪里感受了”。画出描述这个孩子的词句。 质疑?:孩子的脸为什么像鲜花?(红嫩可爱 晨光映照) 板书:小男孩儿 天真 可爱 3、指名读句子。让学生自由畅谈。 (抓住:赤着脚,脸像一朵鲜花,嘴里哼着歌,一手拿竹竿,一手提蚂蚱、金甲虫、蜻蜓,正在寻找知了。)指名读出孩子的天真可爱 4、你觉得诗人还有哪些话没写出来? 启发想像孩子捉知了的情景怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神态?动作? 你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗?(想像孩子捉知了的情景) 天真的孩子屏住呼吸循着知了的声音,四处张望,等他锁定目标了,便小心翼翼地往前挪!接近目标时,只见他纵身一跃,双手一扣试表演 5、
11、看到这个调皮可爱的小男孩儿你想到了谁? 6、作者为什么会对这个小男孩记忆犹新呢? 小结:是啊,童年的生活就是这样快乐有趣,这样无忧无虑,你向往这样的生活吗?板书:喜悦和期盼 7、配乐朗读 (请看这大屏幕 播放课件音乐)让我们一起跟随那个天真可爱的孩子回到那快乐的时光中。来和老师合作朗读好吗? 学习第三小节 1、你猜,这个孩子现在会在哪儿?做些什么?出示:此刻一段 指名读 2、语言描述:雪还下着,诗人还沉思着 板书:忆 虽然我们很久没有到树林里去了,虽然这孩子并不知道我正在想着他,但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声。我多么盼望像他一样无忧无虑,自由自在啊。 3、让我们齐读最后一小节
12、,再次与诗人进行心与心灵的交流吧。【以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵,对外抒发。】 四、总结延伸 指导写法 1、想一想,作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得如此惟妙惟肖? (引导学生理解:作者在写作时溶入了自己的生活经验以及真情实感。) 2、那么,你觉得这个小男孩儿到底是谁呢?为什么? 其实诗中的小男孩儿是谁并不重要,你认为他是谁他就是谁,不管他是谁作者都是想告诉我们童年是无忧无虑、纯真美好的,请把这份情感凝聚在我们的朗读中,带着这种喜悦和期盼的来读读这首诗歌。(放音乐指导美读全文) 五、课外拓展 1、诗中的小男孩儿简单快乐的生活无意间装点了诗人的快乐情怀。说到“装点”老师不禁想起了几句小
13、诗 配乐朗诵 “你站在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。” 人生旅途上又有多少这样的萍水相逢、转瞬即逝而又经久难忘的美好回忆! 就让我们以简单快乐的心去装点别人的梦,更用情用爱用心去经营自己幸福的人生! 【板书设计】 下雪的早晨 忆 雪花飘飞夏天的小孩 安静 天真 洁白 可爱 喜悦和期盼 【教学反思】 下雪的早晨是我国著名诗人艾青写的。诗中所描绘的是在一个下雪的早晨里,诗人假托一个活泼可爱的小孩在夏日的树林中无忧无虑玩耍的形象,来表达自己对美好纯真生活的期盼向往。在教学中我注意了以下几点: 一是注意营造气氛。 运用课件播放正在飘飞的雪,让学生说说自己的所
14、见所感,在此基础上引出课题,并通过范读把学生带入文本。让学生通过视觉、听觉去感受诗的意境,使他们感受到学习诗歌是一种美的享受。 二是启发学生想象。 在美读美诵的基础上,老师配乐朗读,然后张开想象的翅膀尽情地去翱翔,将解读文本与现实生活相结合。此时学生脑海里似乎产生了和作者一样的画面、一样的心境、一样的情感,让学生在畅所欲言中品味情趣。 三是运用倒叙手法,引导孩子理解小诗,体会诗的意境美。但尽管如此,课上还是有一些遗憾。第一小节指导过于细致,有些浪费时间。其次,应有意指导孩子们在想象中朗读,才能更有情趣! 推荐第3篇:下雪的早晨教学设计 下雪的早晨教学设计 育红小学 刘春艳 教材分析 这首诗共三
15、节,意境悠远:寂静的早晨,雪花纷纷扬扬,“我”的思绪也随着雪花飘飞得很远很远,想起夏天树林里的小孩拿着竹竿,哼着歌儿寻找知了的天真烂漫的形象,给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法,通过林中小孩具体、形象的描绘,抒写自己内心的喜悦和期盼儿童永远快乐、永远幸福的疼爱之心,把自己对生活的独到思考熔铸于诗。全诗采用口语入诗,节奏和谐,自然流泻,朴素清新,精练流畅,形象生动,含蓄蕴藉,寓意深刻。 这首诗学生容易理解,读通顺,生字词也容易掌握。因而,教学重点应该引导学生深入理解诗歌的思想内涵和意境,通过朗读想象意境,感悟意境,并进而创造自己的意境。 教学目标 (一)知识目标 1、巩固生字,会读四个多音字;
16、 2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文,体会诗歌描绘的意境; (二)能力目标 能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语; (三)情感态度目标 培养学生对生活的热爱,陶冶良好的生活情趣。 重难点: 1、 2、在具体语言环境中确定多音字的读音;能正确流利的朗读课文。 整体设计: 本节课采取以读为主的教学策略,分导课、初读课文、读词识字、熟读、书写五个板块实行。 课时安排: 一课时,如时间不足,可以上两课时,第二课时让学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。 教学过程 一、创设情境,导入新课 同学们,冬天到了我们最渴望看到的是什么?今天老师给大家带来一组雪景图,让我们一同走
17、进那白雪皑皑的美丽世界。晶莹的雪像轻盈的玉蝴蝶在空中翩翩起舞,落在我们的手上,落在我们的脸上,甚至调皮的钻进我们的衣领里,我们绝不会怪它,因为我们喜欢它。你听“下雪了,下雪了。”这是孩子们的欢呼声;你看雪地里无论是大人还是小孩都在尽情地嬉戏、玩耍。雪花让我们忘记了烦恼,给我们带来无尽的欢笑。人们喜爱雪,赞美雪,不同的人对雪有不同的感受,有一位作家,他笔下的雪有别样的滋味,今天让我们一起品读吧!(板书课题) 我们来认识一下这位作家,他就是艾青,现、当代诗人。为我们留下了大堰河火把黎明的通知等诗集。朴素,凝练,想象丰富是艾青诗歌的一贯特点。 刘勰在文心雕龙中指出:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以
18、入情。”“文章不是无情物”,每篇文章都有特定的情感因素,教学中根据内容需要,渲染情境,再现情景,将学生引入所要学习的情境中,才能激起学生的情思,激发求知的欲望。 二、初读课文,扫请障碍 请同学们自由读课文,注意看准生字、新词,读不通的地方多读几遍。 同学们想不想把课文读得更流利一些呢?现在我们一同来闯四道关,有没有信心闯关成功呢?现在来闯第一关: 三、读词识字 1、学习词语:赤脚、竹竿、浓密、飘飞、蚂蚱、滑冰、抛雪球、一刻不停 A、读一读,指名读 B、讨论“赤脚”在不同词语中的意思。(a、红色b、光着c、空) C、讨论“飘飞” D、仿照“一刻不停“说词语 2、读一读,比一比 很远 很远,很远
19、下着 下着,下着 多么静 多么静,多么静 A、试着读,说以后所有什么不同的感受,分别指明说一说 B、读一读文中相关的句子 (让学生在读中比较、感受反复的修辞手法,为读文做好准备。) 3、在具体语境中区别多音字的读音 男女生比赛完成多音字读音,并读一读。 (根据本单元“语文天地” 在具体语境中区别多音字的读音的要求,及本班学生易混淆的几个多音字设计本环节进行巩固。) 4、学习生字:赤、竿、抛、滑 区别“竿”与“杆” “滑”与“猾” 引导学生关注“赤”和“抛”的字形。 四、熟读课文 要求:同桌互读,讨论:这首诗该怎样朗读?并画出朗读几号。 1、学生交流后汇报,引导学生领悟朗读方法。 谁来说一说,第
20、一节该怎样读,为什么?(应该用轻柔的语调,语速较慢。因为诗人写道:“整个世界多么静,多么静。”) 学生根据理解,再朗读第一节。 第二节写了什么内容?你打算用什么样的语调读?为什么?(第二节是作者想起另一个小孩,想到了夏天的树林,还记得这个小孩手上提的东西应该读轻快、活泼一点,因为夏天的树林是充满生机的,太阳出来了,多么灿烂,所以应该欢快一点;这个小孩有一双发亮的眼睛,他应该很活泼,所以读来应轻快一些) 学生朗读,互相评价。 哪个同学愿意上台表演朗读第三节? 谁知道他为什么要这样读?(写了“很轻很轻的歌声”,作者正在想着这个小孩,语速要放慢;这一节写的是“下雪的早晨”,所以也要读得轻柔一点) 齐
21、读第三节。 2、出示课件,配乐齐读全诗。同学们读得真让人陶醉呀! 3、默读诗歌,边读边想:这首诗歌那些小节是写作者看到的?看到了什么?那些小节是写作者想到的?想到了什么? 诗歌意境幽微,有的甚至“只可意会,不可言传”。读诗,最要紧的是透过诗句唤起诗情,走进诗境,学习、积累诗的语言。重朗读而“不求甚解”,便于让学生以自己的独特见解领悟诗的意境;熟读成诵,是促使学生语言内化的最佳途径。 五、听写生字 板书设计: 下雪的早晨 看到:雪 想到:夏天的树林、小男孩 推荐第4篇:2下雪的早晨教学设计 2下雪的早晨 第一课时 一、了解作者。 学生汇报收集到的资料,教师做适当补充。 二、读诗。 1、教师范读。
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