2023年五彩池.docx

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1、2023年五彩池 五彩池 【教学目标】： 1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇及形成的原因。 2、能力目标：培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力。 3、情感目标：通过体会五彩池的神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。 【教学重难点】：体会五彩池的神奇及形成的原因。 【教学思路】： 五彩池这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文，与课文第一单元主题密切相关，因此在设计上我从第一单元入

2、手，通过课前准备活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习兴趣，因势利导，导入新课。 在教学课文时，我遵循整体部分整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼神奇，而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽，体会作者的思想感情。 【教学方法】：质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法 【教学手段】：多媒体课件 多媒体课件准备： 1、五彩池图片 2、大自然美景风景片 3、课文的有关句子。 【教学课时】：一课时 【教学过程】： 【课前准备】：感受大自然的美景。 一、导入新课，解题质疑。 师：上课

3、之前，老师先请大家来欣赏一组图片，看后我们一起来交流交流你的感受。 1、师：同学们，大自然就像一位魔术师，它的杰作常常令人惊叹和震撼。四川松潘的五彩池也是个人间仙境，（点课件）很多文人墨客都留下了赞美五彩池的文章。今天我们就一起走进杨其力叔叔笔下的五彩池，一起去领略一下那神奇的风光吧！（板书课题） 师：请同学们读读课题。 师：你是怎样理解“五彩”这个词的？ 预设： 生甲：“五彩”指的是五种颜色。 师：“五彩”仅仅是指五种颜色吗？相信同学们学完了课文就能知道了。 生已：“五彩”指的是多种颜色。 师：你回答得非常正确。相信同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。 师：读了课题你们还有什么疑问

4、吗？ 预设： 生甲：为什么叫五彩池？ 师：你能针对课题提出问题，不错。 生乙：五彩池是怎样的？ 师：你想知道五彩池是怎样的，很好！ 生丙：五彩池是怎样形成的？ 师：看来你对成因感兴趣。 师：同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题自由读读课文，读准字音，读通课文。 二、预习反馈，整体感知。 1、出示词语，学生读。 2、师：读了课文，你们觉得五彩池是怎样的？谁能用一个词来概括？ （神奇、美丽 ） 师：你真会读书，竟然和作者的感受一样！请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”（板书：神奇） 三、小组交流，合

5、作学习 四、品读体味，感受“五彩池”的神奇。 紧扣“神奇”，二读课文。 师: （指着板书说）那五彩池到底神奇在哪呢？请同学们再读读课文 2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。 思考：五彩池神奇在哪？读读 2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。 【设计意图：紧扣关键词“神奇”，引导学生二读课文，划出重点句子。】 抓重点句子，感悟“五彩池”的神奇。 师：你从哪句话体会到五彩池的神奇？ （1）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。” 师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪？ 生：神奇在漫山遍野都是大大小小的水池 师：漫山遍野都是大大小小的水池

6、。请你们读读这个词。 生读：漫山遍野 师：你们是怎样理解这个词的？ 生：水池到处都是。 师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释？ 漫：到处都是 水过满而外流 随意，无拘无束 时间长 师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量很多。 板书：数量 多 （师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪？ 生：五彩池的数量很多。 板书：数量 多 师：你们是从哪个词体会到的？ 生：漫山遍野 师：请同学们把这个词读一读。 师：你们是怎样理解这个词的？ 师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释？ 漫：

7、到处都是 水过满而外流 随意，无拘无束 时间长 师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。） 师：谁能再来读读这个词？读出你的感受。指名读。 师评价：从你的朗读中我感觉水池只占山的一角。 师评价：从你的朗读中我感受到了水池遍布整个山野。 师：把这个词放回句子当中，我们再来读一读。 师：还有哪个词让你感受到水池很多？ 生：大大小小 师：请你读读这个词。 师：老师想把“大大小小”一词换成“大小”，你们读读这两句话，看看这样改行不行？ 比较句子： 那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。 那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大小的水池。 生：不好

8、，大大小小一词能让我们感受到水池很多，而大小则不能。 师：你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的水池4000多个，（停顿一下，让学生感叹）怎样？真多啊！让我们带着自己的体会再来读读这句话。 师：我们通过抓住“漫山遍野”“大大小小”这两个关键词，感受到了五彩池的神奇。出示学法：抓关键词 师：你还从哪体会到五彩池的神奇？ （2）“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。” 师：还有谁想读读这句话？ 师：这句话中你们最喜欢哪个词？透过这个词你看到了怎样的画面？（出示学法二：想象画面） 预设： 生：我最喜欢“无数”这个词，透过这个词我看到了水池遍布整个藏龙山。

9、 师：是呀，我也看到了到处都是水池。 生：我喜欢“灿烂”这个词，透过这个词我看到藏龙山上阳光普照。 生：我喜欢“闪耀”这个词，透过这个词我看到了无数的水池在阳光下熠熠生辉。 师：你的想象力真丰富。 生：我喜欢“巨幅”这个词，透过这个词我看到了辽阔的藏龙山。（这一个个水池在哪？藏龙山。） 生：我喜欢“宝石”这个词，透过这个词我看到了光彩夺目的水池。 师：聪明的你能告诉我，这个“宝石”指的是什么吗？ 生：宝石指的是水池。 师：对了，作者在这运用了 的修辞手法，把 比作 （让学生接着说） 师：恰当的比喻不仅能使语句更生动，还能让我们感受到水池的美丽。 师小结：藏龙山上阳光普照，漫山遍野的水池在阳光的

10、照射下发出耀眼的光芒，宛若颗颗宝石。多美的画面啊！（出示熠熠生辉的水池图片）（教师配乐感情朗读这句话。） 师：你们也能读出这美丽的画面吗？生配乐朗读 师评价：真美！你们不仅能体会到美，想象出美，还能有感情地读出美，真不错！ 师：还有哪句话能让我们感受到五彩池的神奇？ （3）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的” 师：五彩池神奇在哪？（这就是五彩池不同的形状） 生：五彩池的形状很多。 板书：形状 师：你是从哪知道的？ 生：句尾有一个省略号。 师：我们在学习课文时不仅要关注文字，还要关注标点。 师：刚才我们通过

11、想象画面感受到水池的美丽，那请同学们再想象一下，水池还会有像什么的？ 生：有像花朵的。 师：你想象得真美！ 生：有像树叶的。 师：真奇啊！ 生：有像圆月的。 师：还有像圆月的，真是太美了！ 师：有这么多形状，此时省略号能改成句号吗？ 生：不能，因为水池的形状还有很多很多。 师：下面请同学们一起来配合读一读这幅美丽的画面。（补充的句子结合课题的形状齐读） 师：真是形状各异啊！ （4）“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。” 师：从这句话中，你们感受到五彩池神奇在哪？ 生：五彩池的颜色很多。 板书：颜色 师：有哪些颜色？ 生：咖啡色、

12、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。 师：这些表示颜色的词有什么特点？（像柠檬一样的黄我们叫柠檬黄） 师：你们还能说出这样的词吗？ 师：老师这里也搜集了一些，我们一起来读一读。 师引读：有些水池的水还不止一种颜色，上层是 ，下层却成了 ，左半边是 ，右半边却成了 。（三读句子） 师：这么多颜色真是（色彩斑斓、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷无比神奇） 欣赏美景 师：这么美丽，这么神奇的景象你们想不想亲眼看看？ 生：想！ 师：大家请看这儿。 师：从同学们的惊叹声中我发现你们都被神奇的五彩池折服了。 品读“更”字 师：课文学到这，你们能完整地告诉我五彩池神奇在哪吗？（引导学生根据板书回答） 师：从课文的第二自然段

13、，我们知道了作者惊奇于五彩池的数量多、形状多，从课文的第三自然段，我们又知道了作者惊奇于池水的颜色多。那么作者最惊奇的是什么呢？你是从哪个字知道的？ 生：“更”字。 师：请同学们读读这个字。（三读）透过这个“更”字你们感受到 生：从这个“更”字，我可以感受到作者在看到池水时非常惊奇。 师：作者在看到水池时就已经惊奇了，看到池水就更加惊奇了。仅仅一个“更”字就很巧妙地把 2、3自然段衔接起来了，起着承上启下的作用。（指着 2、3段说） 师：我们再一齐来读读这句话，读出作者的惊奇。 品读池水美丽神奇的原因 师：引读：可是把水舀起来看，读： 师：读到这你有什么疑问吗？ 生：明明是清水，为什么在水池里

14、会显出不同的颜色来了呢？ 师：作者心中也有这个疑问。一起来读一读。你们能找到原因吗？ 师：请同学们自由读读第四自然段，找出原因。 生反馈原因，并引导学生用简洁的语言概括成因： 生1：池底有许多石笋 生2：石笋表面有一层石粉 生3：阳光的折射 生4：花草树木的倒影 师生配合朗读地四自然段。 四、层层引读，升华情感 师：正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓，美丽极了，看到这神奇美丽的水池，作者情不自禁地发出这样的感叹！读原来五彩的瑶池就在人间，不在天上！（音乐起） 师：小时候我听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是神仙住的地方，那里的水好看极了！奶奶的故事让我憧憬着瑶池，向往着瑶池，没想到在

15、四川松潘，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。原来五彩的瑶池就在人间，不在天上！（读句子） 师：（指着板书总结）这漫山遍野的水池，这形状各异的水池，这五彩斑斓的水池让作者惊叹不已，原来五彩的瑶池就在人间，不在天上！(读句子) 五、板书设计： 2、五彩池 数量 神奇 形状 多 颜色 【设计意图：图文结合式的板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又体现了本课情感的目标。五彩图形的课题与神奇的五彩池相呼应】 六、作业设计 1、积累文中优美的语句。 2、推荐书中国风景名胜，领略祖国的大好河山。 【教学反思】 五彩池这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五

16、彩池的数量多、形状多、颜色多，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文，与课文第二单元主题密切相关，因此在设计上我从第二单元入手，通过课前准备活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习兴趣，因势利导，导入新课。 在教学课文时，我遵循整体部分整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼神奇，而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽，体会作者的思想感情。 1、读一读 阅读教学要“以读为本，以读为主”。在这堂课的教学中，我设计了形式多样的读书活动，如:导入

17、新课的通读，紧扣关键词的品读，结尾的层层引读，“漫山遍野”的三读，体会水池形状各异、五彩斑斓时的配合读，老师的配乐朗读等，让学生在读中感受五彩池的神奇，感受语言文字的美丽。 2、品一品 在教学本文时，我主要抓住重点段落、重点句子、重点词语、重点符号引导学生品读、体味。如：体会数量多时的“漫山遍野、大大小小”，体会形状多时的省略号，体会颜色多时的表示颜色的词，并在学习课文时授之以渔，让学生得法于课内，得益于课外。 3、换一换 在引导学生体会语言的妙用时，换一换是一种很好的方法。如在体会水池的数量多时，我把“大大小小”换成“大小”；在体会水池形状多时，把省略号换成句号，让学生感受到文字、标点背后的

18、含义，从而体会作者用词的准确。 4、想一想 本文文字优美，运用了比喻、排比等多种修辞手法学出了五彩池的神奇。阅读时，如能把文章所描写的画面再现在脑海里，就能够帮助我们加深对文章内容的理解，也可提高阅读能力和想象能力。如在教学文中重点句子时，我引导学生想象课文所描写的画面，使画面更丰富，仿佛身临其境，真的来到了山上，看到了那美丽、神奇的五彩池，从而欣赏到了形状多样、大小不 一、颜色美丽的五彩池，体会到了大自然的神奇、美丽。这样，也就加深了学生对课文内容的理解。 课堂总是有缺憾的。在学习成因这一环节，若我能再叫一两个同学用关联词“因为所以”完整地复述成因，相信同学会对原因有更深、更完整的了解。 五彩池 五彩池 五彩池 五彩池 五彩池 五彩池 五彩池 五彩池 五彩池 五彩池