2023年四年级上册白鹅教案7篇.docx

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1、2023年四年级上册白鹅教案7篇 教案的打算对于一个即将上课的老师来说是特别重要的，老师在上课之前，通常都会打算好自己的教学教案，以下是我细心为您举荐的四年级上册白鹅教案7篇，供大家参考。 四年级上册白鹅教案篇1 ?教学目标】 1、相识七个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 ?教学重难点】 通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。 ?教具打算】 课件 ?教学课时】 1课时 ?教学过程】 一、对比导入 同学们：我们刚刚相识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样傲岸而可爱。那么，_作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的

2、呢?今日，我们就来学习14课白公鹅。 在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点? 二、初读感知 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、学习文中的生字和词语。 3、默读课文，感受白公鹅的特点。 三、细读课文，探讨沟通. 1、读读你喜爱的部分，说说你为什么喜爱，你从中感悟到了什么? 2、学生自读自悟，老师巡察指导。 3、沟通探讨。 四、比较感悟。 小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处 五、总结 不同的人写同一种事物，由于他们视察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。 六、板书设计 走路慢条斯理 14白公鹅有派头(宠爱) 活动无忧无虑 四年级上册白鹅教

3、案篇2 教学目标 1.相识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜爱的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。 3.主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学打算 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 教学过程 第一课时 一、_导入。 1.同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。) 2.简介作者丰子恺。 二、检查预习状况，整体感知课文。 1.出示卡片，读生字、新词。 强调读准“颈、吭、

4、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供给不周”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。 2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。 3.自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象? (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。) 4.小结，确定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。 三、学习第一、二自然段。 1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，

5、为什么? 2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个傲岸的动物”来写。其次自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。 3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、学习第三自然段。 1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。 3.仔细读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象? 学生再次沟通：从“养鹅等于养狗

6、”看出作者认为鹅很忠诚，能看管门户;从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱;从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。 相机板书：尽职英勇可爱。 4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。 5.带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝作者对白鹅的赞美之情。 6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者仔细视察的看法和写作方法。 7.齐读本段的词语：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 五、学习第四自然段。 1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的

7、特点? (在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。) 2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。 3.再读“好一个傲岸的动物”，自由朗读，抒发宠爱之情。 4.小结后齐读第四自然段，加深体会。 5.积累词语“步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若”。 六、积累运用，读写结合。 1.课文用精确的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗? 总评 “课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文

8、实践。本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充溢了生命活力。 教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。老师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有安排地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。 四年级上册白鹅教案篇3 教学目标： 1、学生能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。 2、初步体会作者表达方式的不同。 3、体会作者对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。 教学重难点： 通过作者的详细描写初步体

9、会作者表达方式的不同。 教学过程： 一、对比引入 1.我们相识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今日这只公鹅会有哪些特点呢?学课文之前，我们大胆推想一下。 板书课题：白公鹅 2.这节课我们再来相识一只白鹅，它就是作家叶.诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅究竟有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢? 二、检查预习，初读课文 1.学生自由读课文，划出自己喜爱的句子，反复朗读。同桌或小组相互检查，订正生字词的读音。 2.指名学生分段试读课文，留意正音。 三、对比阅读，探讨异同 1、师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，

10、进行对比阅读和沟通。 白鹅白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 2、合作，将上表填完整。老师抽几组汇报。 3、探讨：两只鹅的“步态”有什么异同? 相同点：两只鹅都很高傲、有派头。 不同点：一个镇定自若、大模大样;另一个慢条斯理，细致掂量。 4、师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。 5、探讨：两位作者为什么要把这两部分写得这么具体，你从中体会到了什么? 四、比较写作方法，品尝语? 1、师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。 小组合作，汇报，老师总结：

11、 在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行详细描写。 在描写方法上，都用了拟人的手法，给予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。 两位作者都擅长用反语来表达对鹅的宠爱之情。语言风趣幽默。 2、不同点，师生探讨总结：第一语言风格不一样;其次叙述的语气不同。 3、师：视察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画面说一说。 四年级上册白鹅教案篇4 一、抓傲理线索：约23分钟 请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。） 引出“傲”串全文的线索美。 二、挖傲悟组材：约8分钟 请同学们找出“傲”详细表现在哪五个方面，请细致读原文后回答。 分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

12、 一傲在伸长脖颈瞻前顾后总领下文；二傲在叫声；三傲在步态；四傲在吃饭；五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。 依据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。 三、扣傲赏妙语：10分钟 请同学们找出文中写“傲”的详细描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。 老师示例： 它伸长了头颈，瞻前顾后。|我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！” （用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。） 而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。 （妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气概又总领各段。） 请同学们用“从来写“傲”，妙在”格式来分析。(发言

13、摘要) 1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而开心，有当心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调肃穆慎重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。） 2.它傲然地站着，|望见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。） 3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。）

14、4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不行。真是架子十足的！（谁能表演“架子十足”的神气） 引出语言有生动美。 四、评傲说做人10分钟 “因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主子都喜爱它，” 老师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主子主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充溢了人情味，更写出了农家小院的满意生活。（老师扣关键词：“物质”和“精神”来绽开评点。） “望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，好像更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有

15、这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！） 引出语言有哲理美。 五、拓展好玩味：约10分钟 1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句； 2、说说你有关“养狗”的趣事； 3、联读活动：王维的谓川田家；白鹅完整篇章自读。（注：教材只是部分节选） 引出读后拓展好

16、玩味。 板书设计： 农家小院鸡犬相闻 丰子恺白鹅美读把玩 形傲 导：析题学拟题。题有色调美 一、抓傲理线索。叫声文有线索美 二、挖傲悟组材。步态文有总分美 三、扣傲赏妙语。吃相言有生动美 四、评傲说做人。言有哲理美 五、拓展好玩味。读后广联系 四年级上册白鹅教案篇5 学习目标 1、相识颈、厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写傲岸、慎重、厉声、京剧、倘如、侍候、脾气、供给、邻近等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 3、体会作者对动物的思想感情，学习作者详细生动描写动物的写法，养成细致视察的习惯。 4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。 教学重、难点

17、体会作者对动物的思想感情，学习作者详细生动描写动物的写法。 课前打算 1、打算白鹅挂图或白鹅活动情景vcd，净角出场vcd。 2、收集有关鹅的故事和古诗。 导入揭题 1、出示白鹅活动资料(vcd或图)：同学们，老师今日给你们带来了一个动物挚友，细致看看它是谁?你喜爱它吗? 2、你熟识鹅吗?看到鹅你会想到些什么? a、出示骆宾王的鹅，齐读：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。 白毛浮绿水，红掌拨清波。 b.王羲之写鹅的故事。 过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗? 初读感知 1、出示导读： a.自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。 b.你喜爱大师

18、丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜爱鹅的缘由。 c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上?。 2、学生自由读文，完成导读要求。 3、检查生字词。(留意多音字和简单读错的字) 4、沟通。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式) a、学生沟通自己喜爱的部分。 b.小结：同学们谈得真好，读出了自己的宠爱之情，把作者笔下的这只白鹅栩栩如生地呈现在我们面前。 c、全班齐读课文一遍。 5、质疑。 a、学生提出问题，老师梳理、板书。 b、选取有价值的问题作为教学的重点。如： 其次自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样详细描写这些特点? 细读解疑 1、自由读文，思索：其次自然段在全文中的作

19、用? 2、四人小组探讨。 3、全班沟通。(可采纳以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。) a.出示其次自然段，探讨：鹅的傲岸表现在哪里? b.理解更的用法。(承上启下，突出下o) c、读写结合训练。 四年级上册白鹅教案篇6 第一课时 ?学习目标】 1.把握作者笔下的白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。(重点) 2.理解文章中含义深刻的句子。(难点) ?教学过程】 一、新课导入 1.请学生齐背骆宾王的诗鹅，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? 2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征。(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿态等方面说) 今日我们一起来学习丰子恺笔下的白鹅，看作者是

20、如何抓特征刻画这只白鹅的。 二、自主预习 1.走近作者 丰子恺(1898-1975)，名仁，浙江崇德县(今属桐乡市)石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教化家。他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有较大的影响，主要作品有缘缘堂随笔缘缘堂再笔随笔二十篇甘美的回忆艺术趣味率真集等。 2.字音字形 北碚(bi) 麒麟(q ln) 猥鄙(wi b) 呵斥(h ch) 叫嚣(xio) 净角(ju) 譬如(p) 窥伺(ku s) 盛馔(zhun) 岑寂(cn) 分娩(min) 3.词语说明 窥伺：暗中视察，等待机会。 镇定自若：是指特别冷静 、不慌不忙的样

21、子。 局促担心：形容拘谨、不自然、担心定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。 三眼一板：比方有条理，合规则。眼、板，民族音乐和 戏曲中的节拍 。 丝毫不苟：形容办事仔细，连最微小的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。 不胜其烦：受不了其中的厌烦搅扰。胜，能够承受。 4.阅读课文，思索问题。 (1)课文中的白鹅最根本的特点是什么? 明确：高傲(傲岸、最傲人、架子十足)。 (2)白鹅对我们一家有哪些贡献? 明确：物质上：白鹅蛋成为我们一家人难得的“美食”，为我家创建了不少价值;精神上：白鹅为我们荒芜的居所增加了生气，为我寂寥的生活增加了乐趣。在作者看来，精神上的贡献尤

22、为重要。 三、合作探究 (一)整体感知 1.作者是从哪几个方面来写白鹅的高傲的?结合课文作分析。 明确：作者从头颈、叫声、步态、吃饭四个方面进行了描写： (1)头颈：伸长了头颈，瞻前顾后。似有一种傲视群雄的气概。 (2)叫声：音调肃穆慎重，有 似厉声呵斥。 (3)步态：步调从容，大模大样，显得器宇轩昂。 (4)吃饭：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。 2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅视察得特别细致。描写鹅吃饭的第4段的文字，最具代表性，试作分析。 明确：作者细致地描写了鹅的食料、进食的程序以及吃饭时的动作神态，特殊是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍

23、俊不禁。 (二)深层探究 1.“高傲”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样 的感情? 明确：首先，用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写 得富有灵性。长长的颈项和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而镇定自若的步态和三眼一板的吃法反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“高傲”性格的表现，明显把鹅当成了自己生活中的一个挚友，读来特别富有亲切感。 其次，“高傲”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种高傲姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种观赏的看法，反映了作者内心对于这只鹅的宠爱之情。 2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。 明

24、确：在当时的斗争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的苦痛。由于斗争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。”是这只颇有特性的白鹅打破了孤独，使荒芜的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到了一丝劝慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的挚友怀着一份感谢和留恋之 情。 四、板书设计 白 鹅 一、特点：傲岸头颈：傲视群雄 叫声：厉声呵斥 步态：镇定自若 吃法：三眼一板 二、贡献物质上：生蛋食用、卖钱; 精神上：增加生气、乐趣。 三、感情：宠爱 五、课外拓展

25、针对“喜不喜爱白鹅”这个问题，让学生分成两个对立的小组，绽开辩论。 略。 其次课时 ?学习目标】 1.赏析描写白鹅的方法，体会白鹅的特征。 2.品尝作者幽默风趣的语言。(难点) 3.学习本文用对比、比较的手法突出白鹅特征的技巧。(重点) ?教学过程】 一、新课导入 作者在1943年辞了教职，在重庆沙坪坝庙湾这个地方自建了一个极其简陋的小屋，复原了战前的闲居生活。他对外绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉;唯有这宏大的洁白的鹅，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，似乎一个武装的保卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。白鹅仿佛成了

26、他的知己，给他那颗寂寥的心送去了劝慰。这节课，我们将进一步学习丰子恺的白鹅。 二、自主预习 1.第2段中，作者分别用鸭、狗的叫声与白鹅的叫声作比较，其目的各是什么? 明确：鸭与白鹅的比较，突出白鹅的叫声“严 肃慎重”;与狗作比较，突出白鹅叫声的“严厉”。 2.为了突出白鹅高傲的特点，作者是怎样称呼鹅的?有何作用? 明确：鹅老爷。“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特别“地位”，享受特别待遇。作者这样写，风趣幽默，突出了对鹅的宠爱之情。 三、合作探究 (一)描写方法 请推断下面句子运用的描写方法，并分析其表达效果。 1.鹅的步调从容，大模大

27、样的，颇像京剧里的净角出场。 明确： 动作描写、神态描写。用“从容”“大模大样”写出鹅的高傲和自以为是的性格。 2.它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。 明确：鹅的动作和语言描写。“大踏步”“大声叫开饭”，写出鹅仿佛觉得自己是个功臣，大声地炫耀自己的贡献，向主子 邀功请赏。 (二)品尝语? 本文的语言生动精确，风趣幽默，请你赏析下面语句。 1.鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是超群的性格的表示。 赏析：这句话在前文介绍骆驼、麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格，语言精确。假如去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。 2.鹅则对无论何人，都是厉

28、声呵斥;要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。 赏析：这里兼用比方和拟人的修辞手法，把鹅的叫声及反映的高傲之气写得栩栩如生，极富情趣。前一句，用“无论都”强调其高傲到了“铁面无私”的地步;后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。 3.没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂;狗立即逃往篱边 ，蹲着静候。 赏 析：一个义愤填膺，猛烈进攻;一个自知理屈，仓皇逃跑。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的高傲。拟人的手法使得描写形神毕肖。运用短句，朴实自然、简洁流畅。 (三)对比手法 为突出鹅的特点，作者分别将鹅与哪些动物作了比较?结合课文分析这样写的好处。 明确

29、：第1段中作者抓住动物头部的形态来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“超群”的表示。第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。 四年级上册白鹅教案篇7 ?白鹅是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只傲岸的白鹅的形象特点，从而表达了作者对于白鹅的宠爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段（12）主要描写了白鹅傲岸的姿态；其次段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5-7）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构特别清晰，条理清楚，一目了然。主要是围围着“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻

30、画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。 这篇文章的语言活泼、诙谐、精确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的宠爱。 面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了肯定的学习基础，具备了听、说、读、写的实力，而且驾驭了多种学习方法。但是这个阶段的学生详细感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在肯定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品尝。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品

31、尝到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领悟语言的独特与精妙之处，初步驾驭运用多种表现手法把事物的特点写详细细致。 说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领悟，我制定了如下的教学目标：。 目标一，在学问与实力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促担心、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘如、镇定自若、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文； 目标二，在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写详细的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。 目标三，在情感看法与价

32、值观方面：体会作者的宠爱之情。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅傲岸的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的宠爱之情。 三，说教学理念 我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应当成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我到处以语言为珍宝，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主子。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应当以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地绽开，老师应当

33、是学生的合作者，伙伴者，促进者。 四：说教学流程； 我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简洁单、扎扎实实地上好语文课，真实绽开我的我的教学流程。我的教学流程有以下三大板块。 第一板块：复习导入新课。 上课初始，听写生字新词，巩固基础学问 接下来，引出新课，“今日我们一起了学习丰子恺先生写的白鹅，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？大家依据自己的理解来谈谈对这只白鹅的看法。 其次板块：围绕主问题，品尝语言。 自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？仔细读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个傲岸的动物！”。把这句话出示在屏幕上，并提问

34、，什么叫“傲岸”？学生依据自己的理解会说，“傲岸”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思 学生可能谈到的问题有：（沟通的重点） 课文在许多地方都用了明贬实褒的写法，课文一起先这个“傲岸”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告知给学生。初次来到一个生疏的环境，这只白鹅就给作者留下了如此显明的印象，假如有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜爱的动物称“傲岸的动物”，把“傲岸”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。 作者初见这只白鹅，就认为它是一只傲岸的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个

35、自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的傲岸在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个傲岸的动物”，也引出了下文，读起来特别自然。 这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的傲岸呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“傲岸”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通过想象，给予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。 在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运

36、用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与高傲，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。 第5自然段“吃相”围绕第一句话绽开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，特别有特点的一面，它不仅很傲岸，而且还显得很死板，不知变通。 第6、7自然段，写得特别生动好玩，同时很干脆地表现出作者的宠爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家沟通，在沟通过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必需有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会经常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，

37、它还要责怪人们对他照看不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“灵敏地跑”“努力地吃”“立即逃”，似乎在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。 第三板块：升华情感，进行实践。 在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。其次。自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的美丽的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维实力，更是提升其语言的品质。