2023年化学式与化合价教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年化学式与化合价教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：化学式与化合价教学设计 化学式与化合价教学设计 学习目标： 1、理解化学式的概念及含义。掌握一些简单物质的化学式的写法和读法，理解化学式前和化合价有关数字的不同意义。 2、知道并初步学会应用常见元素、原子团、化合价。 3、知道相对分子质量的概念。初步掌握化学式计算物质的相对分子质量和化合物中各元素质量比以及化合物中某元素的质量分数。 4、结合对物质从宏观到微观的认识，进一步发展你的科学想象力。教学重点和难点： 1、化学式的写法、读法、化学式的意义。 2、化合物中正、负化合价代数和为零的原则，记住常见元素的化合价。 3、根据化学式的有关计

2、算。教学方法：课堂讨论启发式讲解法。 教学过程： 复习提问： （教师提问） （学生回答） 讲授新课： 元素可以用元素符号来表示，那么由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？也可以用元素符号来表示这就是化学式，要学会化学式的书写方法，理解其涵义，并能根据化合物中正负化合价的代数和为零的原则推求实际存在的物质的化学式，掌握有关相对分子质量的计算。 （板书） 一、什么是化学式： 1、定义：用元素符号表示物质组成的式子叫做化学式。 2、意义（以H2O为例） 表示一种物质：水 表示该物质的元素组成：水是由氢、氧两种元素组成。 表示物质的一个分子：一个水分子 表示物质的分子构成：每个水分子是由两个氢原子

3、和一个氧原子构成 2H2O表示2个水分子。 （思考）化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？为什么？ 不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。 （注意）1纯净物有固定的组成才有化学式，混合物没有固定的组成也就没有化学式。 2有些物质的化学式也是它的分子式。分子式是化学式中的一种，只有当物质是由分子构成时，这种物质的化学式又叫分子式，实际上许多物质并不是由分子构成的，这些物质也就没有分子式。 （讨论）符号H、2H、H 2、2H2各具有什么意义？ 3、化学式的写法和读法（小结） （1）单质 用元素符号表示：金属（铁Fe、铜Cu等）、

4、固态非金属（如碳C、磷P等）、稀有气体（氦He、氖Ne等） 双原子构成的分子：如氢气H 2、氧气O2等。（2）化合物（只研究两种元素组成的化合物） 写法： A 氧化物：如CuO、P2O5，“氧在后”。 b金属与非金属元素组成的化合物：如NaCl、ZnS，“金左，非右”。 （注意）1化学式中原子个数为1时，“1”不标出。 2化学式中右下方的小数字一般为最简整数比。 读法：一般从右向左读作“某化某”，例如：ZnS读作硫化锌。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如Fe3O4读作四氧化三铁。 （思考）物质的化学式是否随物质的状态而改变？ （小结）一种物质只有一个化学式与该物质的状态无关。例如：水和

5、冰的化学式都为：H2O。 （活动与探究）： 12CO2表示（ ） A 2个二氧化碳分子 B 2个碳原子和4个氧原子 C 2个碳原子和2个氧分子 D 2个碳原子和2个氧原子 2五氧化二氮的化学式为（ ） A 502N B 05N 2 C N20 5 D N502 3下列物质化学式错误的是 （ ） A Mg0 BA10 CCa(0H)2 DNa2CO3 4用元素符号和化学式表示 （1）2个钙原子 （2）4个氢原子 （3）4个二氧化硫分子 （4）氢元素 （5）氧气 （6）氯化钾 （7）五氧化二磷 （8）2个氮分子 （板书） 二、化合价： （教师讲解）实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素

6、有固定的原子个数比 ，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。在化学上，就用“化合价”来表示原子之 间相互化合的数目。 （学生看书）：P80 表4-6 一些常见元素和根的化合价 （学生讨论，教师指导）： 1、化合价有几种？是哪几种？ 2、在化合物中，氧元素通常显几价？氢元素通常显几价？金属元素通常显什么价？非金属元 素通常显什么价？ 3、在化合物中，正、负化合价代数和为几？ 4、在单质分子里，元素的化合价为几？ （活动与探究）： 1、以小组为单位进行化合价记忆比赛，看水记得多，记得准 2、试着编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣或快板。（展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。） （教师讲解）同

7、学们，掌握了一些常见元素和根的化合价之后，就应用化合价来推求实际存 在的化合物的化学式。 （例题）已知磷为+5价，氧为-2价，写出磷的这种化合物的化学式。 （解）（1）写出组成化合物的两种元素的符号，正价的写在左边，负价的写在右边。 P O （2）求两种元素正、负化合价绝对值的最小公倍数。 52=10 （3）求各元素的原子数： 最小公倍数 原子数 正价数（或负价数） P：102=5 O：105=2 （4）把原子数写在各元素符号的有下方，即得化学式： P2O5 （5）检查化学式，当正价总数于负价总数的代数和等于0时，化学式才算是正确的。 （+5）2+（-2）5=+10-10=0 答：这种磷的化合

8、物的化学式是P2O5 。 （学生讨论，教师指导）：根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫里硫的化合价。 （活动与探究）： 写出溴化钠、氧化钙、氧化铝、二氧化氮的化学式。 （教师讲解）由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：CO2读作二氧化碳。 （活动与探究）：读出以下化学式的名称： MnO 2、CuO、SO 3、KI、MgCl2 。 （板书） 三、有关相对分子质量的计算： （教师讲解）根据化学式我们可以做某些计算。本节主要研究根据化学式式的计算。化学式是用元素符号表示物质组成的式子

9、，如何计算相对分子质量？ 1、相对分子质量的计算： 化学式中各原子的相对原子质量的总和就是相对分子质量。 例 1、计算H2O的相对分子质量。 （解释）H2O中有两个H原子和一个O原子 应计算两个H原子的相对原子质量和一个氧原子的相对原子质量之和 解：H2O的相对分子质量=21+161=18 （相对分子质量的单位为1，一般不写出） 例 2、计算2H2O的相对分子质量。 解：2H2O的相对分子质量=2（21+16）=36 （活动与探究）：计算3HNO 3、NH4NO 3、(NH4) 2SO 4、的相对分子质量 （教师小结）纠正错误 （教师讲解）如何计算水中各元素的质量比？ 2、计算组成物质的各元素

10、的质量比 例 1、计算H2O中H、O元素的质量比。 （解释）在物质中各元素的质量比就是元素的原子量之比。 解：H：O=21：161=2：16=1：8。（化为最简整数比） 例 2、计算CO2中C、O元素的质量比。解：C：O=121：162=12：32=3：8 （活动与探究）：计算HNO 3、NH4NO 3、(NH4) 2SO4含各元素的质量比。 （教师小结）纠正错误 （教师讲解）如何计算水中氧元素的质量分数？ 3、计算物质中某一元素的质量分数。（质量分数又称为质量百分含量） 例 1、计算水中H元素的质量分数 解：水分子中有两个氢原子，水的式量为18，则氢元素的质量分数为： 答：水中氢元素的质量分

11、数为11.1% 例 2、计算NH4NO3中元素的质量分数。解：NH4NO3中氮原子的个数为两个，NH4NO3的相对分子质量为80，则 答：NH4NO3中N元素的质量分数为35%。 （活动与探究）：计算HNO 3、NH4NO 3、(NH4)2SO4含氮元素的质量分数。（教师小结）纠正错误，指出注意的问题 注意：上式中2N所表示的含义为NH4NO3分子中有两个N原子，不能写成N2，N2的含义为一个氮气分子，NH4NO3分子中无氮气分子。 （活动与探究）： 1、计算下列相对分子质量（写出计算过程） H2SO4 _ 答案： 2Ca(OH) 2 _ 答案： 2、计算NH4HCO3中N、H、C、O四种元素

12、的质量比。答案：14：5：12：48 3、计算12.25克KClO3中含有氧元素的质量。答案：解 （克） 答：12.25克KClO3中含有氧元素4.8克 4、计算120克NH4NO3中含N元素的质量与多少克CO(NH2)2中所含N元素的质量相等？ 答案：解设CO(NH2)2的质量为x x=90（克） 答：CO(NH2)2的质量为90克。 本节小结：主要学习收获： 1、会写化学式，并会用化合价写化学式 2、会根据化学式进行计算 作业：课后习题 课后记：本课题内容丰富，容量很大。教学时特别要循序渐进，及时了解学生掌握情况，灵活调整教学内容，才能受到好的效果。 推荐第2篇：化学式与化合价教学设计 【

13、摘要】 化学式在化学用语系列中处于承上启下的地位，前有元素符号和化合价知识，这是书写化学式的基础；后有化学方程式等，是以化学式为基础的，掌握书写化学式的要领，直接影响着其他化学用语、化学知识和技能的学习。 【关键词】 化学式 化学价 【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】 1992-7711（2023）02-102-02 【内容分析】 要正确书写物质的化学式，一是要熟练记忆元素符号，二是书写化合物的化学式时，要熟练记忆常见元素和原子团的化合价，三是书写化合物的化学式要符合各元素正负化合价的代数和为零的原则，四是要掌握书写化学式的一般方法。 【教学设计思想和思路】 本节是

14、化学式和化合价第三课时，重点在于加强熟记化合价及其运用，即利用化合价书写化学式，故，本节内容定位在书写化合物的化学式的要领（不包括有原子团的化合物）， 在以往的教学中发现，学生对物质化学式只停留在死记硬背的阶段，且所犯错误较多。其原因主要有： 一、义务教育化学课程标准降低了对化合价的教学要求，只是让学生记住几种常见元素的化合价，而学生对化合价的实质却不是很理解；二是学生书写化学式不规范，对物质化学式中元素符号右下角数字的意义不能准确理解。 三、内容枯燥无味，离学生实际生活比较远。针对上述情况笔者在本课时教学设计中的基本思路是：回顾常见元素化合价口诀及其原则，关键是熟练掌握用“化合物中正负化合价

15、的代数和为零”这条原则，展开如何利用化合价来书写化学式。 【教学目标】 1.知识与技能 初步理解化合价的实质。 掌握利用化合价书写化学式。 能正确写出常见的化合物的化学式。 2.过程与方法 通过主动探究化合物的化学式与元素的化合价之间的关系，掌握书写化学式的方法数字交叉法。 通过讨论交流、分析等方法，归纳出书写化学式的步骤。 3.情感态度与价值观 通过化学式书写，培养学生利用所学知识解决问题的能力。 结合化学式的书写的教学，培养学生实事求是的科学态度与严谨求学的品质。 【教学重、难点】正确书写化学式的步骤和方法 通过化学式书写，培养学生利用所学知识解决问题的能力。 推荐第3篇：化学式与化合价教

16、学设计 化学式与化合价教学设计 平洋镇中心学校 刘晶 教学目标 1、知道一些常见元素和原子团的化合价。 2、学会利用元素化合价书写常见物质的化学式。 3、会标出元素的化合价。学习重点：化合价的书写 学习难点：能依据物质组成，利用元素化合价书写常见物质的化学式 一、自主学习 阅读课本84页和85页的内容，完成以下问题： 1.化合价：用来表示原子之间相互化合的数目，是不同元素的原子相互化合时表现出来的一种性质。2.化合价的规律： 在化合物中氢通常显_价，氧元素通常显_价，氯元素通常显_价； 在金属化合物中金属元素一般显_价，非金属元素一般显_价； 单质中元素的化合价为_； 在化合物里各元素的正负化

17、合价的代数和为_； 一些元素在不同物质中可显_的化合价。 3.化合价的表示方法： 书写在元素符号的 正上方。 +2 例如：MgO 试着标出下列物质中各元素的化合价： H2 He Fe CaO Fe2O3 CO2 CO Na2O KMnO4 KClO3 4、化合价的表示方法和离子符号的书写有什么区别？ 5、课本P86例题 归纳一般步骤： （可以直接在书上圈画） 根据化合价书写化学式（“知价写式”） 6、完成P86练一练 7、方法导学：仔细观察，你发现了什么？ K K Mg Mg Al Al 二、互助研讨 （一）、组内互助 （互评、互教，解决疑难问题，教师巡视，给予点拔指导） （二）展示交流 三、

18、教师精讲 3+ 2+ +教师针对学生学习过程中发现的疑难问题进行精讲点拔。 四、学习小结 当堂检测：满分100 一、标出加点元素的化合价（每个5分） （1）N2 （2） O2 （3） Ne （4）Hg （5） Ag (6)MgO （7）H2S （8） HCl （9） HNO3 (10)K2MnO4 （11） H2SO4 （12） NH3 （13）CaCO3 (14) NO 二、已知下列元素在氧化物中的化合价，写出它们氧化物的化学式。（每个10分） +5 +3 +1 N Fe Na 推荐第4篇：化学式与化合价教学设计 化学式与化合价教学设计 课时1授课时间 三维教学目标知识与技能 ： 1.了解化

19、学式的涵义 2.知道一些常见元素和根的化合价 3.能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。过程与方法：1.学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。 2.学习运用练习纠错的方法，边自学，边讨论，形成良好的思维习惯。情感态度与价值观：1.通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育。 2.充分培养和发展学生的思维能力和计算技能。 3.通过学习培养学生的推断能力。板书设计课题4.化学式与化合价 一、什么是化学式 、定义：用元素符号表示物质组成的式子。、化学式的表示意义： 表示一种物质 表示该物质由哪几种元素组成 表示该物质的一个分子 表示该物质的一个分子中有哪几种

20、原子，每种原子各有几个 二、化合价 1.化合价表示原子之间相互化合的数目。 2.作为一个整体参加反应原子集团叫做原子团，也叫做根。3.注意事项（规则）。 课后反思 教学流程时 控补充修订 引入新课 我们已经知道，元素可用元素符号来表示，那么，由元素组成的各种单质和化合物怎样表示呢？前面我们用物质的名称来表示，这很难确切地表示一种物质的组成，而用化学式可以简单明了地表示物质的组成。本课题我们就来学习有关化学式的知识。 板书 课题4 化学式与化合价 教师提问 化学式可以简单明了地表示物质分子的组成。化学式和元素符号一样，是国际通用的，为学习和研究化学带来了方便。那么什么是化学式呢？ 板书 一、什么

21、是化学式 阅读 学生阅读课本P79第一段内容，总结化学式的概念。 教师 元素符号不仅可以表示元素，还可以表示由元素组成的物质，这种用元素符号表示物质组成的式子叫化学式，如水的化学式为H2O,氧气的化学式为O2，二氧化硫的化学式为SO2.板书 、定义：用元素符号表示物质组成的式子。 教师 化学式是国际通用的化学用语，书写必须正确、规范，并要理解其含义。那么，化学式能表示什么意义呢？我们以水的化学式为例分析一下。 学生 看书P79图4-11， 进行讨论。并回答化学式的四个意义。 板书 、化学式的表示意义 表示一种物质 表示该物质由哪几种元素组成 表示该物质的一个分子 表示该物质的一个分子中有哪几种

22、原子，每种原子各有几个 练习 请同学们分析“CO2”的表示意义。 （学生讨论后，由几位同学发言，最后一位同学归纳） 教师 在明确化学式含义的基础上，组织学生讨论化学式中及化学式前数字的表示意义。 （提问：“2H2O”中的两个“2”的问询有何不同？） 教学流程时 控补充修订 过渡 前面我们说过，物质的组成是通过实验测定的，因此化学式的书写必须依据实验的结果，而不能凭空想象，主观臆断，除依据实验结果写化学式外，我们还可以应用元素化合价来推求化学式。什么是化合价？ 介绍 我们知道，化合物具有固定的组成，即形成化合物的元素在固定的原子个数比，如果不是这个个数比，就不能形成稳定的化合物，看下列表格。 物

23、质HCl H2O NaCl Fe2O3 原子个数比1:12:11:12:3 提问 通过此表格，你得到那些信息？ 学生回答 通过此表格可知，形成化合物的元素有固定的原子个数比，不同的物质有不同的化学式，原子的个数比可能也不相同。 教师讲解 化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。 板书 1.化合价表示原子之间相互化合的数目。 过渡 如何用化合价表示原子之间相互化合的数目呢？这就需要先了解相关元素的化合价及化合价规则。 讲解 化合价是根据元素的性质规定的。 投影 化合价规则如下： 化合价有正负，氢为+1，氧为-2。 金属常显正价。非金属常显负价，但与氧化合则显正价。 化合物中正负总价和为零。单

24、质中元素化合价一定为零。原子团中元素化合价和一定不为零。 教师 根据这些规定，我们就可推知上述几种物质中其它元素的化合价，下面请同学来推一下。 学生回答 HCl H2O NaCl Fe2O3 中各元素的化合价。 投影 展示下列化学式 Ca(OH)2 CaCO3 Cu(NO3)2 BaSO4 Fe(OH)3 提问 这些化学式与前面的化学式有何不同？ 学生 1.这些化学式中元素的种类较多，不是两种。 2.这些化学式中有的有括号。 讲解 在这些化学式中有一些原子集团，如OH CO3 NO3 SO4 ,这些集团常作为一个整体参加反应，好像一个原子一样，我样把这样的原子集团叫做原子团，也叫做根。 板书

25、2.作为一个整体参加反应原子集团叫做原子团，也叫做根。 提问 原子团有没有化合价呢？ 回答 肯定有。若没有化合价，则不能满足化合物中元素化合价的代数和为零。 教师 由此可见，原子团具有一定的化合价，如OH为-1价，SO4为-2价等。请大家阅读P81注意事项。 学生 阅读课本。 教师总结板书 为了便于确定化合物中元素的化合价，需要注意以下几点： 3.注意事项。（同前面的投影，化合价规则） 小结 可见化合价是学习化学的一种工具，在学习中具有重要的作用，我们必须掌握它，记住它，然后才能应用它。 提问 化合价数字比较枯燥，如何去记住这么多的化合价呢？我们可以采取编成口诀，把这个任务做为作业，下节课看那

26、个小组记得以快又准。 总结 通过本节课的学习我们知道，表示物质的组成可以用化学式。化学式既可以表示出该物质中有哪几种元素，以可以表示出该物质的一个分子中毎个原子各有几个。化学式是通过实验测知的，除此以外我们还可以根据化合价来推求化学式。同时我们还知道了化合价表示原子之间相互化合的数目，一些常见元素和原子团的化合价我们必须掌握它，把它做为一个工具应用于我们今后的学习中。 布置作业习题2.3.4 推荐第5篇：化学式与化合价教学设计案例 化学式与化合价教学设计案例 清河初级中学 化学组 一、教学设计思路 课题分析 本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容,它们是学习化学的重要工具,

27、是“双基”的重要部分。化学式的书写是学生必须掌握的,尤其是要能够应用元素或根的化合价来推求化合物的化学式,这是教学中的重点。计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算,也是教学中的重点,这些基本计算必须建立在对化学式涵义的理解透彻的基础之上,因此这是教学中的难点。 设计思路 第一部分是化学式及其涵义。教学时采取游戏加上讨论来完成该内容的教学,以便将更好地激发学生的学习兴趣,也要利于突破化学式的涵义这个教学难点。 第二部分是化合价与化学式。教学中主要通过小组合作竞赛记忆元素及原子团的化合价来突破记忆化合价的难点;利用化合价推求化合物的化学式主要

28、是反复多次训练便可实现教学目标。 第三部分是有关相对分子质量的计算。教学中主要采取讲练结合以让学生熟练掌握计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算。课后分小组到商店去调查几种氮肥的价格,并通过计算得出购买哪种氮肥最划算,以达到学以致用的功效。 二、教案设计 （略） 教学目标 知识与技能 1、了解化学式的涵义。 2、知道一些常见元素和根的化合价。 3、能用化学式表示某些物质的组成,并能利用化合价推求化学式。 4、计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数。 5、能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。 过程

29、与方法 1、通过讨论法来突破理解化学式涵义的教学难点。 2、通过游戏竞赛法来解决元素或原子团化合价记忆的难关。 3、通过讲练结合,反复多练的办法让学生熟练掌握计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数等基本计算。 情感态度与价值观 培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神,体验探究成功的乐趣。 重 点 应用元素或根的化合价来推求化合物的化学式;计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比,计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算 难 点 对化学式涵义的理解 教学方法 合作讨论法、讲练法、调查实践法、游戏竞赛法 教学媒体 多媒体课件、 教学

30、时数 二课时 回顾 我们在前几单元学习过的物质有哪些?并试着书写它们的化学式。 学生回答,并书写其化学式。 为了分散学生的记忆,在前面学习的过程中就已经书写过了,在这里只是复习巩固而已。通过学生的书写以导出课题。 板书 化学式 简介 化学式的定义 学生回答:用元素符号表示物质组成的式子。 让学生明白元素符号可以表示元素,还可以表示该种元素的一个原子。 布置 学生分组游戏 学生分组活动:说明化学式H2O表示的意义。 培养学生合作学习的意识,以达到共同进步的目的。 归纳 教师结合学生分组活动的情况作归纳小结。 小组长汇报讨论结果。 通过教师的小结,让学生理解化学式表示的涵义。同时可让学生体验到成功

31、的喜悦。 媒体展示 播放Flash小动画 学生观看。 让学生通过形象生动的小动画,更进一步理解化学式表示的意义。 布置 学生分组讨论。 学生分别讨论下列各符号表示的意义:H、2H、H 2、2H2 让学生在学习新知识的基础之上,巩固旧知识。并能正确理解各种符号所表示的意义。 课件展示 符号H、2H、H 2、2H2的表示意义。 学生观看,并作记录。 起到综合知识的效果。 提示 物质的组成是通过实验测定的,因此化学式的书写必须依据实验的结果。 让学生清楚化学式的书写不是随意杜撰的,而要依据实验事实。 导出 教师依据已学过的化合物的化学式来引出化合价 布置 学生记住表4-6中常见元素或根的化合价 活动

32、与探究:以小组为单位进行化合价记忆比赛,看谁记得多,记得准。 以比赛的形式来记忆可提高学生兴趣,并记得快。 强调 确定化合物中元素的化合价,需要注意的几点。 学生阅读教材P81页。 讲授 应用化合价推求实际存在的化合物的化学式。 学生练习。 讲练结合以达到能熟练运用化合价推求化合物的化学式的方法。 布置 学生利用表4-6中提供的化合价来书写化合物的化学式,并试着读出其名称。 学生书写化学式,并互相订正。(教师巡视,发现问题,及时指正) 通过反复多练以达到学生熟练掌握的目的。 设疑 提供几种化合物的化学式让学生说出其中的各原子个数。 学生思考后回答。 学生通过计算分子中的原子个数,便于理解相对分

33、子质量以及各元素质量比的计算。 设疑 分子有质量吗? 学生回答:有 以此导入相对分子质量的计算。 讲授 例题 学生练习。 讲练结合,提高效率。 布置 学生习题 学生合作练习,相互订正。 合作完成,共同提高。 矫正 教师根据学生练习情况,矫正出现的不足。 学生再度练习。 巩固提高。 课后 学生到实验室查看化学药品标签,了解药品的成分,以及所含杂质的和种类和数量。 学生到实验室观看并作记录。 学以致用。 课外活动 安排学生到农资商店去调查几种氮肥的价格。 学生分组调查,并通过计算,得出:用相同的钱购买哪种化肥最划算。 将所学知识应用于生产生活实际中,以此更加激发学生的学习兴趣。 推荐第6篇：化学式

34、和化合价教学设计 课题4 化学式 教学目标 1知识与技能 (1)了解化学式的概念； (2)理解化学式的意义； (3)掌握怎样书写化学式和有关化学式的命名方法； 2过程与方法 (1)通过对图、表的观察，让学生学会对化学式的认识； (2)通过讨论交流、活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题的能力 3情感、态度与价值观 (1)通过图表问题激发学生的学习兴趣和求知欲； (2)通过讨论交流、活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。 教学重点难点 重点：怎样书写化学式和命名。 难点：对化学式意义的理解。 教学方法：提问法，讨论法，讲授法。 教学用具：多媒体课件。 课时安排 1课时 教与

35、学互动设计 (一)创设情境，导入新课 投影读读、写写、比比：请同学们读出下列元素的名称：C、H、O并试着组合成熟悉的一些物质的符号，比一比，谁写得最多、最快。 点拨物质符号有：H 2、O 2、CO 2、C、H2O 2、H2O、CO等， 投影通过生活中接触到的一些东西更加认识化学式，这些符号就是物质的化学式。 (二)合作交流，解读探究 一、什么是化学式 活动1： 议一议纯净物的组成都是固定的，那么，表示每种纯净物组成的式子可能有几个? 提示用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子为化学式。纯净物的化学式只有一个，是唯一的。 强调书写物质化学式时应以事实为基础，不能想当然任意书写。 举例水、五氧化

36、二磷、氧气、氮气、氯酸钾的化学式。 活动2： 讨论化学式“H2O”所表示的意义。 归纳化学式的意义： 宏观：表示物质及物质的元素组成。 微观：表示一个分子及该分子的原子构成。 举例H2O：既表示物质水及水由氢氧两元素组成，又表示一个水分子及一个水分子有两个氢原子和一个氧原子构成。 23 活动3： 提问化学式中的数字以及化学式前面的数字又表示什么意义呢？ 归纳化学式中的数字表示一个分子中含有的该原子的数目，化学式前面的数字表示分子的个数。 活动4： 讨论 H、2H、H 2、2H2各表示什么意义? 交流H表示氢元素，一个氢原子。 2H表示2个氢原子。 H2表示四个意义，氢气，氢气由氢元素组成，个氢

37、分子，个氢分子由两个氢原子构成。 2H2表示2个氢分子。 归纳元素符号右下方的数字表示一个分子中原子的个数。 点拨元素符号前面的数字和右下方的数字都表示原子个数，但右下方的数字是固 定的，而前面的数字可根据需要书写。 引入这些化学式在书写的过程中有没有可遵循的规律呀？ 归纳书写化学式是有规律可循的，从单质和化合物分别讲述。 二、化学式的书写 1、投影单质化学式的书写规律。(1)、金属用元素符号直接表示。 举例铁Fe 镁 Mg （2）、固态非金属单质也用元素符号直接表示。 举例碳 C 硫 S 磷 P等。 （3）、稀有气体用元素符号直接表示。 举例氦He 氩 Ar等。 2、多原子分子构成的单质用其

38、分子式表示。举例氧气 O2 氮气 N2 臭氧 O3 等。 3、投影化合物化学式的书写规律。 （1）金属元素与非金属元素形成的化合物中金属写在左边，非金属写在右边。 举例氯化钠 NaCl 氧化汞 HgO 归纳化学式的读法 两种元素组成的物质读为“某化某”(从后往前读) （2）由非金属元素和氧元素组成的物质，读为“几氧化几某”。 注意若非金属原子为一个，数字“1”不读。 三、让学生总结本节课学到的内容，同时提出两个问题，让学生记录下来。并通过课外两个活动加深对本节课的巩固。 四、布置作业。 P8 6、1题前三个小题。 24 推荐第7篇：化学式与化合价_教学反思 教学反思 李 明 九年级化学有关“化

39、学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。 精彩的导入非常重要，好的导入可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。本节课中让学生“报化学式”，以一种分类的思想开始本节课的学习，激起了学生的学习兴趣，使学生迅速进入自己组织教学活动中。 对已进入九年级的学生来说，他们的

40、抽象思维能力和归纳概括能力已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的说教灌输，希望课堂有便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。本节课中让学生“报化学式”、“找化合物名字的特点和规律”、“讨论化学式的意义”等活动，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探索中学会学习。 兴趣是记忆的先决条件，集中注意力和充分想象是记忆的关键。本节课通过“货币的形成”“货币明码标价”的例子，引出化合价的概念，使学生易于理解，体验到学习的快乐，增强学习的兴趣，有效的突破教学的难点和重点。 整个教学过程让学生主动探索、发现知识、相互启发、不断完善,充分体现了“以学生为主体”的教学思想，同时也充分发挥了教师的主导作用。教师在教学中关注的是学生对待学习的态度是否积极，想了没有，参与了没有，能否从科学的角度思考问题，也就是关注的不仅是结果，更是过程，体现了预设与生成的和谐。 通过此课的学习使我深深感受到：我们的教学应以