2023年口语教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年口语教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：口语教学设计 四年级英语口语教案 阿克苏市第十二中学 王有志 Unit 2 What s your number? Leon 9 教学目标： A 1 知识与能力目标： Let students learn four number words: five, six, fifteen, sixteen 2 Let students learn the following sentences: a: What s one and two? b: Three.B: 过程与方法目标： 1 通过数学课的形式进行真实的会话练习，结合真实形象的图片，引导学生学会

2、运用20以内的加法。 2 通过游戏活动，数学卡片，找邻居活动，使学生学会本课的数字。 3 本节课教师主要采用谈话法，任务型教学法进行教学；学生主要运用合作探究学习法进行学习。 C: 情感态度价值观目标： 通过学习数字116，使学生初步学会20以内的加法，在真实情景中能运用语言；同时形成同伴互助的学习意识。 教学重点： 1 Let students learn these words: five, six, fifteen,sixteen 2 Let students learn the key sentences: What s one and two? -Three.教学难点： Make s

3、tudents use the key sentences freely.A: What s seven and eight? B: Fifteen.课型： 新授课 授课时数：1课时 教学方法： A.教法：Talking way.Task Teaching way B.学法：合作探究学习法，自主学习法。 教学手段： 26 letter cards, 1-16 number cards, some recorder,tape.教学过程： Step.Warm-up apple cards, a 1.Play the chant of leon 10.2.Review 26 letters.Take

4、 out letter cards, let students read each other.3.Make conversations: The teacher asks students name, cla, grade, number, and spell number 1-4.Step .Presentation 1.Teacher asks students about number 5and 6.Then let them try to spell five and six with cards in their hands.Then guide students to read.

5、2.Teach number words: sixteen,fifteen.1Draw an apple tree on the blackboard, and stick many apple cards.2Let students first pick four apples, then pick six apples: T: Whats four and six? S: Ten. T: Whats ten and six? S: Sixteen. Then teach “fifteen” in the same way.3.Game: The cat also does math exe

6、rcise.The teacher shows students teaching pictures,then play the tape.Guide them to say the sentences.4.Pairwork: Three students a group.Role play the conversation.Step .Practice 1.Who answer faster? The teacher shows them some cards.Dividide the students into two groups.One group asks, the other gr

7、oup answers.Then change each other.2.Look for your neighbour: hand out number words 1-16,say two numbers, let students look for its neighbour.3.Look for neighbour or the other name.1, two, 4, three; nine, 11, 13, ten.5, fifteen, five, 15; six, 16, sixteen, 6.4.Game: Look for neighbourhood letters.St

8、ep .Summary This leon we mainly learn four words: five, six, fifteen, sixteen.And we also learn these sentences: Whats one and two?Three.Step .Homework 1.Copy the key words.2.Students workbook page12-13.Blackboard Design Leon 9 five six A:Whats one and two? fifteen sixteen B:Three. 推荐第2篇：口语交际教学设计 小学

9、语文五年级口语交际教学设计 学情分析 通过对学生的了解，大部分同学没有课下读书的习惯，写读书体会的同学更微乎其微，针对这一现状，我在这节口语交际的教学设计上要能激发学生读书的兴趣和欲望，使学生养成读书和写读书笔记的好习惯。 学习目标 通过讲述读书故事、交流读书体会、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。 课前准备 各小组由组长组织开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。 教学过程 一、激发读书兴趣，明确教学目标 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。 二、汇报活动成果 1、你们小组开展了

10、哪些活动，有什么收获呢？请同学们说说自己的收获。 2、学生在组内交流，教师巡视检查、督促，要求人人发言，对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言。 3、小组成员互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。 4、小组推荐代表参加全班交流。（为了使代表的发言能取得好的效果，小组其他成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。） 三、全班互动，交流评价 1、先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流成功人士的读书经历。 2、你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。 四、开展班级辩论，启迪口语交际思维 辩论题目：人们常说：“开卷有益。”但也有人

11、说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论？ 活动方式：学生分成正、反两方展开辩论，学生可以通过所学知识自己组织语言，也可以引用所读过的书籍内容进行辩论。教师及时指导、点拨。 五、总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！ 六、反思：学生课上发言不太积极，我觉得一方面在学生课外积累的知识少，脑子里没有可以组织的语言，所以课上总是那几个爱读书的孩子在说；另一方面，作为老师应该给孩子创

12、造一个敢说的氛围，课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。通过说让学生感到读书的用途：读书是可以拿出来展示的，是我们的特长。 推荐第3篇：口语交际教学设计 第一单元口语交际“我是大自然中的一员”教学设计 教学目标： 1通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。 2学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。 教学重点： 展开联想和想象，表达自己的独特感受。 教学难点： 导入：（师） 同学们，第一单元我们学习了山中访友山雨草虫的村落和索溪峪的野四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，相信你们也一定想成为大自然中的一员

13、，更好地去领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。 今天的口语交际课就给大家提供了这样的一个平台。 有请两位小主持。 两位小主持上来，先和大家打个招呼： A： B： 过渡： 一、回顾课文 1、四篇课文的主要内容 2、课文中哪里体现出作者把自己想象成大自然中的一员的？（每课1-2个例句） 二、学习目标 1、把自己想象成大自然中的一员 2、说一说在大自然中的生活或变化 3、说一说“我”眼中的世界是什么样的 三、创设情境 四、交流感悟 1、我是谁？ 你想成为大自然中的哪一位呢？为什么？（一句话说理由） 向你的同桌简单介绍你自己。（同桌之间交流3分钟） 你想把自己简单介绍给大家

14、吗？（叫同学到台前以大自然中的一员的身份简单介绍自己） 2、我的生活 在大自然的怀抱中，你是如何成长的呢？ （四人小组顺时针讨论交流，每个人都争取发言，说自己的成长过程） 3、我眼中的世界 你眼中的世界是什么样的呢？ 你的亲人、小伙伴们是如何和你在一起相处的呢？ （四人小组逆时针讨论交流，每个人都争取发言，说自己眼中的世界） 总结：（师） 推荐第4篇：口语交际教学设计 口语交际谈谈爸爸妈妈对我的爱教学设计 龙扬镇龙德小学 程明星 【教学内容】 谈谈爸爸、妈妈对我的爱是人教版语文课标实验教材三年级下册园地五的口语交际内容。本次口语交际是本单元综合性学习活动的继续，话题是谈谈爸爸妈妈对自己的爱，还

15、可以说说自己是怎样爱他们的。选择开展这一教学活动，多维互动，孩子们能真实地进入交际情境；真切的感知父母之爱。 【教学理念】 “口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际”。本次活动设计就是立足口语交际所需要的这种互动，选择特定的交际情境，让师生、生生以及课堂的第三参与者之间多维互动，进行交际。但绝不仅仅是流于表层的听和说，更重要的是挖掘孩子们认知心理深层的东西情感，实现三维目标的整合，从而更大意义上的提高孩子们的人际交流的素养。 【教学目标】 激发学生口语交际的兴趣，使

16、学生能用具体生动的事例努力打动他人，培养学生倾听、表达和应对的能力，进而逐步提高他们的人际交流素养；以多维互动的形式，让学生积极参与到交际中来，进一步感受父母的爱，懂得关心父母，学会感恩。 【课前准备】 1、学生回忆与父母之间发生的让你感动的事情。 2、制作相关课件。 师生初步沟通： 师：同学们，你们认识我吗？ 生：不认识 师：我可认识你们哦，你们是古城中心小学某年级某班的学生，老师可听说，这班的孩子特别棒，上课认真，回答问题十分积极踊跃，今天让程老师见识一下吧。 （调动学生气氛） 活动过程 一.亲手活动体味，引入父母之爱 1.师:孩子们，在上课之前我们先来做个小活动，看到你们桌子上的两团橡皮

17、泥了吗？ 生：看到了。 师：那我们一起来包饺子吧，一团当饺子馅，一团做饺子皮，咱看哪位同学做的最好，开始吧！ 学生包饺子，教师相机指导并提问： 师：包饺子难不难？ 生：难! 师：那平常在家都是谁包饺子呢？包的漂不漂亮？ 生回答。 师：你包一个饺子都觉得好难好难，那爸爸妈妈要包一家人的饺子，而且包的很漂亮，那爸爸妈妈辛不辛苦呢？（引出父母之辛苦） 2.师生互动交流，展示学生成果，切身体会父母之爱。 二.教师引导回忆，感知父母之爱 1.师过渡：孩子们，人们都说父爱如山，母爱如水。这仅仅是一顿饺子，妈妈在我们从小到大做了多少顿饭，为我们操了多少心，爸爸为了让我们过上幸福的生活有多辛苦，同学们有没有想

18、过呢？ 2.组内讨论：接下来就请同学们分小组来讨论，每个人都来夸夸自己的爸爸妈妈，尽量生动形象的讲述具体事例，说一说父母为我们做过的最让你感动的事，每组推举代表来发言。3.各小组讨论。 4.各小组推举代表发言，教师相机指导并与大家交流。 5.教师小结：夏天，当妈妈给我们扇扇子的时候我们能感受到父母的爱；雨天，当爸爸给我们送伞的时候我们能感受到父母的爱.我们总能在父母的一言一行中感受到他们的爱，这些爱，遍布在我们的生活中，陪着我们慢慢成长。 6.教师夸夸自己的爸爸，以切身实例打动学生，让学生懂得，爱爸爸爱妈妈要从小做起，做一个懂事孝顺的好孩子，不要等到长大才开始后悔小时候做的错事。三.探究具体事

19、例，体会父母之爱 1.教师展示信件 2.教师提问学生信件上的父母是否爱自己的孩子。3.教师抽取学生发言。 4.教师播放图片，升华情感。 5.教师小结：父母的爱有很多种，你是他们这个世界上最珍贵的宝贝，所以孩子们，不要抱怨他们的职业，每个职业都是光荣的，不要抱怨他们没时间陪你，不要抱怨他们给不了你富足的生活，父母在竭尽他们所能去爱你。四.动笔写一写，表达我们的爱 1.师:我们听了那么多父母疼爱我们的故事，那我们爱不爱他们呢？ 生：爱！ 师：说得真好，那爱要大声说出来，把想对爸爸妈妈说的话写下来吧！可以写对爸爸妈妈的感谢，也可以写以前做的不好对爸爸妈妈的道歉，也可以写一写以后我们该怎么报答他们。

20、2.教师抽取学生念所写文字，并贴到黑板上。五.歌曲中体悟，升华父母之爱。 师：孩子们，爱是人类亘古不变的话题，父母为我们可以付出一切，“百善孝为先”那我们也可以为父母做一些力所能及的小事，当父母需要我们时，我们也要竭尽所能！最后我们一起跟爸爸妈妈说一句：爸爸妈妈我爱你们！ 生（大声的，深情的）：爸爸妈妈我爱你们！ 师：祝福我们的父母都能健康快乐！ 教学反思 现在很多家庭中，父母对子女的爱是无条件的，家里好吃的、好玩的都尽量依着孩子，唯恐孩子不高兴，长此以往，孩子会觉得家里的好东西理所当然是归他的，反正爸爸妈妈不需要，孩子会很自然地忽略父母的需要，而把自己的需要放在第一位，人人都应关注他，优先考

21、虑它，稍有不周到，便自觉受到了莫大的委屈，埋怨父母。孩子在得到父母爱的同时却不能体谅父母的爱，在享受父母爱的同时却不知道去感恩，这是很可悲的，也是现在独生子女家庭中普遍存在的一种现象，因此我特别设计了本节口语交际课。本节课我充分利用、整合了各种课堂资源，在整个课堂活动中，教师用情去引导，学生用心去感悟，在大家的心灵上留下了深深的印痕。“百善孝为先”，作为教师有责任让学生学会感恩，因此，从某种角度上讲，本节课可能比教学生一篇课文更有意义。 推荐第5篇：口语交际教学设计 语文S版六年级下册语文百花园四 口语交际教学设计 富西学校 罗钧纯 教学内容：口语交际“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。 教

22、材呈现的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起来。正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!”“这才是真正的爱!”。 教学目标： （1）培养学生文明交际的良好习惯。 （2）培养学生乐于交际的良好品质。 （3）让学生学会交际：培养学生听、记、表达（应对）等能力。 教学重点： 课前指导学生收集相关的资料；课内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。 教学难点： 引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。 教学课时：1课时 教学准备： （一）学生方面 1、了解教材中的情境内容，明确双方观点。 2、自由组合小组，选择己方观点。选出组长，组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方

23、观点的材料。 3、互相交流收集到的材料，整理备用。小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。 【辩论会这形式，学生接触得少。所以课前多做功课，才能有利于课堂教学的顺利实施。同时，学生的课前学习活动，很好地培养了学生团结协作的精神与有目的地收集整理资料的能力。】 （二）教师方面 1、首先让学生了解教材中的情境内容，明确双方观点。 2、了解学生分组情况，必要时给予适当调整（注意学生资源的互补），人数5个左右，不宜太多。了解各小组选择的观点，鼓励选择辩方少的观点。 3、对于资料的收集给予适当的指导。指导学生可从平时生活中寻找有力的事例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、

24、亲戚等交谈获得有关的材料。关注学生资料收集的情况。 4、教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。【充分发挥教师是教学活动的指导者、参与者的身份与作用，指导学生课前进行有效的学习活动。】 （三）环境方面 1、课前黑板写上“辩论会”三个大字。 2、教室桌椅摆成若干个方块，每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。 【注意环境因素在课堂教学活动中的作用。做好合理的安排，有益于教学活动的顺利开展。】 教学过程： 一、再现情境，明确要求 1、教师指导（或充当）主持人，描述情境，提出正反方观点。 2、提出要求，做好辩前准备。（1）记住自己的观点。 （2）要用事实材料进行分析说明，尽量做到观点突出，

25、有条有理。 （3）认真听，快速记录自己的想法和对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。 （4）发言时要注意自己的语气和语调等，自然大方，文明辩论。 【没有规矩不成方圆。辩论前让学生明确要求，让学生在辩论中学会辩论。】 3、让各小组进行辩前的准备。 二、点面结合，全员参与 1、请一个正反方小组在班上进行试辩，让学生参与评价；教师给予肯定鼓励，提出注意事项，必要时给予示范。 2、按坐位方块，正反双方进行辩论。教师巡视指导。 3、请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论，适时给予评价、指导。 4、让各辩方小组自行调换辩方（对手），再次进行辩论。教师巡视了解情况，给予适当的指导。 5、在各小组推

26、荐优秀辩手的基础上，重新组合正反方小组，进行班级辩论表演。 6、评出最佳辩手，学生谈收获，教师小结本次辩论会学生表现情况。 推荐第6篇：口语交际教学设计 口语交际教学设计 第一节 设计总体要求 什么是口语交际?现代语言学认为，口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。 相对于过去“听话、说话”单向自我式的静态语言实践而言，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。 为了更深入地理解“口语交际”的内涵，拓展教学设计的思路，我们还得分析一下其特点。顾名思义，“口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面：

27、1口语性 口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。但这不妨碍对口语交际实践活动的目标、内容、过程等的设计。 口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。 2交际性 因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。 口语交际的“交际性”，至少给我们的教学设计以三点启示：一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把

28、信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的；三是体态语(面部表情、首语、手势语等)在信息传递中的作用不容忽视。 一、一年级口语交际的目标设计 根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对口语交际目标设计的关照，及语文课程标准对低年级口语交际的要求，我们确定一年级口语交际的目标是： 1愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。 2学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 3能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 4听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 5能简要讲述

29、自己感兴趣的见闻。 6与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 二、一年级口语交际的内容设计 (一)内容范围 口语交际分为“对话”和“独白”两种言语方式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解做出恰当的反应，使对话继续下去。这是一种最基本的言语交际方式。如苏教版教材上的打电话、借铅笔、指路等。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。如苏教版教材上的自我介绍、人教版教材上的续讲故事等。如果没有反应则等于交际没有发生。长期以来，这种“交际性”被忽视。教学时，教师往往重在指导学生看图、说话、讲故事等的条理、语言技

30、巧，往往忽视听者的回应，使本该多向交流的信息单一化。 针对这种偏重独白言语的练习、很少关心听者感受的现象，我们设计时的应对策略是： 1增加趣味性的体态训练内容。理解和运用体态是听说能力结构因素之一。国外心理学家通过实验提出口语获取信息的模型：信息总量=7的文字+38的音调+55的面部表情。实践也证明，体态训练既是口语交际教学的重要内容，又是增进听说兴趣的有效方法之一。教师可集中开展以下训练：(1)听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。(2)听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。沉默不语，或更加专心致志，则表示同情、慰问、支持，尽量给说话者

31、以精神上的慰藉。 2增加评议内容，建立多边信息交流网。独白言语练习一般是说者独自进行，是点上的活动。为调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛，建立多边信息交流网，打通学生与学生、学生与教师之间的信息交流通道，以充分发挥这种信息交流的作用。 (二)内容选择原则 教材无非是个例子，教师可根据实际情况适当修改或自主选题。口语交际内容的选择原则为： 1源于学生生活 交际的话题应来自生活，对于孩子来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。从空间意义上说，孩子们的生活包括家庭生活、学校生活和社会生活。“源于生活

32、”的选题原则就是指交际的主题应该来源于他们身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。也就是要贴近学生的生活实际。比如：放学回到家是先做作业还是先看电视；针对一则广告谈谈自己的感受等等。 2学生有需要 学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如：做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；给自己过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案。 3遵循学生的年龄特征 低年级学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。遵循这一年龄特征，设计幻想语场，开发口语交际的主题。如国标本(人教)语文下册

33、口语交际未来的桥的设计启示我们：课前可让学生动手画画科幻画，课上围绕科幻画进行口语交际活动。 三、一年级口语交际的教学过程设计 (一)教师的指导过程设计 教学设计要关注教师指导的整个过程，特别要在以下三个关键性的环节精心设计： 1.激情 口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投人，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

34、 激发、调动学生的兴趣和情感的主要途径是创设情境。 2示范 示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢?原因有两个：一是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子(示范)通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离语文课程标准要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢

35、?讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。 3评价 语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”如：在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。至于评价的方式是多种多样的。在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多激励少指责”的原则。 (二)学生的学习过程设计 口语交际

36、是一种双向互动式的动态言语实践活动，所以学生口语交际的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的获得必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能达成。相应的实践方式有： 1看忆结合，学习口语交际。国标本(苏)语文口语交际教材一般由两部分构成：(1)情境图。作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。(2)文字提示。作用是显示本课的教学内容和要求。另外还配有小学生口语交际百集的光盘，可作为示范的参考资料供学生看一看。看后引导学生联系生活实践忆一忆、想一想，这是模仿前的储备。 2说演结合，练习口语交际。每堂口语交际课，都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他

37、们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。 3及时运用，培养交际能力。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。 不过，针对某一具体的口语交际，以上方式还可优化组合、合理配合，以取得最佳效果。 (方淑娟) 推荐第7篇：口语交际教学设计 教学过程 一、巧设情境，导入话题。 1、导语：在老师心目中，我们班的同学口才非同一般，个个能说会道。今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来帮助解决。你们愿意帮助我吗？（生纷纷表示愿意） 2、课件出示第一个难题 师：事情是这样的，老师有个好朋友，他

38、有个女儿叫小理，读三年级，她学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，可就是不喜欢劳动，每次劳动，她总是有借口。昨天爸爸接她放学时，就拍到了这样一幕。 （出示课件：小理不爱劳动的情景） 3、如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？ 4、教师引导小结：我想面对面正在生气的小理，劝说确实是一个好办法。今天就让我们一起学习如何劝说别人。板书课题?劝说。 二、片断赏析，探究方法。 1、教师提问：劝说要注意些什么？ 2、学生自由发表意见。 【并引导学生说出，劝说别人时，要讲礼貌、讲道理，然后随机板书：以理服人。】 3、片断出示（文字出示） 小明1：这位同学，你不能摘花，这是非常不明文的

39、事。 小兰：关你什么事？（摘了花，哼着歌离开） 小明2：春天是个充满生机的季节，花儿也有生命，相信在我们的共同的呵护下，它一定能开的更加美丽。 小兰：你说得很有道理，让我们一起爱护这些花儿。 4、从上面小明的两次劝说中，你们发现什么？ 5、生自由回答，然后师小结。 师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。因此劝说别人时，不仅要晓之以理，还要动之以情。（板书：以情感人。） 三、巧换角色，体验明理 1、师来演小理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说小理。 2、学生自由举手劝说，师生互动。 【教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言

40、之有“礼”、有“理”，即时发现，即时提醒，培养学生文明用语的习惯。】 3、教师小结。 小理妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴（出示课件：小理绽开笑容）：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！ 四、角色体验，尝试实践。 1、导语：第一个难题，大家已经帮老师解决了，现在老师带来第二个难题：我们现在学校，正在创建绿色学校，但老师在学校里发现有一些与绿色学校相背的行为。请看： （出示课件：学校里，同学们浪费水资源的现象。） 2、师：假如你看见有人浪费水资源，你会对他说点什么？ （1）媒体出示关于水资源的资料，学生根据需要摘录、补充自己的发言提纲。 （2）小组内模拟劝说，同桌分别扮演劝说者和被劝说者。 （3）

41、请两个小组到讲台模拟劝说。比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术 （4）师生互评 【引导学生从劝说的角度去评，不要从演的角度去评，同时口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，还要随时关注学生的语言?规范的语法、标准的语音。细心的教师在发现学生发言中的方言词汇后，及时进行了规范指导。】 五、生活延伸，拓展劝说。 导语：在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说？ （爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说

42、个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体） （1）每个小组选择一种情况进行模拟劝说，相互交换角色，练习劝说。 （2）每组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。 六、总结 1.谈谈对这节课的收获。 2.课堂总结：生活处处有语文，让我们走出课堂，我们将劝说引向生活，让我们的生活变得更加和谐。 七：板书设计 以理服人 劝说 以情感人 推荐第8篇：口语交际教学设计 教学设想： 一、教材简析： 我们去旅游是人教版课程标准实验教材二年级上册第三单元“语文园地三”中的口语训练题目。这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道

43、的风景名胜，在角色体验中来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱祖国的情感。活动中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答，在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。同时，本单元以“热爱祖国”为专题，识字课、课文以及“语文园地”中的内容都围绕着本组的专题安排，各部分相互联系，构成一个有机的整体。为本次口语交际训练做了良好的铺垫，对积累和运用语言也具有很强的实际意义。 二、教学目标： 1、引导学生使用普通话与别人交谈，逐步养成讲普通话的习惯。 2、激发学生交流的兴趣与愿望，树立表达的自信心，积极参加讨论，能简要讲述自己旅游中的见闻，对感兴趣的话题发表自己的意见。 3、在交际互动中，

44、使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。 三、教学重难点： 引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在双向互动的口语交流中发展学生的口语交际能力。 四、教学准备： 1、学生课前准备自己曾经旅游过的或感兴趣的风景名胜图片、文字介绍、相片等资料。 2、教师设计制作相关课件。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 1、看祖国风光录像，认识旅游的好处。 2、创设话题情境：老师提出“十一”想去旅游，请学生帮忙出出主意。谁介绍得最好，就决定去哪儿。 二、探究“说”法，尝试介绍。 1、看录像（导游带领游客游览景区），要求仔细观察。 2、说说“导游”和“游客”分别怎样表现的（给你留下了什么印象）？ 板书：导游：热情有耐心 声音响亮 举止大方 介绍清楚 游客：听仔细、不清楚就问、文明 3、小组内尝试介绍。 个人准备：你准备介绍哪处景点？怎样介绍才能吸引别人呢？ 分角色组内尝试。提出要求：小组内轮流当“导游”介绍，“游客”（组内其他同学）可以随时发问，“导游”要耐心解答。 小组汇报：谁介绍得最好？为什么？（生点评或复述均可。）选出大家感兴趣