2023年初中语文案例范文（精选多篇）.docx

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1、2023年初中语文案例范文（精选多篇） 推荐第1篇：初中语文案例分析 初中语文备课与案例分析 各位老师、各位同仁：大家下午好。 今天下午的学习活动安排，分为两个阶段：一是针对目前语文备课中存在的问题，结合“五环节个性参与”阅读教学模式，以七年级语文下册第一单元芦花荡的备课为例，与大家一起交流语文备课的过程与方法；二是现场备课及研讨，每位教师在下午学习结束前上交一份阅读课教学设计。 教学的几大环节中，备课是教学过程不可缺少的重要环节，是建设高效课堂、提高教学效率的保证，无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。只有备好课才能上好课。对于如何备课，实话说相当一部分教师，包括我，平时的备课其实很简单，甚

2、至有些应付，抄旧教案，在网上下载，教案是一种形式，基本与上课脱节。在检查中，也发现存在的一些问题，但没做进一步地深入细致的研究。经过暑假的学习、反思，资料的充实，特别是假期中的两次集体备课与试讲，在教研室李主任、隋主任、于老师及其他专家的指导下，我对如何备课有了自己的理解，思路渐渐清晰起来。今天，对备课的具体操作方法，以及备课中应注意的细节问题，与大家一起学习交流，希望能对老师们今后的备课有所帮助。 下面分四个部分与大家进行交流： 一、撰写教案前的准备。 二、教案的撰写。 三、预设与生成的关系处理。 四、教学后的反思。 一、撰写教案前的准备。 撰写教案前应从学课标、备教材、备学情、备教学策略、

3、备教学资源五个方面做好充分准备。 1学习课程标准，理解教学理念 课程标准是教师教学的依据，作为教师必须要领会课程标准对教材、教师、学生的要求，在课程标准的指导下进行备课与教学。与传统课程环境相比，新课程环境下课堂教学的突出变化是要“以学生为中心”和“以学生的发展为中心”。我们对语文学科的课程定位概括为：“一个目标，两个基础”。“一个目标”是致力于学生语文素养的形成与发展；语文素养包括哪些？特级教师王崧舟校长概括为五点：一是基础的语文情感，二是基础的语文习惯，三是基础的语文积累，四是基础的语文技能，五是基础的语文知识。钱梦龙先生也概括为五个方面：一是对母语的情感态度，二是语文能力，三是语文知识，

4、四是文学审美趣味和能力，五是文化视野。“两个基础”是学好其他课程的基础，体现语文学科的工具性，学生全面发展和终身发展的基础，体现语文学科的人文性。 关于阅读教学，新的语文课程标准也提出了全新的理念，认为：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 阅读能力是怎么来的？不是教师讲出来的，是学生悟出来的，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”就是这个道理，要把阅读的权利下放给学生，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，

5、充分尊重学生的体验也感悟，尽管这种理解和感悟不成熟，相信随着生活阅历的增加，知识的积累，对文本的理解会逐渐深入，有更深的理解与体会。当然这种能力的培养是一个漫长的过程，需要教师有很强的耐心和宽容，也许这样会暂时影响教学成绩，但从学生的发展来看，你是功德无量的，你为学生的终身发展奠定了基础。但是，我们也要反对另一种倾向：教师对学生的阅读理解，完全放任，即使理解错误也不予纠正，这是对学生的不负责任。对于学生回答的明显错误，教师一定要纠正，要引导学生正确理解，获得正确的知识，掌握思考问题的切入点和正确方法。 根据对课程理念的理解，我在芦花荡的教学设计中，首先把握小说这种文体的体裁特点，着力从学生的概

6、括能力、故事的复述能力、文学作品的感悟能力等方面入手引导学生个性化阅读，充分调动他们的生活经验和知识积累，进行学生语文素养的培养，同时在学习的过程中关注学生自学、合作、探究能力的训练，使其在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，在与教师、同学、文本的对话中有新的感悟和思考，形成新的问题，并能合作解决问题，让课堂真正成为学生自主发展的课堂，要让芦花荡中的知识、情感完全通过学生的过程体验走近学生，内化为学生的语文素养。这些设计理念都充分体现了新课程标准的要求。 2深入研究教材，创新使用教材 对教材的分析要仔细阅读课本每一单元的阅读指导和每一篇课文的课前导读，生成自己的理解，也可以借助教

7、学参考书和网络，加深对教材的理解。分析教材主要包括一下几点：（1）本课教学内容在本单元乃至整册教材中的地位、作用及意义，教材的前后联系及其编排意图；（2）把握教材的内容安排，吃透教材的潜在点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；这一点非常重要，这是语文教学的根本，吃透字词句段的特殊含义，有助于加深对文章内容的理解，找到解决重点，突破难点的方法。学生对课文的理解也是透过字词句段实现的。第二是要吃透每一篇课文的鲜明特色，包括思想意义和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么怎么写的为什么要这样写”的三步设问；（3）本课的教学目标、重点、难点及其确定的依据以及突破重难点的方法等。什么是教学重点？教学

8、重点就是知识网上的结和网，即带共性的知识和概括性、理论性强的知识，抓住这些知识就能举一反 三、触类旁通。什么是教学难点？它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。通常来说，那些与生活实际太远的、太抽象的、过程太复杂的教学内容可称之为难点。同样的知识点，在初一是重难点，到初三就成了一般的知识点了，学生理解起来可能容易多了。在听课中，经常看到有的教师从初一到初四教学方法与手段是一样的，这就是重难点把握不准。 以芦花荡为例：芦花荡是七年级下册第一单元的一篇课文。本单元共六篇文章，都是战争题材的作品，从体裁上看，有新闻、诗歌、小说、散文等，从内容来看，有记叙正义战争的胜利，有谴责非正义战争的

9、残暴等等，学习本单元，就是要把握叙事性作品中的人物和事件，对感人的人物形象、惊心动魄的情境、富有特色的语言，有自己独特的体验和评价，要提高阅读的质量和速度。芦花荡是一篇发生在抗日战争年代里的故事，跟其他几篇文章相比，本文情节性更强、人物形象更鲜明，景物描写更形象，散文化的结构、诗化的语言，是这篇小说的主要的艺术特色。在充满诗情画意的芦花荡里，穿梭着一位极富传奇色彩的老头子，正是因为有了他，敌人对苇塘里部队的封锁不起丝毫作用。作者孙犁用他清新流畅的笔墨勾勒出了主人公自信、自尊、爱憎分明的鲜明性格。老头子是中国抗日军民中极其普通的一位，在他的身上体现出了中国人民的自信自尊和聪明顽强，应引导学生透过

10、老英雄的形象，联想到苇塘里豪迈乐观，不怕困难，不畏艰险，斗志昂扬的抗日队伍，更由此联想到在敌后抗日根据地当时英雄的中国人民浴血抗战，保家卫国的历史画卷。教学这篇课文，分析老英雄的思想性格是重点，首先要把握他的爱与憎，智与勇，其次要把握他的性格的多重性，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。同时根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。在教学中，主要通过对事件的分析，情节的把握来让学生正确理解老头子性格的多重性；通过主要词语、段落的分析、比较来探究景物描写及其作用。 叶圣 陶老先生说：“教材无非是个例子”。在使用教材的时候，教师要敢于超越

11、教材，创新使用教材，对教材的把握有自己独到的见解与思路，对教材内容进行大胆的整合与取舍，正确使用教学参考书，备课中不照搬教学参考书，不照抄旧教案、网络教案，努力做到用教材教而不是教教材。 关于“用教材教而不是教教材。”我与大家共同分析一个案例，希望从中给大家一些启发。 案例链接： 教材的教与用 选自影响教师的100个经典教育案例 教例一 师：(指名读课文第四节)说说海伦凯勒是怎样学习盲文的? 生1：(被指名)她不分昼夜，像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。 师：是这一句吗? 生2：海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写泥土、种子等许多单词。 师：怎么那么笨，难道找不着吗? 生3：(冒着风险站了起来)她

12、拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。 师：回答完了吗? 生：(学习委员站了起来)她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。 师：终于找出来了。那么，这说明海伦凯勒学习怎么样呢? 生：(齐答)刻苦! 师：对!(和教案上相符，于是板书)刻苦。我们一定要学习海伦凯勒的刻苦精神。 教例二 师：请同学们静下心来，逐字逐句地默读课文的第四节，反复品一品，哪些地方令人感动或者令人为之一震，随手画下来。对此，你一定会心潮澎湃，有自己独到的感慨，不妨写下来，然后交流，好吗? (学生充满着无限的阅读期待，走进文章的字里行间，潜心会文。五分钟后) 师：让大家分享你的阅读收获吧，请各抒己见。 生A：海伦凯勒拼命摸读盲

13、文，不停地书写单词和句子，以至小手指都摸出了血。这种刻苦用功的精神令我感动!相比之下，我在学习英语记忆单词的时候，就缺少这种恒心与毅力! 师：结合自身谈体会，很真实。 生B：拼命摸、不停地写、摸出了血，这些字眼儿的背后是一种坚韧，是一种执着。 生C：海伦凯勒默读盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截瘫的张海迪，她躺在床上，对着镜子，念外语单词，以至于嘴唇都磨出了血泡。 生D：这也使我想起了被卢伽雷病困在轮椅上三十余年的科学巨匠霍金，想起他艰难地敲击键盘敲出了震古烁今的时间简史，成为继爱因斯坦之后最杰出的物理学家。 师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人而言是部分世界的死寂

14、，对音乐家而言是整个世界的毁灭!整个世界毁灭了，而贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在键盘上，用心灵感应每一个音符，捕音为凤，谱曲为凰，向世界，向冥冥中的命运抗争，奏响了他的英雄交响曲!其实，像司马迁忍受宫刑写史记、梵高在精神分裂状况下创作向日葵经历过很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。诚可谓天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身增益其所不能。 师：那么，从海伦凯勒、张海迪、霍金、贝多芬、司马迁身上你们得到 什么启迪呢? 生1：痛苦是伟大的开始。 生2：一个人战胜敌人一千次还不如战胜自己一次。 生3：身残并不可怕，可怕的是心残。 师：我们应该心存感激，感激无数身残志坚

15、者给了每个肢体健全者更多的直面苦难时的坚守、乐观与勇气! 评析 教例一在我们的课堂中并不少见，教师牵着学生走，把学生引入事先设计好的圈套，学生的思维必须跟在教师的后面，不能有丝毫的偏离，在这里，学生的任务就在于配合教师完成教案的内容，完成教材的知识要点，这就是单纯地教教材。从中我们可以看出，学生的阅读主体地位被剥夺了，学生的情感体验和独特感悟被禁锢了，学生的积极思维被扼杀了，教师对文本的理解强加在了学生头上。学生长久的生活在如此沉闷的课堂，学习兴趣、创新能力都会消之殆尽的。 教例二充满了智慧与灵性，教师让学生自由品味，与文本对话，从文本中的人物联想到与之相类似的古今中外的人物事迹，通过师生对话

16、，思维得以开阔，思想得到启迪。在这样的课堂里，学生不仅仅局限于文本，而是由文本走向阅读实践，联想到自身，在学习知识的同时，受到了情感熏陶。 从教教材走向用教材教，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲用教材教，意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长；从微观的角度讲用教材教，意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程（语文课程标准)。教例二的用教材教昭示我们：还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利；还学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会，就是归还学生个性化阅读的天地。 要达到用教材教，就要求教师在

17、备课时要用课程理念来指导自己，进行充分的预设，同时教师要多读书，成为博览群书的杂家，指导学生多读书，开阔视野，在课堂上自由发挥，任意驰骋。 3关注学生特点，尊重心理需求 分析学情应从学生的心理生理特点、已有的知识基础、学习障碍、学习难点等几个方面去思考。主要从三个方面着手：一是要掌握不同学生的认知水平，不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数。二是要尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需求和学习特征，有的放矢地进行教学。心理学和教育学普遍认为，初中学生心理特点主要有：感知或观察事物的目的性、持久性、精确性和概括性都有所发展和加强，

18、但还缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和兴趣联系在一起；他们喜欢怀疑、争论、不肯轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论；因此教师要积极鼓励和启发他们独立思考、勇于创新，把抽象思维能力引向更高的阶段。三是了解学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切的走近学生。把学生置于教学的核心地位，以学生的需求为目标，以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生成功步入“最近发展区”。 芦花荡为七年级下册的一篇课文，七年级的学生对于中国抗日战争历史有一定的了解，学习这样一篇文章就能结合历史知识，体会人物的性格特点。这是一篇小说，故事情节很吸引人，而且富有一定的传奇色彩，学

19、生极为感兴趣，再加上本篇小说的三要素很突出，对于学生掌握小说这种文体很有帮助。所以学生学习这篇小说比较轻松。我们班级的学生经过初中一年半的语文学习，能力有了很大提高，教师与学生磨合的比较融洽，学生独立学习的能力增强了，小组合作探究有了明确的分工与程序。在教学中从复述情节、分析人物形象切入，引导学生积极主动地进行个性化阅读，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，从而让文章真正成为提高学生语言素养和人文素养的凭借及培养学生自主探究能力的载体。 4.选择有效方法、培养良好习惯 教学策略主要指教法与学法的选择。重点考虑如何科学选用合理先进的教学方法，激发学生

20、的学习兴趣，调动学生参与的积极性，查阅相关资料，培养学生科学的学习方法。关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习和思维习惯。教学方法的选择要根据教学目标、教学内容、文本特点、教师素质、学生学情等，要有利于激发学生兴趣、培养学生思维、发挥学生个性，不能盲目套用某一教学方法。我们常用的教学方法有讲授法、谈话法、分组教学法、自学指导法、研究性学习法等。注重学习方法的指导和培养，改善学习方式，要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与文本、作者对话，与同学老师交流，逐步形成问题意识，培养学生创新精神，使教学达到事半功倍之效。选择什么样的教学方式是教学成败的关键。“自主、合作

21、、探究“是一种教学理念、学习方式，而不能将其理解成教学模式，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，学生自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在教师主导的前提下的自主，而并非漫无目的，自由放纵。 5教学资源的准备包括学生的课前准备、教师教具及课件准备。 推荐第2篇：初中语文案例：列夫托尔斯泰教学案例 做一回“平等中的首席” 列夫托尔斯泰教学案例 一、背景： 雅斯贝尔斯曾经说过：“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况。”现实的状况是，当学生面对奥地利作家茨威格的列夫托尔斯泰时，茫然不知所措。他们大多第一次听说托尔斯泰这个名字，对他的作品和人生经历，

22、更是知之甚少。在这样情况下，如何展开文本与学生的对话呢？如何让学生体验到托尔斯泰那深邃精神世界呢？ 二、教例： 构想备课时，我考虑到学生对这类故事性不强、文句又深奥的文章兴趣不大，觉得首先应该让他们多读文本，这是学生与文本展开对话的基础。为了引导学生做到，我从自己的备课体会谈起，说自己是在大声朗读该文五遍之后，才找到一点备课的思路。这句话使大部分学生感到惊讶。于是，我趁机提出自读要求，即希望他们至少自读课文三遍。他们欣然接受。其次，我觉得还应该引导学生了解托尔斯泰其人其事，初步感受他那高尚的人格魅力，然后回到文本的时候，才能更好地领悟茨威格那种华彩纷呈的文字。于是，我让学生充当记者，对着黑板上

23、托尔斯泰这个名字自由提问。学生提出下列问题：“托尔斯泰长得怎样？有哪些作品？他的生活经历如何？成就又如何？”就这样，一个课外作业自然而然地产生了：查找资料，寻求问题的答案，教师推荐阅读名人传。有了以上铺垫，研读课文不再是一次艰深的跋涉，而是与一位似曾相识的老友握手言谈。 过程为了检查预习效果，首先，我询问学生读了课文后有什么初步感受。刚巧有个平时很调皮的学生举手了。我很高兴，便叫他回答。他说，茨威格写得一点都不好，全都是废话。由于我自己正被茨威格浓墨重彩的细致描绘所震撼着，所以内心的“参考答案”都是褒扬式的评价，没想到才上课就碰到了意外的“刁难”，我一时语塞。所有的学生都目光灼灼地注视着我，而

24、那个调皮学生的眼中闪烁着狡黠的光芒，教室里安静得令人紧张。那时，我冲着他笑了笑，气氛顿时缓和下来。我说，你敢于批评名家的作品，真是个勇气非凡的人。不过，既然你认为茨威格说的都是废话，那你就用最精简的文字把他的意思概括一下吧。他不好意思地摇摇头，坐了下去。这时，另一个学生举手说，文章主要在写托尔斯泰外貌的特点长相丑陋，但是眼神犀利。我肯定了他的概括能力，顺势引导学生组成四人学习小组展开讨论：托尔斯泰到底“丑陋”到什么地步呢？请从文中筛选相关信息。要求每选出一个信息，就让组内一人朗读相关语句，其他人结合生活经验想象该情景，并谈谈体会。大约十分钟后，学生归纳出下列内容：多毛的脸庞；脸形像粗制滥造的小

25、屋；皮肤藏污纳垢；还长着狮子鼻，招风耳，厚嘴唇；并且神情忧郁消沉，毫无光彩。总的体验是：虽然没有亲眼见过托尔斯泰，但读读茨威格运用了比喻夸张等修辞手法的语句，结合自己的想象，觉得他真是太丑了。我肯定了学生们的表述。 这时，突然有个学生提出异议：他认为不能仅仅用“丑”来形容托尔斯泰的外貌。因为假如托尔斯泰很丑，为什么第三节最后一句却用“俊秀之光”来形容他呢？而且，按理说，一个人应该年纪越大，容貌越丑，怎么托尔斯泰在“人生的晚秋”反而拥有了“俊秀之光”？听到这么精彩的提问，我感到惊讶。在肯定了该学生深入解读文本的学习态度后，我又把这个出色的问题留给了大家。起先，学生们的脸上出现了冥思苦想茫然不解的

26、神色。我点拨道，有人说，一个人一生中有两张脸，30岁以前的脸漂不漂亮，是看外表；30岁以后的脸漂不漂亮，是看内在，看精神。不知这句话对大家有没有启发？顿时，便有学生回答，托尔斯泰应该属于那种外表丑陋但心灵美丽的人；另一个学生补充说，他看过名人传，书里说晚年的托尔斯泰，思想发生转变，信仰基督教的博爱，生活俭朴，还亲自参加劳动，与腐朽的贵族生活决裂了。这样的精神世界是很美丽的。我赞扬了他能运用课外知识解决问题的能力。然后根据他所说的“生活俭朴，还亲自参加劳动”这个评语，引导学生在文本中寻找类似意思的词或句子。学生找到了“普通人”、“他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”。至

27、此，学生们开始触及托尔斯泰的精神世界。 接着，我讲述道，要了解一个人的内心，我们可以观察他的眼睛，因为眼睛是心灵的窗户。就让我们继续跟着茨威格去认识一下托尔斯泰非同寻常的眼睛吧。之后的研读过程中，对文本第八节的探究是课堂上比较出彩的部分，现叙述如下： 一学生朗读第八节完毕，略作评价后，我让学生组成四人小组交流心中的问题，要求自行解决简单问题，并记录疑难问题。八分钟左右，筛选出有代表性的问题两个：（1）、为什么说“这对珠宝有魅力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”？（2）、最后一句：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，

28、直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这句话又是什么意思？ 针对问题（1），我引导学生分析修辞和找关键词。学生能讲出“这对珠宝”的说法是运用比喻，本体为托尔斯泰的眼睛；学生还提出“吸”、“精确无误”为关键词。然后，我提示学生先思考“精确无误”的词义，问这是说托尔斯泰的什么方面。学生领悟到，这是说托尔斯泰的眼睛观察得很准确。观察什么很准确呢？应该是他把自己生活的世界观察得很准确。另外，通过我反复朗读“可以把人世间的物质吸进去”（强调“吸”字），学生又找到“透彻”一词来形容托尔斯泰的观察力。而“人世间的物质”数不胜数，居然被他的眼睛吸进去了。学生马上想到这说明他的观察之全面。于是，一个把自己生活的世界观

29、察得准确、透彻而全面的托尔斯泰就跃然而出。 针对问题（2），我提议学生把大问题化解为若干小问题来剖析，采用学生问学生答的形式，而教师暂时充当一个“比较聪明的学生”处在其中。于是，学生们的参与兴趣高涨。一学生首先提问，“这是一副寒光闪闪的匕首”指什么？有学生答，指托尔斯泰的眼睛。另一学生问，“它们”指什么？众人抢答，指眼睛。该学生继续提问，那“它们的主人”又是谁？学生开始众说纷纭。有的说，指沙皇政府；有的说，指拜访托尔斯泰的客人；还有的说指托尔斯泰本人。最后一种说法立刻遭到众人驳斥：自己的眼睛怎么能对准自己呢？最后，学生希望我提出一个令人信服的答案，便把眼光都朝向我。事实上，为了问题（2）我曾经

30、向多位同年级语文教师请教，但并没有令人信服的答案，正琢磨着是不是用 “译者的语言不够到位”的说法来解释一番，突然，刚上课时说茨威格写的全是废话的调皮学生自信地说，它们的主人就是说托尔斯泰本人！我便叫他说说理由。他这样解释：托尔斯泰不是贵族吗？但他自己又讨厌这种贵族身份。有时候他观察自己，看到身上的一些问题，无法改变，就很痛苦，像被匕首刺入心窝。听了他的讲述，课堂内一片沉默。这时有一女生缓缓举手，说她也赞同这个看法。因为上文写的都是托尔斯泰在观察外面的世界，而句中出现“转而”一词，意味着他的观察方向确实改变了，是在对准自己的内心了。当时，教室里再度沉默。受学生的触发，我讲述了 “知人者智，自知者

31、明”，分析自我剖析的可贵性，渐渐的，大部分学生由神情迷惘而变得会心而笑，在他们闪烁着兴奋与惊喜的眼神中，我看到了领悟的快乐。此时，师生共同透视了托尔斯泰普通外表下那颗并不普通的心灵。这使得我们的心灵，似乎也沐浴在一种明亮温和的人性光辉里。 反思：本来，我的教学设计分为三部分：第一步，让学生整体感知文本，谈谈“我眼中的托尔斯泰”；第二步，让学生讨论质疑，提出问题，教师本人预先设想了若干问题；第三步，师生互动分析，解决问题。这样的设计，从理论上看似乎无可厚非，但实际操作时学生真能如我所料那般主动参与吗？这是我非常担心的问题。幸好现实的教学过程中，不可预计的因素改变了我设想的教学面貌，由于引导适当，

32、“意外生成”最后成为本堂课的最佳切入口。 首先我得承认，调皮学生提出茨威格写的都是废话一说之所以令我措手不及，是由于本人课堂预设不足。其实这样的意外在每个教师身上时有发生，不可避免。关键是我们怎么处理“意外”？我觉得，教师树立“平等”观念最为重要，即教师必须真正尊重每一位学生，只有如此，你才会不让自己的主体性凌驾于学生的主体性之上，才不会用自己的声音替代学生发言，或用自己的感受（有时甚至只是某些参考资料的感受）取代学生的感受。当我在教学列夫托尔斯泰一文时，由于我宽容地肯定了学生敢于批评名家的勇气，似在无形中鼓励他们可以畅所欲言自由发挥，激发了他们深入阅读文本的热情。至此，我终于把发言权“还给”

33、了学生。于是，在后来的授课过程中便有学生主动提出异议：为什么托尔斯泰到了晚年反而拥有了“俊秀之光”呢？这样高质量的问题直接引领大家探究他的内心，大大提高了课堂效率。而在探讨托尔斯泰非同寻常的眼睛时，最出彩的亮点在于分析最后一句：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这句话又是什么意思？分析之前，我说大家可以把我当成一个“比较聪明的学生”，意在告诉学生，教师不再是课堂中高高在上的权威，而是他们中的一员，我也许在阅历、学识、能力上比他们稍胜一筹，但本质上是个与他们平等的“学生”。此时，我再次把主动权“还给”了他们。学生们的表现也“不

34、负我望”，他们或积极提问，或踊跃发言。特别是一个上课初给我“出难题”的调皮学生竟然有如此独到如此深刻的见解，想必会令人震惊原来，教师一旦激发了学生兴趣，点燃了学生探究热情，学生不仅能表达对文本的最初感悟，而且表现了质疑的欲望和能力，而且在自主探究中表现了解决问题的智慧。这种智慧，来源于永不枯竭的思想活水，不正是教师试图发掘的精神矿藏吗？ 总之，教师只有懂得与学生平等相处，才能使新课程提倡的“在主动积极的思维和情感活动中”，使学生“获得独特的感受和体验”的理念落到实处。但是，与学生平等相处，让学生发挥自主探究的精神，并不是说教师可以在课堂上毫不作为，让学生放任自流。教 师应当承担起引导学生不断进

35、步的责任。我想，在这堂课上，自己也没有放弃该责任。 比如，在分析托尔斯泰的丑陋外貌时，我特意安排让学生边朗读相关语句边结合生活经验想象这一环节，意在让学生感受茨威格作品的语言之丰富多彩，那些生动形象的文字绝不该被当成“废话”。这样的安排作用显然也是有的，至少学生说出了“虽然没有亲眼见过托尔斯泰，但读读茨威格写的语句，并想一想，觉得他真的太丑了”这样的体验。又如，当学生面对“为什么托尔斯泰在晚年反而拥有了俊秀之光？”时，因为问题难度较大使学生不知从何入手时，我适当地讲述外貌美和内在美的内涵，应该是很有必要的。再如，当大多数学生还不能理解“托尔斯泰的眼睛怎么会对准自己？”时，我引用常见的古话“知人

36、者智，自知者明”，讲述懂得自我剖析的人相当难能可贵，意在使学生明白，所谓自己的眼睛对准了自己，正好刺中自己的心窝，其实是托尔斯泰自我反省自我批判的形象说法。有了这些讲述，学生对文本的把握才不会茫然无绪。 总而言之，我觉得，要使学生与文本的对话及学生与教师的对话成为可能，最基本的一点，取决于教师是否真正成为课堂上的“平等中的首席”。只有当教师与学生平等相处时，才能做到不以自我为中心，不凭优越感对学生耳提面命；这样，课堂活动才会进入动态纷呈的创造境界。同时，教师发挥 “首席”的作用也不可偏废，唯一如此，学生对文本的体验才能更具体更深刻。这就是我在教学列夫托尔斯泰时的深切体会。 推荐第3篇：初中语文

37、自主学习案例 自主学习小故事 光阴似箭，一个学期逝去，我们又迎来了新的学期。在新学期初，初中部刘校长听过我的课，给了我这个年轻人许多建议，其中一条就是加强学生的自主、合作、探究。于是秉承这个新理念，我也尝试着在我的语文课堂上实施这一方式。 我是个善于模仿，大胆实践的人。开学初，我借了魏书生有关教学和班级管理的著作。我学习了魏书生老师的语文自学方法，并指导学生开始实践。在实践中感触最深的，还是魏书生所提倡的快乐学习的氛围。 上学期初中部开展了学习杜郎口中学“ 三、 三、六”自主学习模式的探索。在这次探索中我也做了很多尝试。比如： 开展围桌学习。虽然只围了不到两天就恢复了，但至少我们尝试了，并找到

38、了围桌的利弊。最后在校长的指导下，解决了弊端，整个初中不都形成了这种布局。 自主学习，本来就是一个尝试的过程，本来也叫做尝试教学法。它的关键是在于大胆，大胆去尝试，大胆去实践便会有新的认识和说活。下面我就本学期教学与班主任工作的具体案例，谈谈我对自主学习的尝试与理解。 （一）预习重于泰山 “预习交流”是“ 三、 三、六”教学模式中六个环节之首。我认为，这不仅是因为预习是学习一篇课文的第一个步骤，更因为预习是六个环节中最重要的环节。 很多老师认为，预习就是不知学生课前吧课文读一遍，让学生自学本课生字词，划分并归纳本课段落大意、中心思想。但我认为这样的预习太草率，太粗略了。首先，是预习的实践。预习

39、不一定是在课前，学生在家中自学。也可以是在课堂上，由老师提出本课的学习目标，布置预习任务，再由小组长组织各组组员完成任务的过程，一篇文章的预习时间，可以根据需要，一般给学生二十分钟左右的时间去完成。这并不影响教学进度，反而可以帮助学生更好的自学、互学知识，并能充分体现小组长的作用及各组的集体意识。 比如：在学习钱塘湖春行一课时，我给学生一节课的实践去完成预习任务。任务有三个：第一，各小组完成生字词学习任务（用时5分钟）。第二，各组员自行背诵全诗，然后默写（用时15分钟）。第三，各组长安排：各组把全诗四小节，分别用三幅优美的画画在图画本上（用时二十分钟）。在第二课时，把学生的画，用幻灯机展示。老

40、师在点评的过程中，便把全诗的重点内容做点睛之笔，再做练习册加以巩固，本篇课文便可以结束了。这也是立体式、大容量、快节奏的体现。学生在预习中，生字词学会了，诗会背了，诗的具体意象与意境都展示在画卷上了，这就可以说整篇课文的核心教学都体现在预习中了。 再如：小公务员之死一课，要求学生在预习中，各大组长安排组员表演本课的课本剧。学生在预习中，要表演人物，首先要全面了解课文，要把握人物的说话语气，才能演好、演像。而此文重点，就是任务形象的分析。只要学生积极参与准备表演，本文的重点便在学生自编自演的预习中游刃而解。 （二）集体乐才是真的乐 在自主学习模式中，小组合作是基本的组织形式。我班分十三个小组，四

41、个大组。在日常教学和活动中，我努力培养同学们的合作意识、集体意识。 在教学中，我也经常组织学生各大组比赛，不仅提高了教学效率，也不断使学生心有所属，人有所为。学习中，活动中，文明班级评选中，小到每个学习小组，大到班级、到学校，同学们都树立了，我强组强，组强我强；我强班强，班强我强；我强校强，校强我强的集体观念。 （三）平等中更有自信 在自主教学模式中，“自信”是个起点。学生有了自信，才敢于展示自我，才敢于参与每节课的教学活动。自信的前提是平等，优秀学生自信起来了，其他学生就相应有些自卑，针对这种情况，我决定，在个人利益上全班一律平等，比如：不管优等生，学困生座位座次每周横向纵向调换，这就有效避

42、免了传统教育中中间最好的位置留给优等生的潜规则，这样一来，使得全班同学在位置安排上首先做到了平等，消除了从座位看优劣的顾虑！ 再如，不是考到前几名的学生才是好学生，而是进步最大的才是好，当然，只要在进步或者只要在努力的学生都是好学生。上次考了第一名，这次考了第二名，这就是退步的，要批评，当然更要给他们鼓励！上次考了最后一名，这次考了倒数第二名，当然这是值得表扬的，也需要继续鼓励。这就使得学生得到了平等的受表扬机会，做好学生的机会，使进步的学生更有信心，退步的学生引起注意，这样，进步的继续努力，争取更大的进步，前面的学生就有了压力，对他们造成一种“不进则退”的压力，形成班级你追我赶的良性循环！

43、此外，在各种活动中，给每个人平等参与的机会，比如元旦联欢，我班搞了别开生面的联谊游戏节目，我设计了很多游戏，都以大组为单位参加，使得每个人的能力和才华得到充分的展示，显然，这些游戏孩子们都很喜欢，但是，问题是每个组中都会有些胆量较小的同学，虽然看的时候都有些蠢蠢欲动，但却又不敢参与，针对这种情况，我规定，每个游戏，组长都要派不同的人员参加，每个人都有一次机会，到了最后一个“踩气球”游戏时，各组都只剩下最斯文或最腼腆的同学了，为了集体的利益，谁都没有放弃，各组都群策群力的将他们派出的组员全副武装，有传授经验的，有整理装备的，有递水的，还有捶肩的，在同学们近乎嘶哑的呐喊声中，我惊奇的发现，这些平时

44、最斯文，最腼腆的孩子们终于彻底疯狂了，彻底自信了，也彻底融入了这份新年的快乐中，那一天甚至于那一周我都开心极了！ 就这样，在学校的正确规划和领导下，我的工作取得了不少的成绩，学生在这半年中愉快学习，快乐成长，语文成绩也有了起色。摆在我们面前的是一条新型教育模式之路，而我们已经起步上路，我们自主学习模式教学仍在路上，看身后，已经繁花似锦，展未来，前途光芒万丈，要想达到“潮平两岸阔，风正一帆悬”的境界，我们就需要带上大胆与勤奋同行，用非凡的胆识，超人的远见，勤奋的学习，不懈的奋斗，打造自己的品牌！ 推荐第4篇：初中语文校本研修案例 初中语文校本研修案例 通过本次研修活动，来共同探讨 如何指导学生有

45、效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。 研修主题：在语文课堂中如何指导学生合作学习 研修目的：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，通过本次研修活动，来共同探讨 如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。 研修方法： （一）、以年级组为单位，确定一节课授课内容，开展集体备课，重点围绕“如何引导学生合作学习”设计教学程序，形成说课稿和详细教案，并推荐一名说课、授课。 （二）、全体语文教师到多媒体教室集中，听各组

46、代表说课。（注意：说课教师均要求有电子教案） （三）、公开课展示：各年级代表上课，全校语文教师随堂听课。 （四）、总结评课：各备课组确定中心发言人进行主讲，然后每位教师发言评课。然后将好的经验归纳总结。 研修的内容： （一）、语文学科的教学目标。语文的知识教学目标；语文能力的培养目标；语文情感的陶冶目标。 （二）、语文课堂教学模式的建构理论。文件法规，文献资料；语文学科教学原理；学生心理及其差异性，以及获得知识，提高语文能力的途径。 （三）、语文课堂教学程式。 构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。 学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。 课堂流程：A、创设情景导标B、自主质疑C合

47、作交流D梳理点拨E拓展延伸 F 走进生活。 （四）、合作学习的方法： 组内成员分工明确，如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等；每个成员承当个体责任，彼此相互积极依赖。教师是合作学习的策划者、组织者、参与者。 、合作讨论的问题必须具有探究价值，讨论的必要。既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。 教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。 科学的评价：注重学生合作过程及方法的评价；关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度；关注学生讨论的焦点、深浅度等。注重“学生自评”。 以期效果： （一）促进学生主体性的发