2023年古诗教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年古诗教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：古诗教案 （一）比赛说词，引入课题。 同学们，上课之前我们来个词语比赛吧？ 1、你们知道描写春天的四字词语有哪些？ 春风送暖，大地回春，万物复苏，百花齐放，这真是一个生机勃勃的季节啊！ 2、春花有哪些颜色，你知道吗？ 这真是一个五彩缤纷的世界啊！ 3、春花除了颜色艳丽，还有什么特点？（数量多）那你们能送个词给这么多的花吗？ 这真是一个万紫千红的世界啊！ （二）介绍由来，解诗题。 1、指着事先写好的课题江畔独步寻花 齐读课题 从课题中，你知道了什么？ 2、你对课题的说法有什么疑问吗？ （谁一个人到江边来寻花？为什么一个人到江边来寻花？他到江边寻到花

2、了没有？） （三）初读，感悟诗情。 1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候，还要仔细看看书上的插图和注释 。 自由读，开始。 2、读了古诗，你们知道是谁一个人到江边来寻花了吗？（杜甫） 3、唐朝大诗人杜甫生在战乱历经磨难，看尽人间离苦、红尘悲情，擅用七律、排律忧黎民，忧天下；他晚年曾“飘泊西南”，臆想晓看红湿处，花重锦官城，任一腔喜悦随风潜入；也曾立于草堂赏早春，听两个黄鹂鸣翠柳，望一行白鹭上青天，把递进的豪情隐藏；他一生写诗一千四百多首，被称为“诗圣”，和李白齐名“李杜”。他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实，用沉郁顿挫的风格记录历史。今天，我们就再次和他一起同行吧！ 4、好

3、，哪个同学来读给大家听，其他同学注意听，听他是否读正确了。 5、读得正确，流利，非常好。这首诗给你留下了怎样的感觉？ 6、老师对这首诗也有自己的感觉，我想通过朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着音乐，随着老师的朗读，去那个莺歌蝶舞的地方 。 7、同学们，睁开眼睛。在老师读的过程中，你们仿佛看到了什么？听到了什么？ 8、很好，请看大屏幕，诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过，但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇妙之处呢？让我们随着诗人慢慢前行，边赏边品吧！ （四）品读。 1、齐读古诗 诗人在江边看到了什么景物？（花、蝶、莺） 哪几句是具体写花的？ 2、出示图和“黄四

4、娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”谁来读第一句？这句中点明了什么？（寻花的地点）地点在哪儿？（黄四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注释上写着“蹊：小路。”）什么样的小路？还描写了哪些景物？（花）什么样的花？此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家（花满蹊）这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）是啊，让人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读。你们能像我这样说一说吗？ 出示：“花真 啊， ！”（引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。） （花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。） （花真多啊，你看，把花枝都压

5、弯了。） （花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金） （花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。） 同学们的想象力真丰富，语言真美。那里的花多、花美，你们猜猜都可能有什么花呢？ 好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢。 3、孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！ 4、杜甫除了看到很多美丽的花儿，还看到哪些景物？诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？（展示课件） 出示：“留连戏蝶时时舞

6、，自在娇莺恰恰啼。”男同学读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？如果我是杜甫，你是蝶儿，你会怎么对杜甫说呢？ 对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去啊？ 蝶儿： 蝶儿：先生啊，你为什么 ？ 杜甫： （舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀。） （是呀！蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右。） 看来，鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶蹁跹不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连（戏蝶时时舞。）” 留连繁花的除了蝴蝶、诗人，还有什么？女同学读“自在娇莺恰恰啼。”句。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么

7、呢？如果你是杜甫，你会对黄莺怎么说？ 对话：杜甫：黄莺啊， 黄莺： 听到黄莺的鸣叫，诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见，诗人此时心情十分（欢愉）确实是“自在（娇莺恰恰啼。）” 5、岷江岸边，春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黄莺，也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。） （五）指导吟诵。 1、同学们，江畔独步寻花 品到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐，那么你们能连起来读一读吗？ 2、听得出，你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了，你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。 看，小路弯弯，百花烂漫。万紫千红，芬芳四

8、散。杜甫独步西郊，不禁高兴地吟道全 词 （学生齐读） 看，彩蝶蹁跹，留连不去；听，黄莺啼啭，娇柔轻软。杜甫独步西郊，不禁欢快地吟道全 词 （学生齐读） 这就是独步寻花时那陶醉的杜甫，这就是独步寻花时杜甫的陶醉。 （六）拓展 1、同学们，读到此，我们再回过头来看诗题，齐读诗题。读了诗题，你有什么疑问吗？ 诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？ 2、介绍写作背景 杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。 裘马清狂， 漫游吴越，曾期许会当凌绝顶，一览众山小。 望岳 仕途失意，忧国忧

9、民，曾愤懑朱门酒肉臭，路有冻死骨 战乱被俘，历尽艰苦，曾伤悲感时花溅泪，恨别鸟惊心。 春望 辞官赴蜀，辗转流亡无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 登高 上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节，他独自沿江畔散步，情随景生，一连成诗七首。此为组诗之六。 3、现在，大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗？（战乱中哀鸿遍野、满目疮痍，难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这种美景。）诗人寻找的仅仅是花吗？（他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐。） 4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧！ 推荐第2篇：古诗教案 1、认识5个生字，会

10、写7个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。 3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。 5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重、难点： 引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教学准备： 教师：多媒体课件 学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。 教学课时：二课时。 第一课时 教学目标： 1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 3、培养

11、学生的审美情趣，提高鉴赏能力。 教学过程： 一、激趣导入，整体把握。 1、谈话激趣，揭示课题 2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。 3、了解预习情况，指读正音。 4、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送） 二、通读诗文，理解大意。 1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。） 2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。 3、全班交流诗的大意。 三、品读诗句，进入诗境。 （一）理解第 一、二句诗。 1、请找出第 一、二句中的地名，师生互动，明确位置。 （教师板画帮助理解。） 2、图文对照，理解“西辞”。 板书：名楼送 3、抓住“烟花三月”

12、，展开想象。 （拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。） 板书：盛景送 4、师生互动，练习有感情地朗读。 （二）理解第 三、四句诗。 1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。 2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。 （1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。 （引导体会目送时间之长，情谊之深。） 板书：目光送 （2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。 （引导学生体会情深意更重的挚友情谊。） （3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？ （引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。） 板书：心随送 （4）师生互动，

13、练习有感情地朗读。 四、赏读诗句，深悟诗情。 1、自由赏读。 （尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。） 2、师生配乐互读，有感情地背读。 3、简略欣赏李白的赠孟浩然。 （辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。） 4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。 （根据学生发言相机板书。如：情深意长。） 五、阶段总结，布置作业。 1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。 2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。 3、布置作业。 1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。 2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，

14、想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。 【教学重点】初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。 教学难点】能体会朋友间的深情厚意。 【课前准备】 教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。 学生准备：预习课文，搜集相关内容。 一、情景导入，揭示诗题 1、播放送别名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。 2、指名背诵赠汪伦、别董大。 3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西两首诗堪称送别诗

15、中极品，被人们传诵至今。 4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？ 二、互动交流，分享信息 1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。 2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。 3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。 三、初知诗意，质疑梳疑 1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。 2、指名朗读全诗，正音。 3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集 、指名概述诗的大意。 、引导学生质疑。 、结合板画弄懂“西辞” 意思。 四、赏析俪句，入境悟情 （一）、赏析“烟花三月

16、” 1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用 一、两句话说一说。 2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。） 3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。 4、“烟花三月”仅仅指黄鹤楼所在的扬州吗？你还想到什么呢？（“烟花三月”不仅仅是指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意盎然，一派姹紫嫣红的景象。当时是盛唐时期，整个社会也如“烟花三月”般美好，诗人愉悦的心情自然流露。） 5、指导读好前两句诗。 （二）、品析“碧空尽”“唯”等词语。 1、诗中哪两个词最能体现李白目送帆船远去

17、时间之长，对好友的情感之深呢？结合插图品析“碧空尽”“唯”。 2、浩瀚的长江只有一只“帆船”吗？你从中体会到什么？板画。 3、带着自己的体会有感情朗读 三、四句，师生评读。 4、小结：“帆影尽”而“情不尽”，“过尽千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本诗正是表现朋友间依依惜别的这份浓情厚谊。相机板书。 五、知识迁移，拓展升华 1、拓展：自古多情伤离别，离别的诗歌何其多。你能将课前搜集到的送别诗选择 一、两首用速记的方法背下来吗？ 2、练笔：、人间最美的是真情，我们也曾有过与亲人或朋友分别难舍的时刻，你能否用抒情的话，在文中引用送别诗句把当时的感受写下来呢？、把这首诗改写成记叙文。 3、学生选其中一

18、项进行练笔，交流。 六、整体回顾，总结全文 1、有感情朗读全诗，试着背诵。 2、总结全文：人分千里外，情在一送中，一样的深情，别样的故事。下节课我们继续学习送元二使安西领略诗人王维的送别深情。 七、拓展思路，布置作业 1、了解其他类别的诗，如思乡诗、边塞诗、爱国诗、咏春诗等。 2、继续搜集李白、孟浩然的其他诗作朗读、欣赏。 对联导入，揭示课题 1、师吟诵一对红楼梦中的对联，并写下来： “黄金万两容易得，人间知己最难寻。” 2、导语，揭题。 人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚且宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得

19、珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。(师板书课题) 学习黄鹤楼送孟浩然之广陵 1、初读古诗，读准读通。 a、生试读，诵读(注意“孟、陵、辞”的读音)。 b师范读(也可录音范读)，要求学生边听边想：古诗描述了一件什么事?你是从哪里听出来的? 2、学法“引路”，自学古诗。 a、根据以往的学习经验，我们应怎样来学习古诗? b归纳如下学习方法： 知诗人解诗题理诗句明诗意入诗境悟诗情 3、“知诗人、解诗题、理诗句”。 a、指名简介李白。 b说说诗题给了我们哪些信息? c指名学生朗读，注意咬音的准确。 4、明诗意。 a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。 b、查字典或借助课文提供的注释，把它们“移

20、注”到诗行中，读懂诗句的意思；记下不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在解决不了的，在全班交流。 5、入诗境，悟诗情。 通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?是怎样从具体的诗句中体会到的? 6、围绕“学法”，自主合作学习。(提示：指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李白与孟浩然；说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法；抓住“黄鹤楼”“之”烟花”“尽唯见”等重点词，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与 盂浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。) 7、小组汇报、交流。 (提示：在交流中，教师要有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象，并能用一

21、小段话描写下来，当场点评。) 8、诵读诗句，体会情感。 a找出一对近义词(孤唯)，想象：当时李白伫立在岸边，他可能做了些什么? b根据自己的理解，体会李白与孟浩然的心情。 c、有感情地朗读、背诵古诗。 拓展延伸，自主学习 1、出示唐朝王维的山中送别： 山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。 注释 a、罢：完了；完毕。b柴扉：柴门。 2、出示自学要求。 a、有感情地朗读、背诵该诗。 b用本节课学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏读古诗，体会诗人所表达的思想感情。 3、学生汇报自己的学习心得。 作业 1、背诵两首古诗。 2、预习送元二使安西。 推荐第3篇：古诗教案 2

22、9.诗词五首 一、教学目标 (一)了解古典诗词的不同体裁，积累有关古典诗词的文学常识。 (二)学习古典诗词借景抒情的写作手法，品味诗词的意境。 (三)诵读诗词，体悟作者的情怀和诗词中所蕴涵的哲理。 二、课时安排3课时 教学过程： 第一课时 一、引入 诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧! 二、研习诗歌 归园田居 1朗读归园田居，注意读出节奏、感情。 2作家作品简介。 陶渊明（约3

23、65年427年），东晋浔阳柴桑人（今九江市人）。名陶潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家 .陶渊明的作品感情真挚，朴素自然，有时流露出逃避现实，乐天知命的老庄思想，有“田园诗人”“平淡之宗”之称。 3师生共同读品诗句。 首联：种豆南山下，草盛豆苗稀。 南山下有我种的豆地，杂草丛生而豆苗却稀少。 交代了劳作的地点：南山； 劳作的成果：草盛豆苗稀； 把“盛”与“稀”形成对比，写出了作者不善劳作的特点，同时也写出了劳作的艰辛。 颔联：晨兴理荒秽，带月荷（h）锄归。 早晨起来到地里清除杂草，傍晚顶着月色扛着锄头回家。 交代了劳作的时间：一

24、整天； 写出了劳作的艰辛，带月荷锄归”写出了劳动归来的诗人虽独自一人，却有一轮明月相伴。月下，诗人扛着锄头，穿行在齐腰深的草丛中，的一幅美丽的“月下归耕图”暗示了这种艰辛在作者眼里是快乐的。 颈联：道狭草木长，夕露沾我衣。 道路狭窄草木丛生，夕阳的露水沾湿了我的衣服。 写出了劳作的艰辛，为后文写“衣沾不足惜”做铺垫。 尾联：衣沾不足惜，但使愿无违。 衣服沾湿了并没有什么值得可惜的，只要不违背自己的意愿就行了。 点明主旨：写出了劳作的艰辛，但这种艰辛在作者看来是快乐的，因为向往田园生活，不为五斗米折腰，不愿与世同流合污的意愿没有被违背。 4主旨。 诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦 。

25、表达了作者对田园生活的热爱和对官场黑暗社会污浊的批判，反映了作者高洁傲岸，安贫乐道，淡泊名利的精神品质。 5齐读这首诗。 第二课时 望洞庭湖赠张丞相 1朗读望洞庭湖赠张丞相，注意读出节奏、感情。 2作家作品简介。 3写作背景。 张丞相即张九龄，也是著名的诗人，官至中书令，为人正直。孟浩然想进入政界，实现自己的理想，希望有人能给予引荐。他在入京应试之前写这首诗给张九龄，就含有这层意思。 孟浩然西游长安，写了这首诗赠当时在相位的张九龄，目的是想得到张的赏识和录用，但在语言运用上却十分委婉、含蓄。 4师生共同读品诗句。 a) 望洞庭湖 八月洞庭湖水盛涨与岸齐平，水天含混迷迷接连天空。 云梦二泽水气蒸

26、腾白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。 b) 赠张丞相 我想渡水苦于找不到船与桨，圣明时代闲居委实羞愧难容。 闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白羡慕别人得鱼成功。 诗歌的首联和颔联描绘了一幅怎样的画面? 明确：诗的前两联写诗人登上岳阳城楼所看到的波澜壮阔的洞庭湖。这里“虚”和“太清”都是指天空。诗人不说天空倒映在湖中，而说湖水涵容天空；不说水天一色，而说湖水和天空浑然一体，突出了洞庭湖的宏大气象给诗人留下的深刻印象。 云梦泽是古代的大泽，地跨长江南北，后淤积为陆地。如果说“气蒸云梦泽”还只是视觉感受，那“波撼岳阳城”就既是听觉感受，也是触觉感受了。这两句写出了洞庭湖博大的气势，写得雄浑壮阔，极

27、富艺术感染力。 诗歌的颈联和尾联委婉地表达了诗人怎样的愿望? 明确：后两联委婉地表达了诗人希望出仕，一展才华，做一番事业的愿望。 揣摩诗句的深层含义。诗人面对波澜壮阔的洞庭湖，生发出“欲济无舟楫，端居耻圣明”的感慨，借双关(“济”，如“穷则独善其身，达则兼济天下”“直挂云帆济沧海”)委婉地表达了自己想做官而没人引荐，不能在天下太平盛世出仕为官，为民谋利，深感惭愧的苦衷。 求官而不得，只好“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”了。这里用淮南子中的典故，巧为设喻。“垂钓者”，我们可以理解为居官位者，甚至可以理解为指张九龄。诗人希望张九龄引荐自己出仕，自己从此不再做“坐观”者，而也变为执竿垂钓的人。 5主旨。

28、诗人借洞庭湖有感，婉转地向张九龄表明了自己愿为国效力的心愿。前四句描绘洞庭湖的壮观景象，后四句抒写诗人渴望得到对方援引的心情。 6齐读这首诗。 终南别业 1朗读终南别业，注意读出节奏、感情。 2作家作品简介。 王维（701年761年），字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，外号“诗佛”。今存诗400余首。王维精通佛学，佛教有一部维摩诘经，是维摩诘向弟子们讲学的书，王维很钦佩维摩诘，所以自己名为维，字摩诘。王维诗书画都很有名，非常多才多艺。音乐也很精通。受禅宗影响很大。 苏轼称其“诗中有画”、“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的著名代表。 3师生共同读品诗句。 “中岁颇好道，晚家南山陲” 中年以

29、后厌尘俗喧嚣，信奉佛教；晚年定居安家在南山边陲。 叙述诗人中年以后即厌尘俗，而信奉佛教。 “晚”是晚年；“南山陲”指辋wng川别墅所在地。此处原为宋之问别墅，王维得到这个地方后，完全被那里秀丽、寂静的田园山水陶醉了。 “兴来每独往，胜事空自知” 兴致来了，独自一人前往欣赏这美丽的景色，这种快意的事只能自得其乐。 上一句“独往”，写出诗人的勃勃兴致； 下一句“自知”，又写出诗人欣赏美景时的乐趣。 “行到水穷处，坐看云起时” 随意而行，不知不觉，竟走到流水的尽头，看是无路可走了；于是索性就地坐下来，看那悠闲无心的云兴起漂游。 随意而行，心情悠闲。这二句诗是诗中有画，天然便是一幅山水画 “偶然值林叟

30、(su)，谈笑无还期” 偶然间遇见山林中的一位老者，自由交谈说笑毫无拘束，忘了回去的时间。 突出了“偶然”二字 ，写出了诗人那种天性淡逸，超然物外的风采 4主旨。 终南别业表达了作者隐居终南山之闲适怡乐、随遇而安的思想感情。 5齐读这首诗。 第三课时 渔家傲 1朗读渔家傲，注意读出节奏、感情。 2作家作品简介。 李清照 （1084.2.5.1155.4.10.） 号易安居士，南宋杰出女文学家，山东济南人，婉约词宗。 3师生共同读品诗句。 a) 诗文翻译 海天相接，翻涌着如云波涛，弥漫着茫茫晨雾，天上群星闪烁银河流转，海里千船摇荡扬帆飞舞。我的梦魂帆仿佛飘进天帝住所。听见他亲切的话语，问我究竟想

31、去何处？ 我说前方有那漫漫的长路，可叹已黄昏日暮，我空有惊人诗句。九万里长途，大鹏正迎风冲举。风啊，你不要停住，把我这小船吹到那仙人之府。 b) 诗歌赏析 词牌名渔家傲，标题记梦 分析渔家傲上阕： 渔家傲首二句写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽；描绘出一种瑰奇雄伟的境界 以下三句写词人在梦中飞上了天空，见到天帝，天帝询问自己的去向。 渔家傲上阕一开篇，便展现一幅辽阔、壮美的海天相接的图画。 分析渔家傲下阕 下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明的出路。 4主旨。 本词将真实生活感受融入梦境，使梦幻和真实，历史和现实融为一体，构

32、成了气度恢弘，格调雄奇的意境。 5齐读这首诗。 长相思 1朗读长相思，注意读出节奏、感情。 2作家作品简介。 纳兰性德（1655年1月19日1685年7月1日），他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿大学士纳兰明珠长子，作为皇帝身边的御前侍卫，随皇帝南巡北狩，游历四方。但作为诗文艺术的奇才，他在内心深处厌倦官场庸俗和侍从生活，无心功名利禄。 3师生共同读品诗句。 a) 诗文翻译。 我扈驾【扈驾】随侍帝王的车驾赴辽东巡视，随行的千军万马一路跋山涉水，浩浩荡荡，向山海关进发。入夜，营帐中灯火辉煌，宏伟壮丽。 夜已深，帐篷外风雪交加，阵阵风雪声搅得人无法入睡。作者思乡心切，孤单落寞，不由得生出怨

33、恼之意：家乡怎么没有这么烦乱的声音呢？ （“故园无此声”看似无理实则有理，故园岂无风雪？但同样的寒霄风雪之声，在家中听与在异乡听，自然会有不同的感受。） b) 诗文赏析。 这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 上片写长途跋涉的情景。 “一程”“一程”的叠用，写出了身离家乡之远，也写出了长途跋山涉水之苦。“身”与“心”相对，“身向榆关”，心在关内，心系故园。“夜深千帐灯”，可见军帐之多，队伍庞大，深夜羁旅于野外，思乡之意更浓。 下片“风一更，雪一更”，气候变化渲染了孤寂的氛围，打断了思乡之梦，懊丧之余更怀念宁静祥和的故园。 4主旨。 长相思描写羁旅荒凉的塞外，抒发了作者浓郁的思乡之情，写尽了

34、词人的孤寂和伤感，含蓄地透露了词人厌恶扈从生活的情绪。 5齐读这首诗。 板书设计： 课后反思： 推荐第4篇：古诗教案 教学目标 1认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 3想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排 3课时 课前准备 1了解诗人的生平。 2收集有关

35、宋词的资料。 教学过程 第一课时（牧童） 教学目标 1学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学过程 （一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（） 今天我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去

36、向，传说他已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1自由读古诗，读通顺，读流利。 2小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 （三）再读古诗，交流学习 1再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 2反馈：你读懂了什么? 3根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚

37、风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4全班齐读此诗。 （四）想象画面，体会情 感 1教师配乐朗读，学生闭目想象。 2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） （五）感情朗读，背诵古诗 1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫） 3伴乐

38、，全班一起诵读全诗。 第二课时（舟过安仁） 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读全诗。 2理解诗句的意思。 3想象诗中所描绘的情景。 4用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。 教学过程 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2小组赛读，看谁把

39、这首诗读得最准，最流利。 3自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。 （老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。 5汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 （一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。） （三）再读感悟，以画悟情 1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3请学生描述画面

40、，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。 （诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 5汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 （以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。） （四）感情朗读，背诵古诗 1感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 2通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3诵读古诗。 （五）拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听 第三课时（清平乐村居）

41、教学目标 1初步了解词的有关知识。 2正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3理解这首词的意思。 4想象这首词所描绘的田园生活的情景。 重点难点 感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。 推荐第5篇：古诗教案 导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。（陶渊明的名言：不为五斗米折腰） 二、板书课题、题解、简介作者。 选自陶渊明集，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。 主要作品有归去来辞、桃花源记、归园田居、饮酒。 东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平庸的 人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小官，每逢上级 来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌烦这种情形，有一次他终于说：“吾不 愿为五斗米折腰向乡里小儿”。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了 很高的水平，所以后人称他为