2023年在急流中教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年在急流中教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：在急流中教学设计 在急流中第二课时教学设计 教学目标： 1了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢沉着。 2正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。 教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。 教学过程： 一、导入 1.一次贝江之旅，留在作者记忆深处的是一幅怎样的画面?请同学们快速浏览课文，勾画相关的语句。 2.出示：在贝江上见到的这一幕再也不会消失。读句子。“这一切”指什么？ 为什么这幅画面会感动作者，深刻地留存在他的记忆中？这节课，就让我们走近贝江，去

2、看看这位在急流中奋勇前进的年轻母亲。板书：年轻母亲 二、感受贝江 1.请同学们看视频， 出示：贝江视频 看着视频，你想到了哪些词？ （汹涌澎湃 咆哮而下 水流湍急） 2.课文是怎样描写贝江的？默读课文第一自然段，勾画语句。出示：湍急的江水奔向远方。 从这句话中，你感受到了什么？（水流的湍急，气势磅礴）你是从哪些词语中感受到的？（学生边说边出示） 3请把你的感受带到朗读中去吧。 4，这样的描写对年轻母亲的出现有什么作用？ （交代了年轻母亲出现的艰难环境，衬托出年轻母亲面对危险时的勇敢、从容、镇定。） 过渡：在水流湍急的贝江上，年轻的母亲却是划着竹筏前进的。让我们随作者去看看急流中这动人心魄的一幕

3、吧。 三、品读课文，深入体会人物的可贵精神 1.请同学们用自己喜欢的方式读课文36自然段，哪些语句牵动着你的心？用笔画出来，也可以在旁边写写感受，还可以和身边的同学交流交流。 2.学生读课文，作批注，相互交流，师边巡视，边指导。3.汇报 谁来说主哪些语句牵动着你的心？ （1）出示：急流汹涌的江面上落在水里拼命挣扎着逆流而上。 这句话中，哪些词语牵动着你的心？ （小筏子）（出示：小筏子） 哦，小筏子这个词牵动着你的心，为什么呢？ （在急流汹涌的江面上滑行太危险了。） 会遇到什么危险？ （险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没命了。） 是啊，读出你的感受吧。 从这句话中还读出了什么？ （拼命

4、挣扎，因为我担心小筏子支撑不住，那水流太汹涌了） 是啊，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风流呢？把环境的危险，你的担心在朗读中表现出来吧。 咱们一起感受一下吧（齐读） 这句话用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？（小筏子比作红杜鹃）（出示：红杜鹃）运用比喻的修辞手法有什么好处？（让我们感受到了小小的蜻蜓落在了湍急的江水里，处境十分危险，但它仍然挣扎着前进，表现出划竹筏人的勇敢。） 在写作中恰当地运用修辞手法，会使我们的语言更加生动形象，增强表达效果。 这么汹涌的江水，这样的小筏子，你敢坐吗？（不敢）那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？（身材魁梧的男人）嗯，你认为只有身材魁梧的男人

5、才有如此的勇敢，对吧？ 可作者仔细一看，发现驾竹筏的却是一个女人，他会怎么想呢？课文没有对作者进行心理描写，谁能展开想象的翅膀说说？你会怎么想呢？ 是啊，太危险了，老师也担心呀，这个让我们牵挂的女人在急流汹涌的贝江有什么表现呢？ （2）出示：只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。 读句子，你读出了什么呢？ (虽然困难很大，但年轻母亲仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。她不但勇敢，而且相当镇定。) 那你就读读吧，让大家感受到女了的勇敢与镇定。 后边是一个比喻句，把比作（出示：红杜鹃）突出了她

6、的美。 过渡：我们继续交流，还有哪些语句牵动着你的心？ （3）出示：划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方我向她挥手我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。 这是小筏子到了大船跟前时，作者看到的情景，作者抓住了年轻母亲的动作、神态进行描写，非常生动。读了这段话，你体会到了什么？ （年轻母亲的勇敢与镇定让我深受感动）请带着你的感动读读这段吧。 还体会到了什么？ “竟”写出了作者的惊讶和赞叹。“镇定”“平静”写出了她面对惊险所表现出来的沉着、镇定。 作者向那位母亲挥了挥手，你能体会到什么？ （作者对那位母亲深深的敬意。）

7、 是啊，面对危险，年轻母亲沉着镇定，深深地打动了作者。 请带着我们共同的感动读读这段话吧。 过渡：年轻母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？ （4）出示：回头看像一簇不息的火苗 那不息的火苗是什么？ （把包裹比作火苗，与前面的“红杜鹃”遥相呼应，写得很美，还能衬托出年轻母亲的坚强。） 这是一簇怎样的火苗？ （勇敢，镇定的火苗。） 这勇敢，镇定的火苗仅仅跳动在江面上吗？ （也闪动在作者的心里面） 是啊，正是那火苗跳动在作者的心里，所以多少年过去了，他依然不会忘记这一幕。 出示：在贝江上见到的这一幕再也不会消失。 （齐读） （5）在贝江上所见到的这一幕，深深地震撼着

8、作者的心灵，他禁不住这样感慨出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？ 板书：勇敢 沉着 这是一个什么句？你能把它改成陈述句吗？生活的急流是什么呢？你在生活中遇到了哪些急流？你打算怎么做呢？拿起你的笔写写吧。（出示：写一写） 谁来读读你写的？ 老师读了这篇课文也深有体会，（出示）齐读 在喧嚣的人世里，我们要 出示：像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。 希望这句话就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢沉着 地面对生活中的一个又一个困难，永远做生活的强者。 板书设计：（最后，将板书画成一朵火苗） 在急流中 （年轻母亲） 勇敢 镇定 推荐第2篇：在急流中教学设计

9、 在急流中教学设计 镇平县柳泉铺镇第一中心小学 曾庆元 - 1景。快看，这美丽的风景中突然出现了一抹亮丽的红色。同学们赶快看一看这美丽的红色是什么？（一位年轻的母亲） 2、请同学们用自己喜欢的方式自读课文第二部分（3-6自然段），作者看到划竹筏年轻母亲的过程。并且思考作者是按什么顺序描写这一过程的。（由远及近） 3、在湍急多变的江水中，有个女人在曲折前行，作者是怎样描写这一景象的？找出你认为描写的精彩的语句。 4、指名反馈。 “我向前方望去，只觉得眼前一亮急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。” 小蜻蜓落在水中拼命挣扎，就好像这位母亲一样努力

10、挣扎这前进。这比喻句更形象地突出了这位母亲的什么？谁来说一说？（坚强、勇敢） “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。” 能说说好在哪里吗？（动作描写，“不停地”、“灵巧地避开”、“险滩”、“礁石”说明虽然前行困难很大，但她仍然在坚持，可以看出划桨人不仅勇敢而且相当镇定） “她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。 ” 把“红包裹”比作“红杜鹃”，突出她的美丽，为下文埋下伏笔。 - 3了这样一个疑问。请同学们齐读课文最后一个自然段。 2、年轻的母亲给作者带来的疑问是什么？ 课件出示：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对

11、生活的急流呢？” 3、小组合作，理解这句话的含义。（启示人们要像年轻母亲一样勇敢沉着地面对生活的急流） 五、拓展延伸 1、们的生活学习中，也会遇到“急流”， 今天我们学习了在急流中这篇课文，那么以后我们如果遇到生活中的“急流”，遇到困难时应该怎么做呢？请同学们举例来说明。（像年轻母亲一样，勇敢沉着地面对） 2、有了年轻母亲给我们的启示，那么面对作者在文章最后提出的疑问我们应该怎么样去回答呢？（在喧嚣的人世里，我一定能像年轻母亲那样勇敢沉着地面对生活的急流！） 六、学写法 1、这节课到了最后老师还是被一个问题困扰着，这篇文章重点是在写作者看到年轻母亲在江面上勇敢地前行，并且作者用了事情发展的顺序

12、写了自己看到年轻母亲的经过，那么为什么作者还要在文章的第 一、二自然段中描写那么多的景物呢？他们与作者看到年轻母亲勇敢前行有什么联系吗？（小组合作讨论） 2、指名反馈 江水的湍急为下文作铺垫；两岸风光的旖旎，衬托出年轻母亲的美丽；把“红包裹”比作“火苗”与前面的“红杜鹃”的比喻相呼应， - 5“小筏子”，学生掌握了理解词语的方法，可以说终身受益。（详见在激流中教学实录），授之以鱼，不如授之以渔嘛。 （二）教学流程清晰。我的教学流程是这样的：听故事导入新课学生整体感知课文，自学生字词，让学生说课文讲了一件什么事抓重点词句，细品课文，体会文中母亲的勇敢，镇定联系自己的生活实际谈在日常生活中，如何面

13、对困难；我的教学流程是：从“急流”一次谈话导入新课学生读书，整体感知课文。学习生字词，说课文讲了一件什么事抓重点词句，细品课文，体会母亲的勇敢，镇定拓展作者坚守文字的资料读写结合，让学生写如何面对生活中的困难，好的板书到黑板上。然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。 （三）在阅读教学中，都能运用各种不同形式的读，培养学生的阅读能力，尊重学生的个性化感受和体验。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。我在课堂上，激情讲述故事导入本身就是很好的范例，还有后面的课堂上，让学生自由读，默读，指名读等方法的运用，很好地培养了学生的朗读能力。我在学

14、生读不好的时候，多次范读，指导学生读出感受。尤其是在细品课文这一环节，在学生读中有所感悟之后，相机指导学生朗读，读出感悟，读出味道。 （四）重视情感，态度，价值观的教育。我引导学生体会母亲的勇敢，镇定，同时引导学生明白在日常生活中遇到困难，也应该向文中的母亲那样不退缩，勇往直前，自强不息。 （五）读写结合，培养学生的写作能力。语文新课程标准指出：“作文教学要与阅读教学密切结合，在在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们阅读是作文的基础，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为自己的语言，学以致用，提高写作能力。 在教学本课时，我在补充资料，深化主

15、题之后，让学生写自己在生活的急流中，应该怎么做？好的写到黑板上，然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。以教材为例子，培养学生的写作能力。 当然，这两节课也存在不足之处： 我在引导学生细品课文的环节，是按镜头由远到近引导学生来体会的，环环相扣，引导学生体会母亲的勇敢，镇定，比较顺手。可是学生的主体地位凸显不够，有牵的痕迹。另外，语言不够简练。 推荐第3篇：在急流中 在激流中教学设计 教学目标： 1 学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。 2 了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。 3 正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的

16、感动及作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。 教学重点： 引导学生抓住课文的重点词句，通过有感情地朗读，体会作者所要表达的情感。 教学难点： 1 引导学生理解“杜鹃”“火苗”在文中的含义。 2 引导学生了解“生活中的急流”指的是什么，应该怎样面对？ 课时安排： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1.同学们，今天，高老师想给大家讲一个扣人心弦的故事，你们乐意听吗？请你们闭上眼睛用心倾听，边听边想象画面，看你们仿佛能看到什么。 2.老师讲故事。（其实是范读故事，不包括最后一段。） 3.交流自己仿佛看到了什么，老师及时肯定学生的闪光点或纠正学生的不足之处，

17、及时板书课题，及时让学生找出故事的起止段，并通过插图让学生明白，图上画的就是一位年轻的母亲在急流中勇敢前行的感人情景。 4.小结。 同学们，通过你们的发言，高老师感受到你们很会倾听。人有一张口，却有两只耳朵，可见听的重要性。听说读写，听排第一，可见听的重要性。从小养成倾听的好习惯，相信会使你们终身受益。 二、读通课文，学习生字词 1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方要反复读。 2.指名学生读课文，师及时肯定闪光点或纠正不足之处。 3.学习生字词。 1）找出文中的生字词，读流利。（指名在黑板上写。） 2）师生共同评议上台写字同学的优缺点。 3）指名读。 4）齐读。 5）引导学生通过

18、联系偏旁、上下文、生活实际等方法理解“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“酣睡”“颠簸”“喧嚣”等生词的意思。 6）引导生正确书写生字，重点强调“酣”“颠”“嚣”等字的笔顺和写法。 ( 设计意图和教学反思：第一次听闻雪让讲该课，很是吃惊，因为这是一篇新课文，以前从来没有见过。第一次读此文，感到非常拗口，经过多次听课文录音，自己练读，才读好。老师这样，相信学生第一次读肯定也不理想。于是，我设计了听老师讲故事这一教学环节，既是范读，又培养了学生良好的倾听习惯和想象能力。从授课的效果看，学生都能说出故事描述的主要内容，可喜！这时老师可点拨学生，除了看到这些，你还看到什么？相信学生会不难说看到美丽的贝江，看到

19、那满山的杜鹃，看到一簇不息的火苗。授课时点拨不及时，遗憾！读通课文和学习生字词是语文教学的保底环节，虽然很俗气，但是缺少不得。指名学生读文时要及时给予学生准确、温暖的评价，这样会使他们扬长避短，进步更快。教学时，由于我评价得及时，较得体，学习读文和听文的效果很好！讲一般课文时，我经常都是引导学生随文理解生字词，词不离句，句不离文，这样，学生的印象会更深，受益更大！但是教学本课的生字词时，我发现它们大都与文本联系不大，例如“船舷”“逆流而上”“酣睡”“颠簸”“喧嚣”，所以采取引导学生通过联系偏旁或生活实际理解的方法。从授课的情况看，效果还算可以。但是，听了闻雪的词语教学，深感比我设计得好：她交给

20、了学生很多不用查工具书，仅靠课堂上好好读书就能理解词语的方法，实在是“授之以渔”啊！) 作业：自由巩固生字词。熟读课文。 第二课时 一、复习检查 1 听写“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“灵巧”“奋力”“酣睡”“颠簸”等词语，指名一位学生在黑板上写，其他学生在练习本上，写完及时引导学生修改。 2 说说课文讲了一个什么故事。（其实就是画面的内容，第一节课中已经了解。），尽量用上这些词语。 （ 设计意图和教学反思：学习语文的主要目的是让学生借助语文这个工具灵活地运用到自己的说话和写作当中，而词语是最根本的，忽视不得。我让学生听写这些生词，一方面是检查他们的掌握情况，另一方面，为他们有条理地说课文讲了一

21、个什么故事做了很好的铺垫，相信大部分学生都能说得较好。但是，由于我把两课时的内容在一课时完成了，这个教学环节没有涉及到，遗憾。再讲时一定补上。） 二、精读课文，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱 1.这个故事写得很好，很感人，到处都是好词佳句，请同学们认真地反复读，边读边画出自己认为写得好的地方，并在旁边写上自己的感受。（这时老师让大家推荐一名画画得好的同学在黑板上画文中的插图。） 2.引导学生有条理地交流，相机引导学生理解“杜鹃”（在战争影片中，“杜鹃”代表战争取得了胜利，大家都看过闪闪的红星这部电影吧。战争取得胜利了，红军在山间的小路上雄赳赳、气昂昂地走着，满山开的都是映山红，

22、这时传来了优美的歌曲映山红：老师唱 “若要盼得哟，红军来，岭上开遍哟，映山红”这里的映山红指的就是杜鹃。由于杜鹃花特别火红,特别旺盛,所以也就成为人们自强不息,生命力顽强的象征。咱们今天了解的这位母亲就像火红的杜鹃一样。）和“火苗”的含义，相机引导学生了解前两段环境描写的好处，相机引导学生有感情地朗读有关内容，重点引导学生读好第 三、四段。 3.奖励交流中读书最好的同学读第 三、 四、 五、六段。 （ 设计意图和教学反思：本文的故事扣人心弦，写得活灵活现，文中处处都是佳词妙语，处处都有非常好的写法。以学生自读自悟为主，老师引导为辅，这样的教学，师生都不会感到累，只要深入读书，只要老师指导得及时

23、，相信效果一定会不错的。遗憾的是，由于时间有限第三节是我班的数学课，还要听闻雪的课，只好忍痛割爱了，这一环节的教学很不扎实，没有及时指导朗读，给人以蜻蜓点水的感觉，这是我平时最看不惯的地方；围绕“红杜鹃”“不息的火苗”设计的问题没有涉及到，学生对文本的理解不深刻。再一次教学时，一定扎扎实实地指导学生精读这部分内容。） 三、学习最后一段，引导学生联系生活实际，深入理解最后一句话的意思 1. 读了这个故事，你想说什么？ 2. 交流。 3. 回忆起这难忘的一幕，作者说了些什么？ 4. 指名读最后一段话。 5. 你们理解作者的想法吗？ 6. 交流，老师相机引导学生说说生活中的急流指的是什么？ 7. 面

24、对生活中的急流，你打算怎么做，请写下来。 8. 交流，师及时肯定或指出说得不妥之处。 9. 老师讲鲁迅小时候刻“早”字的故事。 10.总结。 同学们，生活就像爬大山，生活就像蹚大河，面对生活中许许多多的急流，我们要像年轻的母亲和鲁迅先生那样，心中要燃烧着一团火，要热爱生活，要勇敢顽强，要坚定镇静，要迎难而上。只有这样，我们才能达到自己的目标。 （ 设计意图和教学反思：这部分内容是文中的点睛之笔，一定要引导学生联系生活实际深入理解。教学时都提到了，但由于时间原因，学生说得不够全面，老师在关键时候几乎是一人包办，这是语文教学的大忌！现在想想深感汗颜！再教时，我一定会耐心指导，相信效果一定会不错的。

25、） 作业：摘抄文中的优美句子。 板书设计： 一 在急流中 （推荐画画最好的学生画文中的插图）（学生自己写心目中的母亲形象。） 二 在急流中 除题目外，擦去板书 （一）中的内容，用红色红笔围绕课题画火苗。 （ 设计意图和教学反思：在以前的教学中，很少让学生在讲台上画文中的插图，因为难度大，也没有必要。但是本课的插图很与众不同，它描绘的就是课文的主要内容，画面内容也不复杂，再加上我班有画画很不错的苗子，所以突发奇想，决定让学生自己画。对这位学生来说，因为要面对听课的领导、老师和学生，相信也是一次生活中的急流，也是自信和沉着的证明。学生不到三分钟左右就画好了，画得特别好，赢得了师生的一致好评！让学生

26、在黑板上写自己心目中的母亲形象，体现了以学生为主体。另外，长期让他们上台写，是一种锻炼，也有利于老师及时指导学生写字。教学中我经常这样做，效果较好。最后的板书是一簇不息的火苗围绕着在急流中，这与文中“回头看，那小筏子很快便消逝在远方，只有那簇耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗”这句深刻的句子相吻合，同时也告诉学生，面对生活中的急流，不仅是年轻女人、鲁迅，而是我们每一个人心中都要燃烧着一团火，要热爱生活，要勇敢顽强，要坚定镇静，要迎难而上。只有这样，我们才能达到自己的目标。另外，教学本课时没有用任何课件，一直牢记恩师贾志敏老师的教诲：“课件是个好东西，如果用得不当，还不如不

27、用。该用的时候一定用，可用可不用的时候不要用，不该用的时候一定不能用。”因为是搞教研的，此文较靠后，尽管我已经超周备课也没有备到此课。闻雪给我说得太突然，下午听到消息，晚上在家备课，第二天就上课，来不及准备。从本文的内容看，深感也没有必要用课件。） 推荐第4篇：在急流中 教学目标 评论 . 1、抓住侧面描写的句子,体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。 3、初步体会侧面描写对烘托人物品质的作用,学习在自己的习作中运用。 2学情分析 评论 . 能正确、流利、有感情地朗读课文 3重点难点 评论 . :抓住侧面

28、描写的句子,体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。 教学难点:体会侧面描写对烘托人物品质的作用,学习在自己的习作中运用。 4教学过程 . 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 . 活动1【导入】导入 评论 . 1、师:孩子们课前你们收集了关于写水流 汇报交流课前收集的关于水流状态的词状态的词语,谁来说说都有哪些?(生交流收集词语) 师:不积硅步无以至千里,不积小流无以成江海。同学们收集得真不少。在这篇课文中也有很多关于写水流状态的词语,请孩子们打开书,自读课文,把课文读得正确流畅。 2,说说课文中有哪些描写水流状态的词?( 湍急,急流汹涌,湍急多变,急流) 齐读 抄写 活动2【讲授】

29、教学过程 评论 . 3说说文中描绘了一幅怎样的画面?(生描述) 师:在课文中有句话概括了这幅画。(投影出示)“急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态,坚定的眼神,奋力划桨的动作,还有她那在襁褓中安睡的孩子,这一切,组成了一幅感人的图画,留存在我的记忆中,再也不会消失。”请大家齐读这句话。 师:同学们,课文的哪些段落感受到了描述了这一画面?(3到6段)是呀,让我们一起走进贝江,一起走近那位年轻的母亲。 三:细品课文3到6,深入体会人物的可贵精神 1师:请同学们在3到6段中找出描写这位年轻的母亲背着孩子,逆流而上奋力划船的动作和神态的句子。 幻灯片出示: a、只见她双手不停地划桨,驾驭着筏子,灵巧地避

30、开险滩和礁石,在湍急多变的江水中曲折前行。 b、“划竹筏的竟是一个年轻的母亲,她神色镇定,平静的目光注视着前方。 c、我向他挥手,她朝我微笑了一下,脸上泛起一片红晕,马上又将目光投向江面,双手奋力划桨,继续在急流中探寻安全的通道。 齐读这些句子。 注意句子中红色的词语,作者通过母亲奋力划船的动作和神态,你感受到了什么?(勇敢 ,坚强,镇定。) 二、细品36自然段,通过体会人物的品质初步感受侧面描写。 过渡:除了这些直接描写的句子,在3到6段还有一些句子根本就没有提到年轻母亲,却也能看出年轻母亲的勇敢、镇定,坚强。请大家再读36段,勾画出有关句子。 1、自读,勾画侧面描写的句子。 指名读勾画的句

31、子。 出示: 急流汹涌的江面上,远远地出现了一只小筏子,就像一只小小的蜻蜓,落在水里拼命挣扎着逆流而上。 我发现,襁褓中的孩子正在酣睡居然一无所知。 师:这两句话分别描写的是什么?(板书:小筏子 孩子) 这两句话并没有描写母亲啊,我们为什么也能从中感受到母亲的品质呢?请看到第一句话,在带点词旁边批注你的感受。 2、再读,抓住重点词批注感受 3、师生互动交流 预设交流点: 生:“小筏子”。师:你觉得去掉小字怎么样? 生:“急流汹涌”让我感受到江上水流得很急,江面上非常危险。师:会遇到什么危险? 生:险滩和礁石,一不小心就会翻了,人掉进江里就没有命了。 师:是呀,读出你的感受吧。 生:蜻蜓 (重点

32、引导)师:这样的比喻让你有什么感受?谁还有不同看法?在你看来,还可以把小筏子比作什么?一只小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里,你感受到了什么? 生:“拼命挣扎”。 师: 透过这个词你仿佛看到了?担心吗? 是呀,那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢?把环境的危险,你的担心,送进去,读读吧。 指名读 齐读 4、师:这句话对母亲只字未提,但大家仍然从中读出了年轻母亲的坚强勇敢。这种通过描写其他人物或景物来表现人物品质的方法叫做间接描写。 5、谁来说说对第二句的理解。 三、回扣 1、2段,进一步体会间接描写在烘托人物品质的作用。 1、师:文中像这样的间接描写还有很多,请孩子们再找一找。 出示 1、2段

33、,齐读。用一个字归纳 1、2段内容。(板书:险、美) 这两段描写自然环境的句子也是间接描写,间接描写贝江的险和美有什么作用?和年轻母亲的品质有什么联系呢? 师生互动,议“险”与“美”的作用。 交流:险 伏笔铺垫 美 对比烘托(师引导:作者悠闲舒适的游客身份与年亲母亲的勇敢坚强形成鲜明的对比) 小结:这里通过间接描写自然环境,也烘托出了母亲的坚强,勇敢。 四、体会最后一段话。 1、教师引读:不管是直接描写,还是间接描写,年轻母亲的勇敢与沉着在作者心里留下了深深的烙印,作者很难忘记在贝江上见到的这一幕,他忘不了年轻母亲那忘不了忘不了还有。难怪作者最后发出这样的感慨。(灯片出示:在喧嚣的人世里,有几

34、个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢?) 2、齐读这句话。师:作者想要通过这句话告诉我们什么? 五、学习写法,迁移运用。 1、总结:孩子们,我们在读书的时候会发现,很多文章既有直接描写,也会有间接描写。直接描写指的是在写人的文章中直接去刻画人物的语言、动作、外貌以及心理活动等; (出示课件)间接描写则是通过描写他人的反映再现人物,或者通过环境的描写,给人物的活动创设特定的场景,从侧面烘托人物。 齐读 师:我们写文章的时候也可以采用直接描写的方法,和采用间接描写的方式来增强文章表达的生动性。我们一起来看看同学们在习作中的环境描写。 2、出示:视频 3、课堂写话:学生按照提供的视频,采用直接描

35、写和间接描写相结合的手法写一段话。 4、学生写话。 5、指名交流,师生互评。 推荐第5篇：在急流中 在急流中 教学目标 1、学习本科生字，能理解和正确使用由生字组成的词语，形近字及词语。 2、理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的爱。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。教学重难点 抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。 教学经过 一、引入 1、出示板书课题在急流中 2、请同学们齐读课题两遍，思考：看到课题，你想到了什么？ （水流急、风浪大、很危险、谁在急流中干什么） 3、那么，这节课我们就跟随作者到急流中欣赏一

36、幅动人的画卷，来解答我们刚刚的疑惑。 二、初读、自学课文 1、男女生分组读课文，注意读准字音、不准错字、露字、添字。读后给予一定的评价。 2、下面给同学们30秒钟的时间浏览文章，找出本文的中心句。用波浪线画出来。 （在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？） 3、请同学们把它改为陈述句。 （在喧嚣的人世里，没有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。） 4、为什么这里要用反问句而不用陈述句呢？ （加深语气，表达作者强烈的情感） 三、精读课文，明白文章主要讲了一件什么事 1、她究竟做了什么，能够让作者给予如此高的评价？请同学们找出描写她行为的段落。（36） 2、思考：作者

37、是按什么顺序对其行为进行描写的？ 板书 远看 比喻句 勇敢 不停、灵巧、湍急多变、曲折 坚强 比喻句 美丽 近看 神色镇定、目光平静 镇定 马上、奋力、挥手 沉着 孩子酣睡 伟大 消失 比喻 爱 急流 湍急、卷、曲折、漩涡、翻腾 水流急河道险 3、请同学们快速浏览36自然段，找出作者在这三个时段分别看到了什么？ A、作者远远地看见了什么？ a、远远地看见了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着。（比喻句，把竹筏比作小蜻蜓，如此弱小的生命却在拼命挣扎着逆流而上，写出了划桨人的勇敢） b、划竹筏的好像是一个女人，因为远，看不清她的面容，只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩

38、和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。（找出并用用小三角形标出女人动作的词语：不停、灵巧、湍急多变、曲折 从这些词语可以看出这个女人什么样的品质：坚强） c、她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。（比喻句，突出女人的美，为下文孩子的出现做铺垫） B、当小筏子到大船跟前，作者又看到了什么？ a、划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。（找出并用用小三角形标出女人神色的词语：神色镇定、目光平静 从这些词语可以看出女人什么养的品质：镇定） b、我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。（找出

39、并用用小三角形标出女人动作的词语：马上、奋力、挥手从这些词语可以看出这个女人什么样的品质：沉着） c、而此时襁褓中的孩子呢？他怎么样？（酣睡 伟大） C、渐渐地，她乘着风浪消失在我们的视线中，像？（比喻 给人以视觉美感，更突出了母亲炽热的爱） 师：看到了这一幕，作者震撼了，给予了她如此高的评价，同学们应该带着怎样的情感来读他的评价呢？（敬佩、赞美）请同学们带着钦佩与赞美之情齐读中心句。 四、学习环境描写及其铺垫作用 师：文章重点写她在急流中与风浪搏击，可请同学们浏览 1、2自然段，看看写了什么？（湍急、卷、曲折、漩涡、翻腾 水流急河道险） 师：咱们把这里的环境描写截去好吗？为什么？（突出情势危

40、急，为下文做铺垫） 五、总结全文 同学们，人生处处皆急流，一路上暗礁、险滩无处不在，但我们都有人生的责任与使命，希望同学们能在生活的急流中，掌稳手中的桨，与风浪搏击，勇敢、坚强、沉着而冷静。 六、作业布置 回忆自己在生活当中是如何克服困难的，用一小段话写下来与大家分享。 推荐第6篇：在急流中 在急流中详案 各位专家、各位老师，大家上午好： 我是来自伯阳双语小学六年级的一名语文教师，我叫冯萍，今天所执教的内容是西师大版小学语文六年级上册第11课在急流中，在这里有个不情之请，恳请各位专家各位老师课后多多给予我严厉地批评和指正，我一定虚心接受，并好好学习，争取天天向上！谢谢大家！ 一、谈话导入： 同

41、学们今天我们来学习一篇新的课文，请同学们看老师板书课题：11.在急流中。（出示课题“在急流中”，）同学们谁来说说“急流”的含义？（急流指湍急的水流。板书画出“翻腾的浪花”）如果驾船人在这样湍急的水流里行驶会怎么样？（很危险。）带着这样的心境来品读课题。那驾船人在急流中会遇到什么危险呢？（翻卷的浪花、险滩、礁石等）驾船人在危险中需要这样的态度？（勇敢沉着）那让我们一起读出驾船人的勇敢吧！这样勇敢的驾船人着实让人（敬佩），让我们怀着敬佩之情再读课题。接下来我们一起走进课文，看看文中描绘了一幅怎样的画面，希望文中这位在急流中的驾船人能给我们更多的启示。 （在走进课文之前，请同学们带上这样两点阅读要求

42、： 1.自由朗读课文，要求字字入心，句句入目，读准字音，读通句子， 画出戴红帽的生字词语,多读几遍。 2.边读课文边思考：“我”在急流中看到了一幅怎样的感人画面？ 好，开始读课文吧。 二、自读课文，学习生字。（读课文，解疑惑，读书读书，我最美。） 1、要想把课文读通，读懂， 必须要扫除文中的拦路虎-生字新词，让我们一起来学习本课的生字吧！（看结构，找部首，识字识字，我最牛！） （1）出示“江两岸是绿茵蓊郁的青山”（“翁”的下面点上红点）谁能试着正确的读下来。你预习的很棒，老师最担心的就是这样字的读音，咱们一起读一遍，“蓊”这个字与花草树木有关，所以部首是“草字头”（草字头变红色）下面是个老翁的“翁”字。 （2）逆流而上（用图片出示） （3）接着来看在“船舷”的“舷”字，大家来看这个“弦”字，它们的读音相同，不同的是部首，一个是与弓箭有关，一个与船只有关，这样这个生字就比较容易记住了。驾驭（用图片出示） （4）酣睡（根据字结构的组合理解识记生字）部首是“酉”字部，右边是“甘”是指很甜的意思（甘变成红色），“酣睡”是指睡得香甜。喧嚣（根据生字结构识字并理解字义）“嚣”这个字由四个口（四个口变成红色），口多自然声音就多而杂，喧嚣是指吵闹，喧哗的意思。 根据刚刚学习生字的方法，