2023年“平面镜成像”教学设计.docx

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1、2023年“平面镜成像”教学设计 “平面镜成像”教学设计 一、教材的地位和作用 通过本节课的教学，让学生体会到物理就在我们身边，激发学生学习物理的兴趣和求知欲望。该实验是初二学生接触到的一个比较完整的探究实验，可以起到示范作用，通过该实验可以初步培养学生设计实验、进行实验、观察思考、分析论证、归纳推理、交流与合作的能力。在教学过程中体现了新课程改革的两个要求： 1、重视学生的全面发展，强化学生自主学习能力。 2、重视学生的学习过程。 二、教学目标 1、知识与技能：了解平面镜成像的特点，了解平面镜成虚像，虚像是怎样形成的，生活中的平面镜成像现象。能根据平面镜成像特点作图。 2、过程与方法：采用小

2、组合作探究的形式，以学生为主体，经历“平面镜成像”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法，学会与老师、同学合作，尝试提出自己的观点。通过折纸模型模拟实验，体会虚像的成因。 3、情感、态度与价值观：在探究过程中体会克服困难、解决问题的过程，“发现”成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。观察生活中的平面镜成像现象，感受大自然之美，认识平面镜在生活、生产中的应用。 三、教学重点与难点 重点：设计探究平面镜成像特点的实验计划 难点：虚像概念的建立 四、教学用具 两只相同的蜡烛、平板玻璃板一块、平面镜一个、玻璃板支架一个、刻度尺一块，白纸一张 五、教学过程 （一）提出问题 从每天照镜子引入，欣赏图

3、“湖边垂柳”进一步扩展平面镜的概念，同时感受自然之美。使学生知道镜面、平静的水面、光滑平整的玻璃、金属面都可以看作平面镜。通过观察平面镜中的像，学生自然提出问题：平面镜所成的像有什么特点？ （二）猜想与假设 创设情境，引导学生进行猜测。利用桌上的平面镜照镜子，引导学生根据日常生活经验及照镜子的感受对平面镜成像特点进行大胆猜测。一般学生可能有下列猜想（允许有不正确的猜想）：像的大小随物体到平面镜的距离的变化而变化；物体远离平面镜，像也远离平面镜等；像与物体是等大的或缩小的像；像与物体到平面镜的距离相等；像与物体对应点的连线与镜面垂直；像和物体是左右相反的；像是只能看不能用手去接触的。 （三）制定

4、计划、设计实验 向学生提出问题，帮助他们在思考的过程中设计、完善实验计划。 问题1观察平面镜中点燃蜡烛的像，由于看不到镜后的情况，如何确定像的位置？ 学生思考，认识到应该用玻璃板代替平面镜做实验。 问题2怎样比较像与物体的大小？ 学生思考，常有学生提出用尺子测量，把物体拿过去比较等方法，鼓励学生提出自己的方案进行交流与讨论，找出合适的方法。 打比方，让自己的孪生姐妹去和别人比较身高，就可以知道自己和该人谁比较高。引出用另一支没有点燃的相同蜡烛去和蜡烛的像进行比较的方法。（等效替代法） 提示：确定像的位置的时候，要左右观察蜡烛与像重合。 问题3怎样测量物体和像到平面镜的距离 用刻度尺测量点燃蜡烛

5、以及用于确定像位置的蜡烛到平板玻璃板的距离。 提示：应多次改变物距，记录多组数据。 问题4 在玻璃板后放一个光屏，不透过玻璃板观察，上面能看到像吗？ 问题5像物连线与平面镜之间的关系？（留给学生实验中观察） 在实验中出现的问题，是实验的一部分，要求实事求是的记录。 （四）进行实验，收集数据 学生带着问题进行探究，教师巡堂，鼓励学生动手动脑，合作进行实验。 （五）分析论证 完成实验后，由学生自己根据实验数据进行分析，得出结论。 1、平面镜所成的像是虚像； 2、像的大小与物体大小相等； 3、像到平面镜的距离等于物体到平面镜的距离； 4、像和物体的连线与平面镜垂直。 （六）评估 实验操作中有什么不足

6、之处？测量的结果是不是可靠？各组的探究结果是否相同？对于平面镜成像的特点还有哪些猜想？在实验中有学生注意到蜡烛与像不能完全重合的问题，以及观察到的像有重影的问题，组织学生对如何完善实验展开讨论。 （七）反馈练习 1、在距离平面镜8cm处点燃一支蜡烛，这时镜中的像距平面镜_cm；若将平面镜移到原成像的位置，则像向后移动_cm。 2、某人从远处走近一穿衣镜时，他在镜中的像以及人和像间的距离将（ ） A像变大，人和像间的距离变大 C像不变，人和像间的距离不变 六、板书： 一、平面镜成像 1、特点 像和物体的大小相等 像和物体到镜面的距离相等 像和物体的连线垂直于镜面 2、原理：像是反射光线反向延长线

7、的交点，是虚像 二、平面镜的应用 成像 改变光路 七、课后反思 学生对平面镜成像现象比较熟悉，从生活实际进行引入，使学生感到比较贴切，引发学生的学习兴趣和探究欲望。本节课重点是平面镜成像的实验设计，让学生体验设计实验、进行操作、观察记录数据、处理与分析数据得出初步结论的探究过程，学会科学探究的方法。通过提问来帮助学生突破难点，是比较有效果的，比如引导学生用玻璃板替换平面镜，用蜡烛放在像的位置记录像的位置，并比较大小。整节课充分体现了以学生为主体，教师起引导、帮助作用。 B像变大，人和像间的距离变小 D像不变，人和像间的距离变小 “平面镜成像”教学设计 平面镜成像教学设计 平面镜成像教学设计 平面镜成像教学设计 平面镜成像教学设计 平面镜成像教学设计 平面镜成像教学设计 平面镜成像教学设计 平面镜成像教学设计 平面镜成像教学设计