2023年《小学语文教学法》复习提纲().docx

《2023年《小学语文教学法》复习提纲().docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《小学语文教学法》复习提纲().docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年小学语文教学法复习提纲() 小学语文教学法课程复习提纲 第一章 认识语文课程 语文课程的性质、目标和理念 1.了解“语文”的含义和价值 语就是口头语言，文就是书面语言，语文即指语言和文字。 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。 2.理解语文课程的性质（参考教材P43-44） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人

2、文性的统一，是语文课程的基本特点。 3.理解语文课程的理念（参考教材第二章） 全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。 4.理解语文课程目标的三个维度 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 5.了解义务教育语文课程标准（2023年版）。 第二章 小学语文教学常规 6.了解教案与说课的区别和联系 教案是写在纸上的教学设计；说课是口头表述的教学设计。 教案和说课都要说明“教什么”和“怎么教”；说课还要说清“为什么这样教”，即教学理

3、念和教学依据。 教案应详细完整地写出教学过程；说课可以对教学过程作适当省略，以突出重点，更加清晰地传达自己的教学思路。 7.掌握一份教案的规范格式（加*的项目可以不写入教案） 课题 *【教材分析】 1 【教学目标】 1 2 3 【教学重点】 【教学难点】 【教学方法】 【教学时数】 课时 *【教学准备】 【教学过程】 一、 （环节一，如“导入”） （步骤1） （步骤2） （步骤3） 二、 （环节二） （步骤1） （步骤2） （步骤3） 三、 （环节三） N、 （环节N，如“作业布置”） 【板书设计】 【教学反思】 8.了解说课的含义 说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行、评委、专家等陈述

4、自己课堂教学的设计和根据，然后由听者评说，说者答辩，交流切磋，共同提高的一种教研活动。 9.理解说课的要求 （1） 说清“教什么” （2） 说明“怎样教” （3） 说透“为什么这样教” 10.掌握说课的流程 2 说教材说学生说教学目标说教学方法说教学过程（含作业和板书）说评价（或反思） 11.了解评课的一般形式，能运用一种或多种评课标准进行较为全面的评课。 第三章 小学识字与写字教学 12.了解小学语文识字写字教学的主要目标（见教材P54） （1） 累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 （2） 有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯，对学习汉字有浓厚的兴趣。 （3） 学会汉

5、语拼音，把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具。 （4） 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的写字姿势和良好的书写习惯。 13.掌握识字与写字教学的策略，能对指定内容进行教学设计（参考教材P64-73） （1） 激发兴趣，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力 （2） 识写分流，多识少写 （3） 识用结合，注重在生活、实践中识字，引导学生走开放式识字之路 （4） 教学方法应抓住汉字的字理和学生的心理 （5） 在不同的识字情境中综合运用多元识字教学方法 14.理解新课标中关于识字教学的实施建议 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个

6、义务教育阶段的重要教学内容。 低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。 识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，

7、指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第 一、第 二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 第四章 小学阅读教学 15.理解阅读的价值和阅读教学的本质 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 3 16.理解阅读教学的总目标，了解各分段目标 总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体

8、验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量不少于 100 万字。 各分段目标：（见教材） 17.掌握阅读教学的策略，能对指定内容进行教学设计 （1） 以读为本 （2） 珍视学生独特的感受和体验 （3） 教给多种读法 （4） 丰富阅读活动 （5） 注重语言积累，培养语感 18.掌握阅读教学的一般模式 （1） 引导自读 （2） 整体感知 （3） 深入探究 （4） 练习和总结 19.理解课标中关于阅读教学的实施建议 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思

9、维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课

10、文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱

11、离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 4 第五章 小学习作教学 20.了解小学习作教学的总目标及各分段目标 总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 各分段目标：（见教材P111-112） 21.理解新课程小学习

12、作教学的基本理念，能对指定内容进行教学设计（见教材P112-118） （1） 淡化技巧训练，加强积累 （2） 突出写作主体，提倡自由和个性化写作 （3） 注重写作过程，重视修改与交流 （4） 倡导研究性写作，培养语文综合能力 22.理解课标中关于写作教学的实施建议 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生

13、的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过

14、程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 第六章 小学口语交际教学 23.理解小学口语交际教学的总目标，了解各分段目标 总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 各分段目标：（见教材P127） 24.理解口语交际教学和过去听说训练的区别（参考教材P126） （1） 互动而非独白 （2） 应用于真实生活语境而非应用于课堂 5 （3） 使用简略松散的口语而非严密整饬的书面语 25.掌握小学口语交际教学的策略，能对指定内容进行教学设计 （1） 紧密围绕教学目标

15、，设计基于真实生活语境的话题和口语交际活动 （2） 有效组织全体学生进行灵活多样的口语互动交际训练 （3） 能对学生的口语交际活动进行准确的评价和指导 26.理解课标中关于口语交际教学的实施建议 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 第七章 小学语文综合性学习 27.

16、理解小学语文综合性学习的基本特点（参考教材P162-163） 综合性；实践性；自主性；合作性 第八章 小学语文课程资源 28.理解新课程强调的课程资源观（参考教材P213） （1） 语文教科书不再是唯一的语文课程资源。 （2） 教师和学生也是重要的课程资源。 （3） 语文课程资源没有贫富地区的差异。 29.了解人教版语文教科书的体系机构（参考教材P230） 范文系统；知识系统；作业系统；助读系统 第九章 语文课程评价 30.了解量化评价和质性评价的区别（参考教材P235-236） 31.了解传统语文课程评价存在的问题（参考教材P239-240） （1） 过分强调学生的学业成绩在评价中的作用 （

17、2） 过多地强调定量化的评价手段，而忽视定性的研究 6 （3） 作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外 第十章 语文教师专业发展 32.理解语文教师专业发展的含义（参考教材P250） 语文教师专业发展是指语文教师在其整个职业生涯中，依托语文学科专业组织，通过终身专业训练，习得语文教育专业知识技能，不断增长专业能力的过程。 33.理解语文教师专业发展的理念（参考教材P251） （1） 儿童为本 （2） 实践取向 （3） 终身学习 7 8 小学语文教学法复习提纲() 小学语文新课程教学法复习提纲 语文教学法复习提纲(人才市场用) 英语教学法复习提纲 英语教学法复习提纲 小学语文教学评价复习提纲 小学语文教学论复习提纲 小学语文教学论复习提纲 小学语文教学法 小学语文教学法