2023年学会分享体验快乐.docx

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1、2023年学会分享体验快乐 学会分享体验快乐 江苏如东县靖海小学顾艳娟 分享是个人和他人和谐交往的基础，分享意识和分享行为的发展，是儿童社会性发展的一个重要方面，是儿童建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。作为一名教育工作者，我们都有一个深刻的体会：社会向“四二一”家庭发展，孩子越来越自私，越来越不愿意和别人一起分享，别人的物品自己可以拿过来，而自己的东西决不给别人。这种“小气”虽不是什么大毛病，但如果家长对此不及时纠正，而觉得孩子很精明，孩子将会发展成一个独占意识很强的人，那么他就很难与别人形成良好的人际关系；也就不愿意和别人进行合作，从而注定在竞争激烈的社会里被淘汰。所以，通过培养儿童的

2、分享观念来健全其人格，促进儿童良好人际关系的发展很重要。 一、利用文学作品的形象对儿童进行分享认知的培养 为了让孩子度过“分享”难关，不少儿童书籍也有关于“共有”与“分担”方面的教育。有一本脍炙人口的儿童故事书，名叫苹果树，一些孩子甚至能熟练地背诵书里的 每一句话；但我们作为老师的，在“圆圈时间”的活动上，仍不厌其烦地对孩子讲述着它。这个故事大意是：从前有一棵苹果树，是有灵性有爱心的植物，她默默注视着一个小男孩。每天，男孩都要来这里采苹果树上的叶子，把它们编成皇冠戴在头上，扮作森林里的小王子。男孩经常喜欢爬到这树上，在那里荡秋千和吃苹果，苹果树很快乐，男孩成了她的好朋友。每当男孩疲倦时，会在树

3、荫下睡觉。男孩也非常爱这棵苹果树。时间消逝，男孩逐渐长大，没有像以前那样常来与苹果树作伴了苹果树于是常常感到很孤独。一天，长大后的男孩回来看她了，苹果树快乐地说：“来呀，男孩，爬到我的树枝上吃苹果，在我的树荫下玩吧！”男孩却说：“我已经长大了，不能再爬树。但我想买东西，我想赚钱养活自己。你能给我一些钱吗？”苹果树说她没有钱，但她说：来呀，孩子，把我身上的苹果拿去换钱吧后来，男孩又回来向苹果树说：“我要建一栋房子，我想成家了。”苹果树很高兴，一一答应了，她让男孩把自己身上的树干砍下来造房子。再后来，男孩想造一艘船去远航，苹果树便无私地把自己的“身体”割让给男孩。从此，男孩走了没回来，苹果树很寂寞

4、，难受极了，因为她想念男孩，忘不了他们过去在一起分享的快乐时光。过了很久后，终于，男孩回到苹果树身边，这时，苹果树只剩下一小截树根了。男孩告诉苹果树道：“我很累，哪里都不想去。只想坐在树根上休息,好吗？”苹果树开心极了：“来啊，你就坐在我身上歇歇吧。”最后，苹果树与男孩又在一起作伴了在讲述故事时，孩子都很安静地听；孩子们对这故事耳熟能详，纷纷说出自己的独特见解。我知道，不少父母都给自己的孩子念过这故事，为的是让他们能早日迈开“分享”这一步。 二、利用日常情境对儿童进行分享体验的培养 培根说：“如果你把快乐告诉别人，你就有了两份快乐；如果你把烦恼告诉别人，你的烦恼就减少了一半。” 日常生活中，我

5、们教师对待生活、对待周围人的态度都会对儿童产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的，或听到的一些较有意义的事讲给孩子听，让他们一起快乐、一起忧伤，使孩子在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，孩子也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情绪。 此外，我们利用移情的手段，让孩子学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。如：有一次，健宇小朋友带来了一本童话书，小朋友见了十分羡慕，都想看看，而健宇却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们

6、进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过童话书，对健宇说：“这个童话书现在是我的了，如果你想看，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫的回答。“可是，我不借你看，你现在心里怎么样啊？”我摆出一副趾高气昂的样子，健宇想了想说：“好象有点不高兴。”“那你们大家呢？”“我也有点不高兴；老师，我的心里有点难受”孩子们你一句，我一句。“健宇，你看，小朋友现在心里都和你一样不高兴，你知道为什么吗？”健宇不说话了，他拿过童话书塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和她一起看了起来，孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我

7、这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感状态，从而来培养儿童合作、互助、分享等一系列亲社会行为。 三、利用同伴间的交往对儿童进行分享行为的培养 当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于儿童在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换图书玩具，而老师一走，他就抢回了自己的图书玩具，可以说时一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突

8、是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给儿童创造自由交往的机会，鼓励个别儿童参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让孩子充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。 四、通过外部激励来强化儿童分享行为的形成 表扬与鼓励相结合让分享成为自觉自愿的行为，对小年龄的孩子来说是有一定困难的。对自己所喜欢的物品所表现出的

9、占有欲是此年龄段孩子固有的特征。而每次的分享并不是在成人的强求和专制下进行的。我们可以用快乐的情绪真实地和孩子分享，对孩子每一次小小的进步都要给予及时的肯定和表扬，从而在一定程度上强化孩子的分享行为，让孩子慢慢习惯并乐意分享。孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享行为时，我们就及时用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，一次美术课，莉莉没带水彩笔，佳宁把自己的水彩笔借给莉莉，两人合作默契愉快，我向佳宁微笑点头并表扬了她，孩子的脸上笑开了花，孩子非常愉快、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为儿童自身的意识。所以，儿童的分享行为的形成确实离不

10、开外部激励。 五、通过家校共同努力充分体验分享的快乐 榜样、表率教育，身教胜于言教。在电视荧屏上，相信大家都看过这样一个镜头：当孩子看到妈妈打来一盆热水，帮奶奶洗脚时，他也颤颤巍巍端来一盆水，对妈妈说：“妈妈，洗脚。”“我也给你讲小鸭子的故事。”我觉得这特生活、特真实。由此，我们也会深切领悟到榜样、表率的作用。在家中，父母要时时做好表率，真诚待人，乐于分享。在学校里，老师更要为人师表，做好榜样。也许孩子们在家习惯了被大人宠，来到学校这个大环境，多数孩子不知道怎样和同伴友好相处。特别在看自己的图书时，一些孩子只知道看着从自家带来的图书，看腻了，就抱着自己的图书发呆，不知该做些什么。但也有个别孩子

11、看到同伴的图书，抢来就看的，针对此情况，我们在孩子活动安排中，特设定了一个“快乐分享日”的活动，同时我们利用家长会、发放通知、家校宣传栏等途径让家长朋友了解明白“从小让孩子学会分享”的重要性，这样一来我们的分享日受到了家长朋友的支持。每年的“六一”儿童节这一天，我会把教室布置成一个大家庭，让小朋友从家里带来食品、图书、玩具和大家共享，在这和睦融洽的大家庭里感受友谊，感受温暖，感受快乐。在第一次的分享活动过后，许多孩子都尝试着和同伴分享，我们也意识到了开展分享活动必要性和重要性，此后，我们的分享活动越来越丰富，孩子们在分享的活动中表现得也越来越自主、友好。每到这天，孩子都会带来自己心爱的东西与同伴分享。从而让孩子们真正体会到了“会分享的你是快乐”的情感。 分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养儿童自发的分享行为，让儿童充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对于全面提高儿童的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。 学会分享体验快乐 培养幼儿学会分享的快乐 学会分享分享快乐班队课教学设计 学会分享 学会分享教案 学会分享1 学会分享别人的快乐美文摘抄 学会分享,学会合作 学会分享,感受幸福 学会分享懂得感恩