2023年创设情境教学活动心得体会（精选多篇）.docx

《2023年创设情境教学活动心得体会（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年创设情境教学活动心得体会（精选多篇）.docx（63页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年创设情境教学活动心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：数学教学情境创设心得体会 探究小学数学教学情境创设心得体会 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节, 又是小学数学教学中常用的一种教学策略。通过这次的学习交流，使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。 1、要正确认识情境在教学中的作用, 防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。 2、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境, 提出的问题就要紧

2、紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的创设作为一种“摆设”, 要运用到实践中去。 3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。我执教的是三年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式; 对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用数学本身内在的、隐

3、性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。 4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明, 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。 总之, 创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样, 才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。 推荐第2篇：创设合作学习情境心得体会 创设合作学习情境心得体会 学生是课堂的主人。学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是

4、有效的。让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。 合作学习不能走形式。合作学习是课程改革的目标之一，是学习方式转变的重要方面。但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。小组合作学习只停留在表面形式上。 教师应该参与合作学习中。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。和组、合作学习结束后，教师组织学生进行全班进行交流根据学生反馈的学习信息进行有效的学习指导。 教师要想了解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当

5、中来。开始，当我来到他们身边时，他们就说话了，停止了交流，不让我听到他们的交流。 有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：“我也想和你们一起讨论，你们小组能算我一个吗？”学生立刻回答：“行啊。”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。 作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，使合作有序的进行，成为有效的学习。 比如：“抛硬币”一课，我组织学生进行小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进行，观察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，当老师做手势时游戏立即结束。”我在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时

6、，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探究热情更高。第三是注意培养学生自觉、自律的能力，注意指导学生遵守纪律，与他人和睦相处，培养合作精神。 这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地，让他们在学习中得到快了，学生之间、师生之间成为了交流学习的伙伴。 推荐第3篇：创设合作学习情境心得体会 创设合作学习情境心得体会 对“合作学习方式”的体会 哈尔滨市阿城地区平山北川小学：刘晓红 学生是课堂的主人。学生只有在课堂教学中自主合作学习

7、，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。 一、合作学习不能走形式。合作学习是课程改革的目标之一，是学习方式转变的重要方面。但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。小组合作学习只停留在表面形式上。 开始，我们的合作学习很注重形式，把两个课桌并在一起，几个人围坐在一起，可是学生你说你的，他说他的，乱哄哄一团，根本没有达到合作学习的效果。 怎样的合作学习才能收到良好的效果，让学生倾听别人的见解，并从中知道解题思路的多样化呢？在一次劳动给学生分工中给了我启发，于是我给每个小组的同学进行分工，让他们有次序的发言。 在教学“猜数游戏”时，我让学

8、生自己操作谁负责摆数，谁负责记录，谁负责监督，谁负责汇报。然后让学生按顺序说出自己的想法，列出算式。这样的活动，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有展示自己的机会，把自己的想法告诉同伴，并能认真倾听别人的意见。让学生感到了与伙伴合作学习的快乐、学习成功的体验。 每堂课的分组合作学习应因学习内容而定，小组的人数也随着教学内容的不同而变化，如“统计”一课中，我在组织学生进行“对口令”的游戏时，就是两个人一组来完成的。 合作学习讲究所有成员为了完成某一项任务而献技献策，大家共同活动。这样大大地增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。提高了合作学习的效果。 二、合作交流要给学生思考的

9、空间。生活中，当我们遇到一个问题是，首先是自己去面对，自己想办法解决问题。当自己很难解决这个问题时，才会去求别人帮助，与他人合作。如果只有合作学习而缺乏独立思考的话，学生的学习能力就会丧失。因此，在学生合作交流之前，教师必须给学生留出足够的思考空间，让他们进行独立的学习之后，组织小组合作学习，让他们在小组内交流自己的见解，形成统一的意见，正确的认识，并在活动中体验积极的情感。 例如：“老师买书需要100元钱，有10元、20元、50元的人民币，可以怎样拿？我先让学生进行独立的思考，给他们足够思考的时间，然后在小组里交流自己的想法。这时多种多样的在小组中产生了，学生通过交流学会了许多自己没有想到的

10、方法，了解了解题方法的多样化。 在如：“认识图形”一课，我让学生选择自己喜欢的物体，把其中的一个面描下来，观察一下，再想一想，看看是什么图形，给它取个名字，然后再通过小组交流各自的想法，使学生在交流中认识了几种图形。 学生在“自主探究、合作交流”的过程中，互相启发，取长补短，逐渐丰富了自己的知识。课堂成为学生的天地，他们真正成为课堂的主人，他们学会了自学，学会了合作交流，培养了他们的合作意识，增强了他们团结协作的精神。 三、教师应该参与合作学习中。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者

11、，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。和组、合作学习结束后，教师组织学生进行全班进行交流根据学生反馈的学习信息进行有效的学习指导。 教师要想了解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当中来。开始，当我来到他们身边时，他们就说话了，停止了交流，不让我听到他们的交流。 有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：“我也想和你们一起讨论，你们小组能算我一个吗？”学生立刻回答：“行啊。”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。 作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，使合作有序的进行，成为有效的学习。

12、比如：“抛硬币”一课，我组织学生进行小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进行，观察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，当老师做手势时游戏立即结束。”我在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探究热情更高。第三是注意培养学生自觉、自律的能力，注意指导学生遵守纪律，与他人和睦相处，培养合作精神。 这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地，让他们在学习中得到快了，学生之间、

13、师生之间成为了交流学习的伙伴。 四、在学习过程中尊重学生的意见。课标强调，不同的学生可以有不同的发展，允许学生用自己的方式学习。例如，我在教百以内退位减法时，学生创出很多方法，例如：62-48学生是这样算的： 62-40=22，22-8=14； 60-40=20，20-8=12，12+2=14 10-8=2，52-40=12，12+4=14 10-8=2，2+2=4。50-40=10 提倡算法多样化，是课程标准中的一个重要思想，目的是尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，而不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是适合每一个学生的好方法。所以，我们要

14、解放自己的 思想，放开学生的思维，提倡方法多样化。我认为只要是学生想出来的办法，就是好办法。 其实学生的创造力是不可估量的。教师应该在关注结果是否正确的同时，更加关注不同学生所表现出来的不同的思维过程，并引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。对学生来讲，某种方法可能不是最简单的、最直接的、最优化的，但是应该是最适合他们个人的。我们相信，学生通过学习，在同学和老师的影响下，会不断地调整自己的认识。 五、合作学习要有价值。合作学习的问题必须有开放性，像“小名有6只铅笔，有买了5只，一共有多少只？”这样的问题，学生完全可以独立完成，没有合作的价值。像“统计”一课中的问题，“元旦快到了，

15、 一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学喜欢的水果，该买那些水果呢？请同学们想一想。”当学生提出应该先调查大家最喜欢吃什么水果后，教师让学生采用合作学习的形式进行调查与统计，就很有必要。 六、合作学习中引导学生发现问题、提出问题、争论问题、解决问题。有了问题，思维才有方向、才有动力。我在教学是时，根据学生思维和年龄的特点，有意识地创设问题情境，引导和培养他们在其中发现问题。 例如，“统计”一课，学生通过合作学习，调查出结果制成统计表时，我让学生观察统计表，进行思考，提出问题。学生提出：喜欢吃香蕉的有多少人？喜欢吃苹果的有多少人？喜欢吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃苹果的多多少人

16、这就是让学生在问题情境中发现问题，提出想到的问题或感兴趣的问题。培养他们的问题意识和思考能力。 推荐第4篇：教学情境心得体会 （一） 教师教学情境创造力策略一书旨在说明 “环境造就人才”，教师要取得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相通的，情境教学对于英语课堂，特别是小学英语课堂可以说是更为重要。 “良好的开端是成功的一半。”小学英语是英语学习的启蒙阶段。它将对小学生的英语继续学习产生巨大的影响。作为小学英语教师必须重视小学英语这一基础环节。小学生在接触“A、B、C”的起始阶段，往往表现出浓厚的兴趣。但英语是一门语言，学习本

17、身是抽象的，枯燥无味的。如果教师不注重课堂教学技艺，教法单一化，模式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，学习的积极性与主动性日趋减退。久而久之，会使学生产生厌学心理。这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。因此小学英语教师要深入研究教材，挖掘教材内容的趣味性，在导入中结合趣味性与实际性，寓教于乐，使英语教学生动有趣。 1、在教学中创设英语情境，建立良好的人际交往，为学生创设表现成功的机会。笔者在课堂教学中总结了两种交际活动模式：A、Leonperformance：预先把学生分成几个固定的小组。各小组按教师的要求相互讨论课文内容，然后进行小组表演。此活动给学生创造了尝试成功的机会，从而激发起

18、每一位学生的参与精神。B、Freetalk：规定每堂课的前十分钟为Freetalk Time。教师规定主题，学生进行自由活动，在班级里寻找伙伴相互交流。此活动可以增加英语练习的密度和广度，进而激发学生的求知欲望。 2、“亲其师，信其道。”教师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语教师，进而喜欢英语课。小学英语教师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反应。在课堂中教师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言接受能力较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强

19、他们学习英语的自信心。 3、小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联系较强。因此教师要紧扣教材，围绕教材，利用教材内容的前后联系，在知识的衔接处、转折处情境“设疑”，使新旧知识前后贯通，顺利过渡。使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然掌握新知识，在情境中享受成功的喜悦。 4、浓厚的英语学习气氛，能增强学生对英语的求知欲望。有时仅输入一课时所要求的内容，无法让学生体验到成功的喜悦。此时教师或者调整教材内容，或者摄入教材外相关英语知识，加大语言信息的输入，使学生积极投入语言实践，在实践中尝试知识结构转变的成功，以满足其强烈的求知欲望。 5、充分利用英语课堂时间。小学生学习英语主要是在课堂上进行。课

20、堂是学生学习的主阵地。离开了课堂教学，就不能掌握学习英语的方法，也不能保证学习的效率。因此小学英语教师要充分利用四十分钟的课堂时间，不但要帮助学生掌握英语基础知识，更要创设各种相关的新情境，启发学生大胆创新，学会合作，在对已学内容理解和记忆的基础上进行自由交流，培养小学生初步运用英语的能力。 6、积极开设英语第二课堂。“课内打基础，课外求发展。”四十分钟的英语课时间有限，学生在课内交流的机会不多，所学语言深化不够。因此利用课外时间，积极开设英语第二课堂，营造良好的英语语言环境，对于提高小学生英语交际能力至关重要。教师要不断鼓励并刺激学生大胆开口，在自然状态下运用英语进行交际。 (二) 学习英语

21、的目的是为了交际。因此英语情境的创设要围绕交际的目的进行。切忌为求“活”而片面强调形式多样化，在学生唱、跳、玩中忽视教学情境为内容服务的本质。那样小学生英语情境教学就完全失去其意义。 情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在

22、儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。 小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。

23、“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如： Whats yo

24、ur name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.And you? I am fine, too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。 二、情境内化，以争促学 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教

25、，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。 在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I d like句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I d like some eggs .I d like some milk 有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，

26、提高了课堂效率。 三、情境迁移，学以致用 语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展学生的创新能力。 在小学英语

27、教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。 （三） 书中讲了不少怎样营造教学情境的策略，究其几点，以及根据小学生这一特点，我认为在设计教学的时候应特别注意迎合小学生这种好动、爱玩、爱画、富于想象力等特点，使他们的语言习得从轻轻松松、富于乐趣的教学活动中得来。 一、利用孩子们好动的特点来设计课堂教学活动。 在课堂上，教师可以走到学生中间，与学生

28、一起唱唱跳跳，一起动起来，让老师和学生的距离缩短了。这不仅使学生感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。通过“做”，让孩子们充分地活动起来，通过活动来丰富学习经验，通过真实的体验来促进语言的习得，在体验运用中发展语言技能技巧。在设计课堂教学活动时，我们要考虑尽可能多地让孩子们去 “做”。如在教学身体部位单词时，我设计了一个“Touch your”活动，比一比，看谁摸得准、摸得快，我的指令越来越快，孩子们的动作也越来越快，就连平时最不专心听讲的调皮鬼柳鑫同学也积极地参与进来；又如在教学动作性的单词和短语时，就设计让孩子们在比比划划当中动起来，

29、并形象记忆这些知识的。适合这种教学的还有：听命令表演，听命令制作面具、玩具、卡片等，听命令移 动或交换位置，听命令唱歌，听命令说话，用手势表示对错，听命令比划词语，听命令指出某物，听命令画画等等。在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用教师本身的动作、身体语言和表情或眼神来帮助孩子们明白每个活动的操作，并尽量设计出易于孩子们掌握的动作或活动，以使孩子们易于恢复记忆，使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时，立即可以唤起某一特定语言的再现，如教师做一个喝水的手势，孩子们立刻说出“Drink”或“Drink some water”的反应。 二、巧妙利用孩子们丰富的想象力来设计教学活动。 众所周知，

30、孩子们的想象力丰富，但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用表演对话、讲故事，读诗歌，唱歌曲等活动创造机会让孩子们充分去想象故事、诗句、歌曲里所叙述的物品、事件等。在设计这些教学活动时，教师应该考虑如何引导孩子们去想象，是利用特殊的语音语调呢，还是事先把东西藏起来以让孩子们去猜想？如在教学体积较小的实物单词时，可以把实物装进一个袋子里，让孩子门猜，孩子们非常乐意用玩这种游戏；在进行故事教学后，可以让学生们展开想象来猜测故事的结局；有时，也可以让孩子门把所学内容画出来，孩子的想象力是很丰富的，他们画出的同一个内容可能大不相同。 三、巧妙利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动。

31、玩、乐是孩子们的天性，因此，我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言知识的教学活动，如设计节律顺口溜、“Lets chant”, “Lets do”游戏、制作物品活动和进行有趣的调查活动等，这些活动要做到既满足孩子们爱玩爱乐的心理，又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推动力，使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以至趣味无穷的过程，给孩子们的语言学习带来快乐，把他们带到一个美好的知识王国，使他们全身心地投入到这个王国里来。教师只需将所学内容设计得“活”起来，让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣。这就需要我们教师不断地学习与更新自己的知识体系，以求教学更多元化

32、，更适合孩子们不断成长变化的需要。 四、巧妙利用孩子们爱说的天性设计教学活动。 孩子们和小伙伴们总是能够叽叽喳喳地说个不停，并且相互之间总会受到各自的影响，并不知不觉中有了改变。所以我们在设计语言教学活动是要充分考虑到这一点，教学过程中尽量安排各种小组活动、小组游戏、小组讨论、小组表演等，充分调动每一个孩子的参与意 识和学习积极性，让孩子们在相对减少压力的小组活动中自由地交流、交际，获得更多语言运用的机会，在交往互动中提高语言运用能力。 总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效

33、果。而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。 推荐第5篇：情境教学心得体会 学习活动建构教学论心得 之对情境教学心得体会 活动建构教学论倡导构建“生命课堂”，强调要唤起学生的生命体验，关注学生在课堂教学中的生命存在方式，让课堂真正成为一个促进生命不断发展的场所

34、，让置身其中的第一个人都体验到幸福和需要的满足。因此在课堂教学中要努力建构心情境体验 为中心的范型。围绕“新课标”的教学改革正在全国如火如荼地进行，课堂教学模式也在发生崭新的变化，情境教学正成为义务教育阶段颇具生命力的教学手段。 俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。好的问题情境可以打破以往常规、单调、机械、固定的教学模式，学生不会感到枯燥无味，课堂不会气氛沉闷，教学质量不会难以提高。创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学

35、生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效果，营造出生动活泼的教学氛围呢？结合多年的教学实际在此谈谈情境教学的几点心得： 好的开始是成功的一半”，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生兴趣，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。 一、导入情境 打开兴趣之门的钥匙五花八门，各显其通，我们可以采用以下方式导入： （一）故事导入 许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课

36、堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教皇帝的新装时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏皇帝的新装。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。 （二）抓住文题，激趣导入 课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的

37、浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学走一步，再走一步时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是走一步，再走一步。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连1+1=2都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用走一步，再走一步做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难

38、分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。 当然导入情境法远不止以上阐述的几点，还有更多更好的方法需要广大专家、教师的共同探讨。 课文的教学是每个语文老师教授的重点，怎样才能让学生真正的走进课文，深刻的理解课文，这是所有教师的愿望也是难以达到的境界。由此看来，课堂情境教学是情境教学的灵魂，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。 二、课堂情境教学 1、让现实生活走进文章，以情动情。 初中语文教材结合中学生的心理特

39、征和认知能力，多是贴近中学生的生活的文章，所以跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外到课内，自己的亲身体验像润滑剂那样，不断加速运转，就能引起学生相同的情感体验，那么学生就可能真正地理解文章，达到情感的共鸣。这就要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。这个时候学生对课文的理解就会轻松愉快。 2、让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中。 音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐作品是音乐家、作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心

40、灵，渲染情景，创造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣，所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐与文字的优势，根据课文内容选择恰当的音乐播放，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。把音乐语言与文学巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。 3、运用多媒体让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。 可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的图片、镜头甚至是一些影视的片段来展现文章所表达的内涵。语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画，可以把课文内容具体化、形象

41、化。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。 4、课堂中形象的“角色”扮演。 有位教师上课后走上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，这位老师均未明确回答，只是教学生去拿。结果学生对老师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不具体，不能明白教师的意思。而后老师随即指出平时同学们在作业中，生活中经常会犯这样的写话、说话不具体，不完整的毛病，在“报”字前面加上一句话，表明什么报纸，在名词前加上一些确定具体意思的话，意思会表达的更加具体，句子更加丰富，这种直接形象的教法使学生恍然

42、大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”并从“角色”扮演的亲身实践中收获重要信息。 课堂情境教学的方法多种多样，教师要根据学生的实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，努力积极探索，创造出适合学生并且富有感情的课堂情境，那么学生便会自主探索，愉快学习。 推荐第6篇：几何教学活动心得体会 几何教学活动心得体会 几何教学活动心得体会 11月30日，参加了工作室组织的几何教学活动，上午听了四位老师的课。分别是牛老师、郝老师执教的长方形和正方形的认识、刘老师、穆老师执教的平行四边形的面积。下午由工作室的每位成员进行评课和议课，虽然只有短短的一天的活动，却让我受益匪浅，活动已经结束两天了

43、，现在想起来还是历历在目，下面就我本次活动的收获写出来与大家分享： 一、教师要给学生提供动手实践和自主探索的平台。 新课标指出：“动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中，应该放手让学生去探索、去发现、去交流得出结论。”这几节课很好的体现了这点。每一位老师都注重让学生在动手实践的过程中去体验、去感悟，发现新知，并且在学生动手之前让学生进行了大胆的猜测，再进行探索、交流、验证。这样的学习方式，真正的把课堂还给了学生，体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。 二、体现小组合作学习的有效性 随着课改改革的发展，我们的老师也为了体现小组合作学习这一理念，在

44、课堂中常常用到，包括我也是这样的。但在我的课堂中小组合作学习的效果却不是很理想，我也找了原因想了办法，问题还是没能很好的解决。今天听了几位老师的课，让我一下子找到了自己小组合作学习存在的真正的问题：合作之前没给学生明确合作要求和目的。在几位老师的课堂中都是先告诉学生学习要求，然后学生带着要求去合作。由此他们的课堂中学生的合作学习才真正的起到了实效性。所以在我接下来的课堂中，我要向他们一样，先明要求后动手。 三、巩固练习题要精心设计 从几位老师的练习题的设计来看，都是精心设计的，比如：刘水桃老师设计了这样的一道练习题：下面哪个平行四边形的面积可以用2乘3来计算。这一道题就解决了平行四边形这节课中

45、学生最容易犯的一个错，不用老师三番五次的去强调，通过题目，学生自己就能发现，学生自己就能总结出结论，由此可见，练习题的设计很关键，它不只是对新知的巩固，更是对新知的升华和延伸。 第四、注重板书的设计 板书是一节课的重点和主线，从板书纵就能看出本节课的内容，四位老师都很注重板书的设计，板书不仅美观，还看出他们在教学过程中的想法和意图，脉络很清晰，能让学生一眼看出本课的知识点。 总之通过这次活动，给了我很多启发，在今后的教学工作中不仅要努力工作，更要用心工作，不仅要在如何实现课堂的高效上下功夫，更要不断的加强自身的听课和评课的能力。 推荐第7篇：教学研讨活动心得体会 交流反思 J教学研讨活动心得体

46、会 结束了“轮讲、互听、共评”教学研讨活动，感觉永威的教学模式已经深入课堂，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构学生也逐渐适应了。 通过这次教研活动，我觉得在课堂上，大部分学生已能按照教师提示的教学目标及自学指导，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。还有个别学生课堂节奏跟不上，需要进行补差工作。 教师也能针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，进行教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学之后，教师引导学生兵教兵，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。由学生自行解决自学过程中暴露的问题。在“当堂训练”这个环节

47、上，学生能在规定的时间内当堂独立完成作业的概率为80%，这种能力还要继续提高。总之，永威模式的最终目的，是使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 在*老师执教的风筝一课中，整个教学过程，都以学生的自学为主线。通过“做风筝、放风筝、找风筝”这三条主线，有效地引导、帮助学生完成本课的目标。她由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者，迈出了课改的第一步。如蔡林森校长所说：学 生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；什么叫完成教学任务，学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是“学生是自己学出来的，人人都能学好。 ” 下面我结合永威教学模式的学习，将我践行这一教学模式的风筝一课进行反思 ： 首先，我确定了这样的教学目标： 21、正确、流利、有感情朗读课文，读出让人享受的感觉。 32、体会孩子们在不同时期的心情变化 。