2023年小学数学课堂教学中教师评语语言的研究.docx

《2023年小学数学课堂教学中教师评语语言的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学数学课堂教学中教师评语语言的研究.docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年小学数学课堂教学中教师评语语言的研究 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 分类号： 学校代码：11460 学 号： 00915326 南京晓庄学院本科生毕业论文 小学数学课堂教学中教师评价语言的研究 The research about the teachers language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching 所在院(系)：教师教育学院 学生姓名： 雍 迪 指导教师： 徐敬标 研究起止日期：二一二年五月至二一三年五月 二一三 年五月 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 学位论文独创

2、性声明 本人郑重声明： 1.坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2.本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3.本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4.本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5.其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： 日 期：2023年5月 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 【摘 要】现在学校研究的侧重点均着眼于教师对教材的把握和教学环节的设计，往往忽略了教材与课本以外的内容，包括教师课堂语言艺术性的探讨、教师肢体语言的实效运用、教师对学生课堂回答

3、问题后的评价态度与方法、教师对学生在回答问题中生成性疑问的解决方法与策略等等。针对小学数学课堂教学中教师评价语言存在的普遍问题,文章进行了原因分析并结合实践提出了优化小学数学课堂教学中教师评价语言的策略。 【关键词】评价语言 小学数学课堂 AbstractNowadays, while teachers mastery of teaching materials and the design of teaching procedures received much attention in researches, the content beyond the teaching material

4、s and textbooks are often ignored, which includes the investigation of the art of teachers claroom language, the effectivene of the use of the teachers body language, teachers attitudes and methods of evaluation to students answers to questions, the solution to and strategy of generative questions d

5、uring the proce of students answering questions, etc.In an attempt to solve the common problems in teachers language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching, this thesis analyzes the reasons which lead to the problems.And with practice, strategies to optimize teachers langua

6、ge of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching are put forward as well. Key Words language of evaluation; primary school mathematics cla 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 目录 一、问题的提出 .错误！未定义书签。 二、文献综述 .错误！未定义书签。 评价语言的研究现状 .错误！未定义书签。 小学数学评价语言的研究现状 .错误！未定义书签。 课堂评价语言的研究现状 .错误！未定义书签。 三、研究的相关概念的界定及有

7、关知识 .错误！未定义书签。 概念界定 .错误！未定义书签。 评价 .错误！未定义书签。 评价语言 .错误！未定义书签。 课堂评价语言 .错误！未定义书签。 小学数学课堂教学中教师评价语言 .错误！未定义书签。 研究的理论基础 .错误！未定义书签。 1.建构主义学习理论 .错误！未定义书签。 2.多元智能理论 .错误！未定义书签。 3.新课标要求 .错误！未定义书签。 四、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题 .错误！未定义书签。 教师评价语言干涩、单一 .错误！未定义书签。 教师评价语言缺乏针对性 .错误！未定义书签。 教师评价语言含糊、回避 .错误！未定义书签。 教师评价语言激励过度、

8、忽视错误 .错误！未定义书签。 五、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题的解决对策 .错误！未定义书签。 丰富评价语言，实现多元化 .错误！未定义书签。 评价主体多元化 .错误！未定义书签。 评价方式多元化 .错误！未定义书签。 评价内容多元化 .错误！未定义书签。 教师评价语言要有针对性 .错误！未定义书签。 内容 .错误！未定义书签。 学生 .错误！未定义书签。 提高数学素养，实现教师评价语言的科学性 .错误！未定义书签。 合理评价，重视错误 .错误！未定义书签。 评价要合理 .错误！未定义书签。 2.评价要重视否定 .错误！未定义书签。 六、论文总结 .错误！未定义书签。 致谢 .错

9、误！未定义书签。 参考文献 .错误！未定义书签。 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 一、问题的提出 数学课程标准指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学中教师的评价语言是课堂教学的重要组成部分。 教师对学生的评价语言在不经意中对学生产生极大的影响，它可以使处于学习困境中的学生重新找回自信，产生巨大的学习热情。如果课堂评价语言运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果评价语言使用不当，有可能使学生的积极性和主

10、动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。 由于数学知识相对于其他学科具有较高的抽象性和科学性，所以数学教学往往显得比较枯燥，采用各种适当的方法和手段，变抽象为具体、枯燥为有趣，是提高数学教学有效性的一项根本任务，也是广大数学教师长期为之而实践研究的一个课题。优化数学课堂语言，提高小学数学课堂教学中教师的评价语言是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。 真正有效的在数学课堂中运用教师评价语言绝非易事，这也值得我们去进一步研究。因此，笔者选择了这一课题，尝试着深入、持续地跟踪课堂，发现小学数学课堂教学中教师评价语言存在的弊端，提出相关的对策及建

11、议，使教师对课堂评价语言有一个比较客观的认识，提高合作课堂教学的效率。 二、文献综述 （一）研究现状 1、评价语言的研究现状 数学课程标准指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。韦志成在教学语言学书中认为评价语言是教师对学生回答问题、学习行为等状况做出恰如其分的判断。它对学生学习具有明确的指导性，深刻的启迪性和诚恳的激励性。傅惠钧教师口语艺术认为评价是教学语言的基本形式之一，教学语言中的评价是指教师对学生成果做出评点和评估的教学语言形式，它具有沟通教学信息、提高效率、调动情绪和激发热情的重要功能。 董奇教授主持的

12、国家基础教育课程改革“促进教师成长与学生发展的评价研究”项目组翻译的有效的学生评价一书中作者将多人本主义、元智能理论、建构主义、合作学习理论、标准化测验理论等，作为开展学生评价工作和有效性结果保障的重要理论基础。明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，从而在评价的目的上突出了教学改进的功能和促进学生发展。 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 针对评价语言的表扬和批评的应用，也有学者专门对此进行了的研究。对表扬与批评的含义、性质、功能、目的和使用等方面赵颖和郝徳永批评与表扬艺术浅谈指出，表扬与批评既是对学生的学习和品行进行评价的方式，也是鼓励和鞭策学生的手段。表扬是对学生的学习和品行进行肯

13、定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的优点和长处，其目的在于使被表扬者继续发扬，同时也为其他学生指出努力和学习的方向及内容。而批评则是对学生的学习和品行进行否定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的缺点和错误，其目的在于提高认识、加以改正，同时也使其他学生引以为戒。湛蓊才从课堂教学艺术的角度，将批评的艺术概括为“用微笑来暗示”、“用表扬来反衬”、“用商讨来提醒”、“用沉默来责备”、“用严讨来说服”、“用故事来感化”、“用幽默来感召”。 广大一线教师专门对教师评语的交流和讨论也很多。其中包含了教师在教学过程中遇到的实际问题，以及如何恰当运用评语等问题。 专门

14、研究评价语的成果极少。与课堂学生评价相关的研究很多，其中也部分涉及到教师评语方面的内容，然而把评价语言作为一个独立的研究领域，对其进行专门的研究却很少。 2、小学数学评价语言的研究现状 小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。 目前对于小学数学评价语的研究主要是作业批语和课堂评价语。徐满珍 构建师生情感交流平台评语式评价在小学数学作业批改中的思考提到新课程下的小学数学作业批改，不仅要发挥“批”，即评价学生的作业对不对的

15、作用；更要注重“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。数学评语是教师情感输出的载体。老师写的数学评语要让学生在作业批语中得到感悟、得到信心、得到力量、得到价值、得到一颗师生友谊的心。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。卢跃青，赵婷婷小学数学课堂口头评价存在的问题与对策指出数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性。教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果，要求教师能把繁复的数学定义、定理，用数学的思想、方法通俗易懂地教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义。特别是对认知水平较低的小学生来说，数学教学中的

16、语言表达就显得尤为重要。把握评价语言的准确性，能激活学生数学思维过程。张海霞小学数学课堂评价的科学性与合理性和惠瑞婷小学数学课堂教学评价的困惑与优化等广大一线教师对于小学数学评价语言的存在的问题和优化进行了研究。 已有研究只是从某个侧面或某个角度论及教师评语，缺乏对小学数学评价语言的系统而全面的 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 描述和分析。多是对存在的问题和优化策略进行简单的阐述，与小学数学课堂的联系并不紧密，没有体现小学数学评价语言的特点。 3、课堂评价语言的研究现状 上世纪八十年代以来，伴随着课堂教学及其改革，人们一直在关注着课堂教学评价，认识到课堂及时反馈的重要性。杨九俊先生指出，

17、教学过程的优化，很大程度上看“调控”艺术性达到什么样的水平。他提出教师针对学生反馈的信息做出调控应注意时间观念，要迅速地做出判断和调整。调控的及时性还应注意学生的认知水平和学生的个性特点。赵明仁和王嘉毅两位先生在促进学生发展的课堂教学评价一文中认为，多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发性的意义;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性原则、学生中心原则以及全面性原则。并根据新课程的理念，许多学者都提出了发展性课堂教学评价的一些基本特征，如:形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的等

18、等。 谢象贤先生认为，教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用，还有情感作用和认识作用；王北生先生也提出，在课堂教学中，要利用及时评价进行课堂调控。“及时评价实际上是一种反馈信息，对于学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误，找出差距、促进努力，自我调控，不断进取”；也有人从教师语言艺术的角度专门研究教师的教学语言，其中有教师表扬的艺术，批评的艺术等方面的研究，也涉及了课堂即时评价的语言艺术，如有人认为课堂上用好即兴评价，即调节性评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。对答对的学生，立即给予肯定，发现学得好的，及时加以评议。华东师范大学的研究生杨海燕的课堂教学情景中教

19、师语言评价行为的研究和张虹的提高课堂评价语言有效性的研究等硕士学位论文对课堂评价语言也作了一定的探索。刘志军老师认为当前发展性课程评价应确立三个基本理念:以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念和面向多元的理念。 目前，我们国家许多研究者在对教师课堂评价用语的认识和研究方面一定程度上还处于感性认识阶段。大量的优秀教师经过多年的教育教学实践积累了丰富的经验，然而对课堂教学评价用语的认识仍未能上升到理论层面，由此引发的教师课堂评价用语的忽视在一定程度上也限制了其教育效能的发挥。 以上成果无疑对研究教师课堂评价语言具有诸多的参考价值，但目前还没有人就教师在课堂评价语言作专门的深入的研究，而

20、一些相关的著述，或失之空泛，或欠缺系统性，或缺乏实践的可操作性，尚待完善和改进。没有进行实地的观察记录，通过对结果的分析找出实际教学中存在的问题和弊端，我选择这一课题就是想通过对实际课堂教学中教师所使用的评价语言记录分类，对应所存 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 在的问题归纳总结出实际可行的策略。 三、相关概念的界定及认识 （一）概念界定 1、评价 评价是指阐释、衡量人或事的作用与价值，也泛指人们根据自己的需要和见解，对作为客观存在的人或事所客观具有的价值（正面或反面、积极或消极）判断与衡量，其实质是促进人或事的改善与发展，它是人的行为自觉性、反思性的体现，也是人类的一种认识活动。 2、

21、评价语言 评价语言是价值评估结果的表现形式。 在教学中主要表现在教师对学生的评价（作业批语、课堂评价语言、操行等第、成长记录袋等等），学生对老师的评价以及学生互评等等。 3、课堂评价语言 在教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性的表扬和批评。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，它以口头评价语言为主，如，组织课堂教学的评价语言、启发式评价语言、激励式评价语言等;同时辅之以体态语，如，手势、眼神、微笑、点头等。

22、另外，根据学生不同的年龄层次，也应该使用不同的评价语言:根据不同学科的特点，在评价语言方面应该有多样化的选择。课堂评价是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动。其语言具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。 4、小学数学课堂教学中教师评价语言 小学数学课堂教学中教师评价语言是小学数学课堂教学中教师对学生或与学生相关事件价值评估结果的表现形式。小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的

23、早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。这样也就要求小学数学课堂教师的评价语要实事求是，不讲讲似是而非含混不清模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，没有科学性错误，要符合学生的认知规律。小学数学教师体态语言不同于一般生活中的体态语言，它始终围绕着实现小学数学课堂教学目的这个中心任务进行，运用体态语言时必须具备鲜明的目的性，要与有声言语协调一致，在实际课堂中，如果伴随同一言语的体态语不同，则产生迥然不同的语义效果。体态语的运用要适合课堂教学内容的需要，符合科学与逻辑性的原则，切 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 莫生搬硬套。尽量减少

24、模糊、语义不明、甚至产生歧义的体态语动作。 （二）理论基础 1、建构主义学习理论 建构主义学习理论，是近年来在西方国家逐渐流行起来的一种学习理论。其最早提早的提出者是心理学家皮亚杰。他的观点是“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。也就是说，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在这个过程中表现出的认识观、学生观和评价观，从不同的侧面反映了建构主义学习理论的特点。 （1）建构主义认识观 构主义者认为世界是客观存在的，由于每个人的知识、信念和经验的不同，每个人对世界都有自己独特的理解。知识并非主体对客观被动的、镜面式的、现实的反映，而是一个主动建构的过程，是“学习者在一

25、定的社会情景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得”。因为建构主义学习活动是以学习者为中心，并且是真实的，所以学习者就更有兴趣和动机。 （2）建构主义学生观 建构主义认为教师的教学是“为了每个学生的发展”。学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要受教育，也最喜欢受教育。只是传统教学方式过于单一，简单灌输，抑制了学生学习热情。因此建构主义先把学生看成是发展中的人，学生发展有其规律，依此规律开展教育是促进学生身心健康发展的前提。其次建构主义把学生看成是独特性的人。每个人家庭条件、社会环境、生活经历、和遗传素质的不同，形成个人独特的“心理世界”。他们在兴

26、趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，珍视学生的独特性和培养独特的人，就成为我们对待学生的基本态度。 （3）建构主义评价观 “立足过程、促进发展”是建构主义评价思想代表。评价内容以重识记向重实践能力、心理素质、学习态度、创新能力的综合考察。评价标准从强调一般和共性趋势向重视个体差异发展的评价。评价主体由单一的教师向学生、教师共同参与的交互评价。评价重心评价由只关注结果向促进性评价、形成性评价兼容的方向移动。 2、多元智能理论 多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力，人类至少具有八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能

27、、人际关系智能、自我认识智能和自我观察者智能。 多元智能理论超越了传统的语言数理能力的智能一元化观念，为我们更加全面地看待学生 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 提供了依据。该理论认为，每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同，事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。 多元智能理论不仅为我们提供了八种智能类型，而且拓宽了我们对于智能、评价的视野： 首先，要建立多元的评价标准。由于智能是多元的，每个人都是独特的，同时都是出色的，因此不能用单一的评价标准来评价，应该建立多元的评价标准，评价的目的在于促进学习。 其次，要以宽容的态度看待学生的

28、差异。多元智能理论认为，智力的类型可能决定着学生发展的方向，但绝不能预设学生发展的整体水平；某种智力的缺乏肯定预示着某方面的失败，但这绝不意味着学生全方位的失败。这要求我们在对小学生数学学习进行评价时，要以更加宽容的态度去看待学生的差异，创设有助于学生智能发展的评价体系。 再次，评价应该在类似的真实情境或模拟情境中进行。多元智能理论主张情境化评价来替代标准化考试，认为“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当代表人类的智能表现”。最后，学习评价应以促进学生“全人发展”为己任。评价是多维度的，应重视非正式评价的作用和注重学生作为自我评价者的主体作用。同时，评价对象应多元化

29、，不仅仅要评价学生在数学学习中表现出来的逻辑数学智能，还要评价他们通过数学学习在语言智能，人际关系智能（合作交流）等方面的发展。 3、新课标要求 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新的义务教育数学课程标准恰到好处的展现了这一思路，强调正确评价，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建

30、立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 三、小学数学课堂教师评价语言中存在的问题 研究方法：笔者选取了南京市一所省级实验小学作为研究现场。2023年3月至4月，笔者主要以该校六年级学生为研究对象，以课堂观察(平常课)方式来了解小学数学课堂中教师评价语言的现状。通过2个月的观察，对该校小学高年级数学教师的课堂评价语言的状况有了基本的了解；在行动研究和效果调查中又获取了大量的相关资料和信息，发现了小学数学课堂教学中教师评价语言存在的一

31、些问题,下面将结合案例来说明： （一）、教师评价语言干涩、单一 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 【案例】 在六下解决问题的策略例题2的教学中，教师出示例题的问题让学生独立尝试计算 师：有谁可以说说自己的方法？ 生1：我是列方程解答的，设女生有x人，2/3x+x=35，解得x=21 师：对不对？ 齐：对！ 师：还有其他方法吗？ 生2：男生人数：女生人数=2：3，男生是2份，女生是3份，一共是5份，共有35人，所以一份是7人，女生有21人。 师：很好，还有谁？ 生3：男生人数是总数的2/5，女生是总数的3/5，所以女生有3/535=21（人）。 师：正确，看来大家都很聪明，想了这么多的方法。

32、 我们在课堂上往往可以经常看到案例中的场景，学生回答老师的问题之后，随之而来是老师“对与错”，“表扬与批评”的评价，但是教师的评价语言多是“嗯”、“好”、“很好”等等。虽然是表扬性的语言的，但是教师的评价语言缺少热情和真诚，而且反复的使用会让学生产生厌恶感，觉得没有得到老师的关注，评价语言的激励性和引导性也会随之淡化。 案例中无疑这样的答案是正确的，但是学生在做这道题目时候是如何思考的呢，是采用什么方法，思路是什么？针对这道题目，采用哪种方法更为简便?学生对于哪种方法能更好的理解，在面对类似的问题教师推荐的方法是什么?教师对这些完全忽视了。其结果必然是教师只知其然，而不知其所以然。对何为对，错

33、何为错，教师在匆匆结束对问题判断的过程中置于“被遗忘的角落”。这样以来，反而不利于教师掌握真实的学情，从而不能有效的调整、改进自己的教学，教师的教学水平很难从真正意义上有所提高。 （二）、教师评价语言缺乏针对性 【案例】 1、在六下圆柱的体积这一课中，教具演示圆柱转化为长方体的过程后，让学生探索体积公式的推导过程 师：观察转化后的图形，与之前的圆柱有什么变了，有什么没变？ 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 生1：转化后的图形不是一个长方体表面是凹凸的。 师：恩，还有谁？ 生2：表面积不一样。 师：恩，继续 生3：体积不变 师：很好！ 在课堂教学中我们常常能看到，对于老师的问题，不同的学生往

34、往有不同的回答，但是教师的评价却总是一样的，这样就忽略了学生的差异性。 案例1中，课堂上有教具可以使用，在生1回答后可以让其他学生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在这个地方提出例题后半部分圆柱分割的份数越多就越接近于一个长方体。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，让学生指一指表面积发生了哪些变化，多出了面积是哪里。这样有针对性的评价，能让学生感觉的到老师的关注与尊重，也激发了其他学生参与课堂的积极性。 （三）教师评价语言含糊、回避 【案例】 1、六下用方向和距离描述简单的行走路线，描述李伟从家到大港小学的路线。 师：从医院到敬老院应该怎么走？ 生1:北偏东60方向走240米到敬老院 生2：我

35、觉得他说的不对，应该是120 师：120很奇怪 生3:是150 师：越来越奇怪了。 2、练习课，教师提出这样的问题情景:某成衣加工厂接到这样一个订单:要求在10天内加工30000件衣服。而厂方的情况是这样的:现有30名女工，每人每天可以加工50件，20名男工，每人每天可以加工45件。 师；按照工厂的现状，他们能完成订单的要求吗? 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 生1:不能。 师:为什么?你能用数量关系来表示吗? 生2:(3050+2045) 10=24000，30000-24000=6000 师:很好，那你们谁能想想办法帮帮这个厂呢? 生3:老师，可以给定货商送礼，让他们推迟期限。 师:

36、哦，这样啊! 生4见状:把订单分点给其他工厂。 师:恩。 数学不同于其他学科，是一门严谨、科学的学科，老师对于学生的回答应该给出明确的是非判断，模糊的回答不利于学生的对知识的理解与记忆。案例1中教师对学生的错误回答没有直接改正，而是用“奇怪”含糊评价，这显然是不对的，对于学生有异议的地方，应该给出明确的解释，防止学生将错误的观念带到以后的学习中去。 这本是一道简单的有关数量关系的运用题，教师在抛出问题后，可能对学生 “送礼”、“分给其他工厂”之类的回答始料未及，故此以“哦、这样啊”等给予其评价。但教师在使用“哦，恩”这样的评价语言的同时，也显示了她评价中的偏颇:切不说在问题原意在于强调科学运算

37、方法的运用，学生的回答显然离题，教师的评价忽视了教书的本分;而单单就学生回答的回答中所影射的不良的价值观，正是教师育人的良机。教师在此并没有主动及时给予纠正，教师此时的评价称之为失职也毫不为过。 （四）教师评价语言激励过度、忽视错误 【案例】 1、认识含有万级和个级的数导入时师出示：3400，你能读出这个数吗？ 生：读作三千四百。 师：读得对，大家表扬他。（全班响起整齐的掌声） 2、在三步计算的应用题这一课的例题教学时，出示了例题：同学们去春游，四年级去4个班每班40人，五年级去5个班，每班38人。两个年级一共去了多少人?老师在启发引导后，请学生举手列式解答。 生1：分布解答404=160(人

38、) 385=190(人) 160+190=350(人) 师：老师再请学生回答还有没有更好的方法？（暗示用综合算式来列式） 生2（突然站起来）：“(4038)（4+5）” 师生全愣在那儿，还是老师镇定，不以为然地说：“你坐下，还有其它的解法吗?”其他学生继 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 续举手回答问题。 激励性的评价语言可以激发学生的学习热情，但是表扬无处不在，天长日久，会使学牛的心理达到饱和状态，对过于频繁的、清一色的“表扬”无动于衷。评价要事实求是，不能不切实际，否则只能适得其反。案例1中的问题只是一个复习导入新课的简单问题，学生回答正确后不必给予大张旗鼓的表扬，这样会滋生学生自满情

39、绪，造成学生自我感觉良好，对学习、工作的困难低估，影响课堂教学的有效时间，同时使你的评价激励作用贬值。对简单的答案，要让学生明白，这个问题是你力所能及，是应该答对的。 新课程背景下，很多教师都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。然而，学习其实是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。案例2中表面上看这种评价语言让课堂教学的环节得以顺利延续，而且也没损伤那位回答错误的学生的自尊心。但是我们静下心来想一想。这种科学性的错误不及时地给学生指出来，学生在这种模棱两可的教学中学习，形成的表象和概念必然是模糊的。教师的模糊评价甚至不评价让学生的思维无从适从，伴随学

40、生生成的思维特征是思维的紊乱性和无序性，学生学得还会牢固和灵活吗? 四、小学数学课堂中教师评价语言存在问题的解决对策 （一）丰富评价语言，实现多元化 1、评价主体多元化 首先，由于评价具有导向、指导和激励等功能，让学生参与评价以及把学生课堂参与当作学生评价的一个重要内容可以更好地充分调动学生学习的热情。其次，学生对自己或他人的学习行为、学习成果进行价值判断，一方面有助于学生自尊心、自信心、自主性的培养，另一方面使学生懂得不同的人对同一学习行为或学习成果会有不同的看法，要学会接纳，学会包容，学会汲取，以有效实现教学的价值目标。最后，由于同伴之间在年龄、兴趣、知识水平之间存在很多相似和互补的地方，

41、他们之间相互评价可以给学生提供一种相互学习、合作和交流的机会。 例如，上述案例中解决问题的策略例题2的教学，教师可以让学生在独立完成之后让使用不同的解题方法的学生板书，不要急于评价学生的解题方法，让板书的学生自己说说解题思路，在学生回答“男生人数：女生人数=2：3“可以提问”你是怎么知道的，这里有没有用到转化的策略？将什么转化为什么“？“，然后改教师评价为学生互评。让其他同学仔细的观察，说说每种方法的优点是什么，说说你认为哪种方法你更容易理解，更容易接受。让学生选择最适合自己的方法。 2、评价方式多元化 小学数学课堂教学中教师的评价语言不仅仅只是口头的有声语言，还有无声语言（体态语）。教师可以

42、运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞。比如在课堂上学生回答出来 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 的时候，给一个鼓励的眼神，学生小声讲话，不专心听讲的时候，抚摸一下学生的头等等 ，这些简单的动作，往往比言语更加容易，更加直接的把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，让评价的作用发挥得淋漓尽致。 3、评价内容多元化 加德纳的多元智力理论认为，人除了言语语言、逻辑数理两种基本智力以外，还有视觉空间、音乐节奏等多种智力。因此教师在课堂教学中实施评价时，不要只是关注学生回答的内容。例如，我在实习的时候遇到的一个学生，坐在最后一排，是所谓的差生，他每次举手回答问题时，虽然答案有时是错误的，但是我还是会表扬他“能够举手站起来就是一种勇气”、“谢谢，你与大家分享自己的想法”、“回答声音很响亮，老师听得很清楚”等等。短短的几周以后，他上课举手更加积极，正确率也很高，作业写得也比以前工整了。所以教师在评价时一定要学会发掘学生的闪亮点，不要吝啬鼓励的词语。有一个词，一句话说得好，回答声音响亮等等，都是表扬的依据。 （二）教师评价语言要有针对性 这里的针对性主要是两方面，内容和学生 1、内容 在小学数学课堂教学中对于教师的同一个问题，学生会有不同的回答。教师应该注意学生的每一个回答