2023年小学语文教学目标设计（精选多篇）.docx

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1、2023年小学语文教学目标设计（精选多篇） 推荐第1篇：语文教学目标设计 语文新课程教学法作业 （三） 谈谈语文的教学目标 姓名：崔兰艳 班级：10级汉五班 学号：100501011505 谈谈语文教学目标 教学目标就是为了教学课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的指南。教学对象的多样化，决定了教学目标不能一概而论。以下我将主要谈谈文学作品的教学目标。 文学作品是借助形象反映社会生活的语言艺术。它以典型环境中的典型形象来激发、感染读者，影响人们的思想、感情和情操，丰富人们的生活知识。文学的认识

2、作用、教育作用和审美作用是巨大的。同时，经过作家选择、洗练过的文学语言，以它的准确性、鲜明性、生动性成为人们学习语言的范例。 教材中选入的文学作品，有著名作家的作品，也有民间口头文学作品；有古代作品，也有现代作品；还有外国作品。体裁也是多样的，主要有诗歌、散文、小说和戏剧四类。 在教学中，应该根据各类文学作品的特点来处理教材，安排步骤，设计教学目标。只有掌握文学体裁的不同特点，突出作品个性，才能防止千篇1律的教学方法，增强文学作品教学的效果。 一、诗歌的特点及其教学目标 诗歌是文学的一大种类。它高度集中地反映社会生活，饱和着作者丰富的思想情感。它语言凝练，有节奏，有韵律，分行排列。根据这些特点

3、，在编写教学目标时要注意以下几点： 诗歌感情浓烈 教诗歌要使学生受到感染。诗歌得生命，就在于饱和浓烈的生活激情。诗歌的艺术效果，主要凭借充沛的感请，情景交融的意境，富有美感的形式，使读者入“情”入“理”。因此，在教学目标的设计中，应该引导学生深入地去体会作者的感情，沉浸到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、认识、想象跟作者的诗意发生某种共鸣。 诗歌具有形象性和丰富大胆的想象 教诗歌使需要创造性的叙述。教师在编写教学目标及教学时，应该启发他们想象和联想，唤起他们的爱与憎、哀与乐等感情，从而培养形象思维的能力。 诗歌的语言高度凝练，结构具有跳跃性 设定教学目标时，应该首先让学生理解字、词、句的含义，

4、仔细品味作者炼字的意图，理解句于句，节与节之间的关系。 诗歌有和谐悦耳的韵律美 编写教学目标时，应该强调朗读，通过朗读来激发学生的感情，加深对作品的理解，全面体会诗的意境。 二、散文的特点及其教学目标 散文的特点是：作者往往通过某些片段的生活事件的描述，来表达思想感情，揭示其中的社会意义；篇幅一般不长，形式也较自由；往往综合运用记叙、抒情和议论等表达方式；语言也不受韵律的约束。 由于散文多是写作者的所见、所闻、所感，注重表现生活感受；语言朴素、优美；表达方式多种多样。因此，通过散文教学，有助于提高学生的读写能力。根据这些特点，在编写教学目标时要注意以下几个方面： 散文的内容和形式往往都很“散”

5、，教散文必须引导学生理清作者思路。散文因“散”而得名。它的内容往往从一点引申出来，道古论今，谈天说地，回忆往昔，畅想未来，大至宇宙，小至虫草，无所不包；它的表现形式或写景状物，或抒情议论，或写人叙事，文情并茂，运笔如风；它的结构自由灵活，写人记事也可以没有完整的故事情节。在教学目标中，必须引导学生透过它的“散”的外部表现，掌握内部脉络，理出作者的思路。 散文注重表现作者的生活感受，有强烈的抒情性，有优美的意境，因此，在设定教学目标时要引导学生深入体会这种意境。 散文中的意境，是外在的境界和内心的境界，即景物的画面与作者喜怒哀乐的激情相结合的产物。它是饱和作者思想感情的艺术画面，蕴含着动人的生活

6、激情，精辟的生活哲理，深刻地艺术美感。写山川景物的散文创造意境往往采用借景抒情，情景交融，依情出理，托物言志的方式；写风土人情的散文创造意境往往采用情不直抒，因事明理的方式。在教学目标设定时，应引导学生体会文中最主要的意境，使他们设身处地地通过自己的感受去领会文中的感情，尤其要把那些言外之意、意外之情读出来。 散文的语言精炼优美，朴素自然，在教学目标设定时，应引导学生领会、学习其中的语言精华和表现技巧。 为了在教学过程中体现以上特点，教师就应当认真专研教材，结合学生实际进行教学目标的设计。 三、小说教学的特点及其教学目标 小说是一种叙事性的文学体裁。它以人物形象的刻画为中心，通过完整的故事情节

7、和具体环境的描写，广泛地多方面地反映社会生活。小说的教学目标为以下几点： 小说的主要特点是多方面细致地刻画人物，因此，在小说教学中，必须深入、准确地分析人物形象。分析人物，既要具体，又不能支离破碎。要透过语言和各种表达方式把握人物的思想性格，理解作品主体思想。 小说有完整复杂的故事情节，在小说教学中，应当围绕着理解人物形象这一中心环节，对情节进行分析。 小说有具体生动的环境描写，因此，在小说教学中，要让学生懂得环境描写的作用。特定的典型环境，是人物生活的土壤。作品中的环境描写，一种是社会环境，即人物周围人与人之间的关系构成的某种社会背景。这种环境对人物性格的形成起决定作用。应当作为分析的重点。

8、另外一种是自然环境，这是人物活动的物质世界，也是情节发展的场所。 小说教学的以上特点，并不要求全部体现在一个作品的教学过程中，应该根据教学的长处，结合学生实际，在一篇小说的教学中有所侧重，以便集中力量，突出重点，使学生在学习之后。确实获得收获。 四、戏剧的特点及其教学目标 戏剧是一种运用文字、绘画、建筑、音乐和舞蹈等多种艺术手段创造人物形象，反映社会生活的综合性的舞台艺术。舞台演出的蓝本，就是文学剧本。语文教学中，采用的就是这种文学作品。文学剧本具有不同于其他文学作品的特点，在教学中，应当注意以下几点： 剧情有集中而紧张的矛盾冲突，因此，在戏剧教学中要引导学生了解戏剧情节，把握其中最基本的矛盾

9、冲突。 戏剧冲突反映了社会生活中的矛盾，但经过作者集中、概括和艺术加工后，这种矛盾已经高度典型化了。又因为舞台演出在时间、空间方面的限制，所以，戏剧冲突，较小说、诗歌中的矛盾更集中、更紧张。情节发展往往跌宕曲折，转折处的事情常常有较大的偶然性。如果教材不是全剧，那么教师就应该通过简要的讲述，或让学生阅读原剧本，使他们了解整个剧情，了解教材中所选的部分内容在全剧中的地位和作用。只有结合全剧的情节，突出戏剧的基本矛盾冲突，围绕主要人物的性格特征分析教材内容，才能理解剧本的思想内容，才能提高学生阅读和欣赏戏剧的能力。 戏剧塑造人物是依靠剧中人物的语言（即台词），一般不用叙述人的语言。 剧中的人物语言

10、，包括对话、旁白、独白，在戏曲或歌剧中，还有唱词。剧中人物的语言，具有鲜明的个性个强烈的动作性，它能揭示出人物的外部动作和内心活动，展现出不同性格的角色之间的矛盾冲突。由于舞台演出的时间限制。人物的语言十分精炼，往往“话中有话”即所谓的“潜台词”。根据戏剧语言的上述特点，在设计教学目标及教学过程时，要引导学生深入体会人物的语言，尤其是关键性的台词。为了加深对“潜台词”的理解，还可以对典型句子从逻辑、语法、修辞的角度，进行适当的分析。指导学生分角色表情朗读，是学习剧本中人物语言的好方法，当学生把作品中的文字，变成感情丰富的有声语言时，不同人物的性格和思想感情，就已经为学生感知，并逐步能得到理解了

11、。 总之，教学目标的设计，必须遵循以下原则： 针对性原则：结合课文的特点和学生实际，教学目标具有这篇课文的独特性。 明确性原则：教学目标必须明确、具体，必要时可劲行详细描述，便于达成和检测、评定。 整体性原则：对课文要反复专研，领会课文的写作意图、编写意，把课文、作者、编者、学生等方面综合起来考虑，形成这篇课文教学的整体意识。同时，本课文的教学目标还要同前后课文相联系，融会教学大纲要求、年级要求、单元要求，突出重点，阶梯前进。 可行性原则：教学目标与教学效果联系在一起，制定的教学目标、提出的教学要求，必须在教学中兑现、落实，一纸空文的教学目标是毫无意义的。所以拟定的教学目标必须切实可行。 拟定

12、教学目标，必须认真严肃，它是教师备课责任心的表现，也是教学艺术中科学性特征的突出表现。 推荐第2篇：小学语文教学目标设计的依据和原则 小学语文教学目标设计的依据和原则(修改版) 教育学 余云坚 1011408013 语文教学目标设计，指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用。 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。教学目标不仅是

13、对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估提供标准。 一、小学语文教学目标设计依据 小学语文教学目标的设计依据主要是2023年教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的课程目标。与过去的语文教学大纲相比，语文课程标准最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。 同时语文课程标准 采用九年一贯的整体设计方式，把九年义务教育分成四个阶段，按照12年级，34年级，56年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。每个阶段又分为“识

14、字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块。同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此衔接，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。 基于人的终身需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养语文课程标准还提出小学语文教学的总目标，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。总目标共有以下10条： (1)在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 (2)认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化， 吸收人类优秀文化的营养。 (3)培植热爱祖

15、国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。掌握最基本的语文学习方法。 (4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求 1 是、祟尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 (5)能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 (6)学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左有常用汉字，并有一定的速度。 (7)具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能够理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自已的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文、九年课外阅读总量应在400万字以上。 (8)能具体明确

16、地运用文字流利地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 (9)具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会文往，发展合作精神。 (10)学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二、小学语文教学目标设计的原则 在确定小学语文教学目标设计的原则，我们要明确下面几个问题。第一，语文学科的性质与地位。即语文学科的工具性、人文性、基础性。第二，语文教育本身的规律性。即语文学科的多元性、实践性、科学性、系统性。第三，语文教师的主导性。即教师是学生学习的组织者、者、参引导者、合作与者。第四，学生学习的主体性。即学

17、生是学习的主人，必须时刻关注学生的成长性、差异性、自主性、创新新件、发展性、思想性、情感性。由此我们可以提出以下几个小学语文教学目标设计的原则。 （一）小学语文教学目标设计工具性和人文性的统一的原则。 语言是人类进行相互交际，思想交流，相互了解的工具。而小学语文表情达意的基础工具，是表情达意的基础工具，同时也是具有很强思想性的基础工具。同时一种语言往往包含了丰富的文化特征，体现了语言持有者的独特文化历史和文化心理，反应其认知世界的方式。从语言形式和人文内容的关系方面来说，语言的工具性和人文性是统一的，不论是在听、说、读、写中都存在语言这两个方面的特征。语文教育如果离开语言的语文的工具性，忽视语

18、文的训练，学生的语文水平就不能提高；同样要是离开人文性，语文教育也会失去灵性，成为僵死的符号组合。在具体的小学语文教学中，我们必须要先分清哪些是工具性的目标哪些是人文性的目标。在新课程标准中，工具性的目标主要体现在“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”五个板块的目标，以及“三维目标”的“知识能力”、“过程方法”。人文性的目标体现在“过程方法”、“情感态度价值观”之中。其次我们要明确二者的关系，语文学科在基础教育中占有重要位置的原因是它承担着母语教育的任务，通 2 过语文的学习，是学生能听会说，能读会写，熟悉掌握语文工具，是反映语文课程本质特性的任务。语文课程同时又是一

19、门人文学科，它具有丰富的人文内涵，对学生的人生观和价值观的形成的影响是广泛而深刻的。所以我们既要培养学生语言方面的基本能力，也要发挥其对学生情感态度的陶冶感染作用。在教学中教师要深入专研教材内容，发觉教材中语文训练内容和人文教育内容的结合地带，把握语文课文中蕴含的丰富的人文教育的因素。 （二）教师主导性和学生的主体性原则 教学目标设计要体现教师的主导性和学生的主体性。在一定程度上说教学设计的目标在于帮助学生学习，或者说教学设计的目标是服务于学习，因此，坚持教学设计中教师的主导性和学生的主体性是教学目标设计的原则。体现学生的主体性，就是要使学生成为学习的主人，使其主动地参与到教学中来，积极地探索

20、和发现知识，发展学生的个性，真诚地尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。小学语文教学目标设计中教师的主导性表现为两点。首先是教师通过设计成功学习的情景，激发学生学习的内在动机，引导他们始终处于一种积极、活跃的能动状态，从而达到自主学习的目的。其次，教师通过对学生的主观感受、独特体验以及创新性的观点、见解的尊重，特别肯定与众不同的立意新奇的表达，以此细心呵护学生独立思考、创造性发挥的萌芽，使之有所成就，甚至使之终身受用。 （三）语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则 语文学科的多元性、科学性、系统性，一般认为他语文能力主要可以分为

21、听、说、读、写四种。语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则是小学语文阶段目标中五大板块“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”目标的要求和体现。听话和说话属于口语语言范畴，阅读和习作属于书面范畴。从语言的理解和语言的表达着来年两种不同的语言轰动辣子分析，听话和阅读时理解和吸收口头语言和书卖弄语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。听和读、说和写，它们两两之间是相通的，是互相促进的关系。提高了听和说的能力，有利于提高读和写的能力；反过来，读和写的能力提高了，也有利于听和说能力的提高。从口头语言和书面文字的角度说，听和说都借助口头语言，读和写都借助书面

22、文字，它们两两之间又是相通的、互相促进的关系，听和读是说和写的基础和其他日，说和写对听和读起到消化和迁移作用。总的来说，听说读写这四种语文能力之间是相互联系、互相依存、互相渗又互相促进的关系。在小学教学目标设计中必须体现到这一原则。首先，语文课必须进行听说读写能力的全面训练，不可偏废；其次，将的阅读和写作相结合，做到“读写结合”；左后在阅读和作文教学中培养学生的听说能力。 3 （四）知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则 知识传授与智力发展、能力培养相结合，是社会发展对学教教育提出的新要求，也是世界各国教育改革的一个趋势。在语文教学过程中，在传授语文知识的同时，发展学生的智力，通过语文学习实

23、践活动，培养学生的语文能力和创造力。在具体实施中，教师在传授语文知识的过程中，提高学生口语交际阅读习作能力，发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等智力因素，尤其要重视创造性思维的培养。同时教师创设语文语文实践活动，教师通过拓宽语文知识学习和运用的领域，通过语文实践这种主要途径，培养学生的语文能力。第三，教师需要在语文呢知识教学的过程中，运用比较、分析和综合、抽象和概括、归纳和推理的方法，将语言学习和思维训练结合在一起。第四，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生创造性的思维，鼓励学生提出自己的见解，创造有利于学生创造力发展的课堂教学氛围。 三、教学目标设计小学语文人教课标版

24、六年级上册少年闰土 1.学会本课11个生字，理解6个词语的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写第1自然段。3.能在教师帮助下理解并写出句子中含着的意思。 4.摘录课文中描写闰土外貌、神态的词语和句子。让学生学着去仿写外貌、互相神态并交流。 5.感受少年闰土这一人物形象，知道闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年理解作者对闰土的特殊感情。 6.引导学生去课外阅读鲁迅作品故乡，了解“我”回来之后和闰土之间的关系的变化，并试着去探究原因。 在这个教学目标设计中，依据新课程标准中“三维目标”、“五大板块”的目标。通过安排学生识字词、有感情朗读、理解句子、仿写、感受作者的感情、安排课外

25、阅读和自主探索等，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标都有涉及到。同时对于“五大板块”：“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”也在教学目标中涉及。 在教学目标设计中，体现了教学目标设计工具性与人文性的统一。教学目标中设计了学生正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵默写第一自然段以及仿写神态等。这是语文教学中工具性的体现。在这个之余通过对于学生思维的引导让学生感受少年闰土这一人物形象，安排课后探索让学生去自主理解封建礼教对于闰土的迫害和压抑，让学生在情感上产生共 4 鸣，这个体现了教学目标的人文性。 同时本节教学目标设计，遵循了教学目标设计语文教学内部各要素

26、和谐发展、促进的原则。在教学目标设计上，先引导学生们去认识生字词，再引导学生去朗读课文，理解句子，仿写神态、外貌，最后去体味鲁迅所要表达的感情，并引起思想的共鸣。在教学过程中听、说、读、写以及情感理解相结合，各要素和谐发展，相互促进。 教学目标设计中体现了教师主导性学生主体性的原则。在教学中教师是主导的，而主体是学生，教师由生字词、句子、仿写句子、理解作者感情，一步步地引导学生进行思维，由表及里，由浅入深。同时在这一过程中需要教师充分尊重学生的创造性的思维，引导学生进一步去思考、探索、并给学生点拨思考的方向。这同时体现了教学目标设计中知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则。 参考文献： 1

27、中华人民共和国教育部，语文课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版学，2023.2 吴忠豪，小学语文课程与教学论M.北京：北京师范大学出版社，2023.3 王守恒，小学语文教学与研究M.北京：人民教育出版社，2023.4 董蓓菲，小学语文课程与教学论M.杭州：浙江教育出版社，2023. 推荐第3篇：浅谈如何设计合理的小学语文教学目标 浅谈如何设计合理的小学语文教学目标 【摘 要】教学目标是不同于教学目的的，相比较而言，教学目的更注重于表示行为结果的基本意图，而教学目标则更注重于行为结果的具体标准和方向。但如今的许多教师并不清楚其中的差别，导致教师制定的教学目标不符合实际，对学生的学习并没有

28、起到积极作用。 【关键词】合理设计 小学语文 教学目标 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.in.1672-0407.2023.23.079 教学目标的定义是教学过程中师生预期所要达到的学习结果的具体要求。教学目标不像教学目的那样具有政策性，教师可以根据具体情况自由设计教学目标，所以说教学目标的自由度和灵活性是较强的。但正是这较强的自由度，导致很多教师的教学目标设计偏离了正常的教学目的、不符合学生的发展规律，尤其是小学语文这一门学科，语文老师们更要学习如何合理地设计小学语文教学目标。 一、教育目标分类理论 （一）事实 事实是指已被正确认识到的客观事物、现象、关系、属性

29、和规律性的总称。在小学教育的教学目标中，主要的任务便是要让学生了解更多的事物，让他们从书本中学习到社会中的现象、规律，也要让他们摸索出事物之间的关系和属性等。教师的任务不仅是要让学生了解更多的事物，而更重要的是要让学生对社会中的事物有一个正确的认识。学生在小学阶段的学习更多的是给将来的学习打下基础，如果从小学阶段种下了错误的种子，那么今后当这颗种子越长越大便难以移除了。 （二）技能 技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统。在小学的阶段，技能的培养虽然并不是最重要的，但也是不能忽视的。在小学语文的教学中是很难做到技能的培养，但是在小学阶段的孩子大多数

30、都被家长送去了补课班，不仅补习一些数学、英语等课程，还要参加音乐、舞蹈、画画等技能方面的培训课程。 （三）态度 态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，指称的是个体对各种刺激来源的倾向和感受。在小学语文的课堂教学过程中，培养学生的态度是至关重要的。这里的态度包含：对学习的态度、对他人的态度、对社会的态度、对自己的态度等。我们所需要培养孩子的态度绝不是“不以物喜，不以己悲”，这样的对事态度并不是适合孩子发展的心理需要。我们需要教会孩子的是敢爱敢恨，顺应他们的心理发展，这样才能让他们健康成长。 二、教学目标的设计步骤 教学目标的设计步骤包括：目标分解、任务分析、确定起点和目标表述。教学目标的设计

31、应该严格按照这几个步骤。 （一）目标分解 首先，教学目标是阶段性的，应该一步一步地完成达到各个阶段的目标，在达到一个等级之后，我们才能够开始下一个等级的学习。例如，在学习当中，学校首先要制定这个学期的学期目标，之后任务下到达各个教师，教师就要根据学校的要求来将内容分为各个单元，以此制定出较为详细的单元目标，最后在上课的时候根据课堂状况制定最为详细的课堂目标。首先是要把最广泛的目标进行分解，分解为一个个分支目标，然后再细化到每一个分支的详细目标上。只有将目标进行分解后，才能够更好地从整体上对教学目标进行把控。最后完成既定的教育目标。 （二）任务分析 任务分析就是在每次完成了既定的教育的阶段性目标

32、后，比如说在每个单元课时内容之后，教师可以从对这一单元学习的过程中，分析每个学生是否达到了要求的能力、知识和目标。因为每一个阶段的目标都是既定的，也就是说是有一定的标准的。那么学生在这一阶段的学习中是否达到了这个标准，如果达到了这个标准就说明学生的学习是非常有效的。那么如果没有达到这个标准，学生所达到的程度又是多少呢？所以还需要去分析学生在这段学习中的各种各样的变化，比如他在某一方面是否合格，?_到了什么等级，他在哪一方面有优势，有优势的原因是什么？那么他要怎么做才能够提升自己不足的地方呢？这些都是需要通过任务分析来解决的。 （三）确定起点 起点的确定并不固定，这个不仅仅与学生有着密切的关系，

33、同时也对老师有着非常高的要求，如果起点定得过高的话，学生会感到压力巨大，让学生产生强大的心理负担，对于后期的学习影响巨大。对于老师来说，如果教师的专业能力不足，起点过高会推迟教师的教学进度，让教师很难在规定时间完成教学任务，从而对学生的成绩造成非常严重的影响。如果起点过低，所学内容对于学生来说太过轻松，会导致学生轻视学习，而忽视对基础知识的熟悉，导致知识基础不扎实。对于教师来说，起点太低会导致教师加快学习进度，同样会忽视学生对于基础知识的掌握。所以，起点的确定需要联系实际情况进行决定，在确定起点后就要从起点开始进行学习，不能够随意更改。 （四）目标描述 除了对于教学目标进行准确而恰当的描述，也

34、是对于教学目标的详解，对于教学目标的实现具有重要的指示作用。首先，目标描述对对于教学目标总的概括与论述，详细描述了教学目标的各个方面，同时也指出了为了完成教学目标需要怎么去做。目标描述也是目标分解、任务分析、确定起点的一个总结，将三者的步骤与方式相结合起来，对教学目标有了一个整体的解释和指导。其次，目标描述也为教学目标确定了一个总的任务和方向，从而促进教学目标的达成。 三、教学目标的表达 1.行为主体。教学目标的行为主体是学生。在教学中，最重要的就是学生，学生作为行为主体在教学目标中起着主导作用，因为在教学中，学生占据大部分，并且一切教学所围绕的中心都是学生。2.行为动词。就是在教学中描述学生

35、的各种行为的动词，例如“写出”、“写下”、“描述”等。比如，教师让学生写出前一天所学的古诗词，又或者是描述一下这个篇课文写的什么。3.行为条件。就是说学生在学习中能够得到哪些帮助或者工具，就比如说：考数学使不使用计算机，在复习的时候是否查阅过相关的参考资料等。 教学目标的设计其实并不是非常的复杂与麻烦，但还是需要教师细心地去做，因为教学目标不仅仅是一个单纯的教学的最终结果而已。 综上所述，教学目标是教学之根本，教学目标的制定绝不是随意的，而是要根据学生的发展情况和社会要求而定的，虽然灵活，但也要符合实际要求，不能纸上谈兵。教师的能力并不用去过多关注他的课程，只需要关注他的教学目标，就能清楚地知

36、道他的能力。 推荐第4篇：语文教学目标 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文；理解“碰壁、不露声色、迥然不同”等词语的意思。 2、抓住人物语言，通过朗读、想象等途径，感受小仲马永不言败、坚持不懈的品质。 3、尊重学生的独特感悟，在多向互动对话中启迪思维，提高能力。教学重难点: 1、理解小仲马的语言中包含的深刻含义； 2、学习小仲马的行为。教具准备：小黑板 教学过程： 一、课前谈话，导入课文。 1、（教师板书“高度”）老师告诉大家一个“隐私”：我的身材高度号称1.70米，其实是1.68米，你们可不能告诉别人。我希望大家长大了，都能够超过我。 2、你们看到“高度”这个词语时，你最先想到什么高度？（

37、事业上的高度；成绩上的高度；建筑物的高度等） 3、（教师板书：真实的）这节课就来学习小仲马在事业上的真实的高度。 二、检查预习情况。 1、小黑板出示词语 大仲马 zhn 伯爵 ju 稿笺jin 沮丧 j 不露（lu）声色 一举成名 大名鼎鼎 名不见经传(zhun) 迥（jin）然不同 广为流传 赞叹不已 2、指名朗读上述词语。 3、理解词语。 三、探究新知，多元感悟。 （一）出示自学要求： 1、在小仲马眼里，“真实的高度”指什么？ 2、小仲马是怎样一步一步追求属于自己的真实的高度的呢？ 3、从哪些地方可以看出，小仲马拥有了属于自己的真实的高度？ 带着这些问题，请大家快速默读课文。“不动笔墨不读

38、书”，可以用笔在书上做上批注记号。 读完，分小组讨论。 （二）、学生自学 （三）、交流、汇报 1、在小仲马眼里，“真实的高度”指什么？理解课题含义。（真才实学，真实的水平；凭自己的实力，取得应有的地位。） 2、大家说得都很好，其实，文中的主人公小仲马说的话，就比较含蓄地表示了出来了。 3、出示：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果那样摘来的苹果没味道。” “我只想拥有真实的高度。” 小仲马在说这两句话时，语气应该是怎么样的？小组讨论（固执、倔强、自信、坚定）尝试朗读。 4、大家读得真好！小仲马又是怎样一步一步追求属于自己的真实的高度的呢？请大家齐读第 三、 四、五自然段。 谁能找出问题的答案？选择

39、你认为是答案的句子读出来。 （年轻的小仲马不但拒绝以父亲的盛名做自己事业的敲门砖，而且不露神色地给自己取了十几个笔名，以避免那些编辑先生把他和大名鼎鼎的父亲联系起来。面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露神色地坚持创作。） 什么叫“笔名”？（作者发表作品时用的别名） 5、小仲马的父亲是个怎样的人？ 介绍大仲马 6、的确，小仲马的父亲就是这样一位大名鼎鼎的作家。有这样一位父亲帮助，要发表作品应该是轻而易举的，但是，年轻的小仲马却没有像他父亲说的那样做。 7、父亲是怎样的？（如果你能在寄稿时，随稿给编辑先生们附上一封短信，或者只是一句话，说我是大仲马的儿子，或许情况就会好多了。” ）

40、 8、父亲为什么要这样说？（帮助儿子尽快发表小说，取得成功） 9、面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马是怎样想的、怎样做的？ “退稿笺”是什么？ 请你想象一下，退稿笺上可能会怎么写？（想象） 小仲马看到这样的退稿笺，心里会怎么想？（想象） 10、从哪些地方可以看出，小仲马拥有了属于自己的真实的高度？（茶花女一举成名，同名话剧取得更大的成功。） 11、小仲马的什么品质非常值得我们学习？（板书：永不言败 迎难而上 坚持不懈） 12、读打油诗，赞扬小仲马 虽然稿子总碰壁，父亲盛名从不提。坚持写作不停息，一举成名靠自己。 四、总结全文 同学们，悠悠岁月，漫漫人生，挫折与困难会常与我们相伴，我们只有像小仲

41、马一样（面对一次又一次的碰壁，面对一次又一次的挫折，面对一次又一次的失败）才能实现自己“真实的高度” 五、拓展延伸 面对一举成名的小仲马，你有什么感言？（坚持就是胜利） 你们说得都很好，不是名人也说出了名言。把这些名言写下来，最后写上自己的名字。 六、作业（发展性训练） 师：学习了这篇课文，我们对小仲马有了一定的了解，如果有人叫你介绍一下小仲马，你行吗？出示小仲马的资料，用开头的形式介绍一下小仲马。 板书设计： 真实的高度 小仲马 永不言败 迎难而上 坚持不懈 推荐第5篇：语文教学目标 个人认为有以下三类： 一是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体

42、系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。 二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、

43、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。 三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个

44、环节，决计找不到离开了情感的独立的认知活动，也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系，但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难辞其咎的。有人说：忽视情感，是“忘了教育的另一半”，这是各科教学，也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情

45、感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。 推荐第6篇：浅谈小学语文教学目标的 浅谈小学语文教学目标的 科学制定与有效落实 教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才

46、是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。 教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据 着核心地位。因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否 准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。 教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明 了学生通过教学应达到的最低标准， 因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必 要。 教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标， 又如何有效地实施教学目标。 教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确 确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析,备课时对教学要达到