2023年数学乘法口诀教学课件（精选多篇）.docx

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1、2023年数学乘法口诀教学课件（精选多篇） 推荐第1篇：数学乘法口诀的教学反思 “7的乘法口诀”是人教版二年级上册第六单元的内容。乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用，务必熟练掌握。“7的乘法口诀”是本单元的起始课，学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容易。根据二年级学生的学习心理、认知规律和年龄特征，本人对这节课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，理解乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习

2、用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，增长见闻，在快乐的课堂气氛中学有所成。 一、充分调动学生学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习。 1、主动探究，自编口诀。 学生已经学过了1到6的口诀，已经了解口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按顺序排列的，第二个字都是一样的，相邻两句口诀之间的关系，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己先画图，再写算式，最后自编口诀。通过向全班展示，达到合作交流的目的。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些基本知识，同时引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。 2、利用规律

3、速记口诀。 7的口诀相对较难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律和生活常识来记忆。学生发现、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮助学生记忆口诀，大部分学生会根据规律来记忆。 3、多种形式的练习设计。 对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习，如：师生、生生对口令、看谁算得快、算一算山行这首古诗有几个字、算电子琴的白键个数等，学生的学习兴趣很浓厚。 4、创设生动有趣的课堂情景。 教学中我充分的利用了教学情景，为学生创设了生动有趣的情景，让学生利用已有的数学知识来学习新知，并结合已经有的经验自己总结7的乘法口诀。同学们经过自己的努力

4、，自编并熟悉乘法口诀而感到很高兴，让学生体验成功的快乐，并对学生的基础知识以及课外延伸都进行了很好的关注。 5、充分调动学生学习的兴趣。 在教学的过程中，体现学生在学习过程中的独立性、自主性。课堂上，我充分的让学生观察、交流、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动经验，引导学生思考解决问题的一些策略;始终体现以学生为主体，让学生在活动、思考和交流中体验学习的过程，注意学生自主学习的积极性、主动性。 二、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决实际问题的能力。 数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决

5、问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、出现 “电子琴”计算白键的个数、7与女性成长的关系、植树问题等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的日常生活。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。 三、培养学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。 低年级的教学

6、，不仅要使学生掌握好知识，更重要的是行为习惯的培养。本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。每一道精心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。 总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本，充分体现学生在学习中的主体地位。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 推荐第2篇：乘法口诀优秀数学日记 数学课刚开始，周老师就说我们口诀掌握得不熟练，紧接着给了我们大约3

7、分钟的时间同桌互相背口诀。 我马上对着同桌邹乐乐背了起来，背着背着，“五九四十五”、“四九三十六”这两句口诀我想了半天，才勉强背出来。而邹乐乐，他也有两句不怎么熟练。 最新的一年级数学日记(乘法口诀)：周老师询问了大家的背诵情况后，又从每组中挑了一名小代表，进行了小组“对口令”抢答赛。结果，我们第四组赢了，大家都高兴极了。瞧!有的嘴巴弯得像月牙儿，还忍不住笑出了声，有的还跳了起来，还有的拍起了手!随着周老师的一声“停”，教室里顿时安静了下来。 推荐第3篇：1至9乘法口诀数学教学反思 重整教材后，花了不到一个月的时间就把19的乘法口诀都教完了。用的时间虽然不多，但是所取得的成效却是让人欣喜的。学

8、生不仅能熟记乘法口诀，而且能运用所学的乘法口诀去解决生活当中的数学问题。而这一切，皆因教学时充分发挥数学科的特性，让学生自己去领悟、去体会数学的魅力，水到渠成的学会了所应该掌握的数学知识。下面我谈谈自己在教学这部分内容时的一点感受。 一、使生活问题数学化，让学生学习生活中的数学。 数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。教学中凸现学科特性，充分发掘生活中的数学素材，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，能使学习效果得以最佳彰显。 例如教学“4的乘法口诀”时，我让学生找出生活中哪些是4个4个数（一张桌子4

9、条腿，2长桌子8条腿），唤醒学生的生活经验，引起他们的学习兴趣，有了继续往下数的欲望，从而在兴趣盎然的氛围中编出了4的乘法口诀。这样把生活问题数学化，使学生感受到数学的趣味，对数学倍感亲切，学起来新鲜、有趣，学习效果当然就立竿见影。 二、使数学问题生活化，让学生用所学知识解决生活中的数学问题。 数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活。在学生学会了乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。 例如，创设问题情境旅游买门票成人每张5无，小孩每张3元，2个老师和5个学生各需多少钱？再如游玩中需要租观光船，大船每

10、只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么样租船更合算？通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对知识的领会与掌握。 三、让学习过程活动化，使学生亲历知识的生成过程。 课标指出：数学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动、共同发展的过程。让学生在主动参与中去“做数学、悟数学”，使他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中，感悟数学知识，获得积极的情感体验。如教学“3的乘法口诀”时，我让学生动手摆三角形，边摆边数一个三角形需要几根火柴，摆9个三角形一共用几根火柴。这样在实际操作中，让

11、学生去经历、去感受3的连加过程，从而主动探索、发现出3的乘法口诀的编写与规律，亲身体验知识的生成过程，感受到学习的快乐，对所学的知识印象也更加深刻。 四、使学习方式自主化，使学生在发现中学习数学。 有效的数学学习活动不是单纯依赖模仿与记忆，而应是让学生自主选择合适的学习方式，在“再创造”中学习数学，使数学学习活动生动活泼、富有个性，使学生在活动中获得真正的成长。在教学每一组新的乘法口诀时，我不是简单机械地让学生去记去背口诀，而是利用知识的迁移、学法的迁移让学生在小组合作中通过多种方式、多种渠道去探寻乘法口诀地编写和熟记的秘诀，在发现中获得知识。 我想，只要在教学实践中充分发挥学科的特性，利用课

12、堂资源，注重让学生主动去感悟知识的形成过程，我们的工作一定会更加轻松愉快，当然也一定会有更加惊喜。 推荐第4篇：小学数学教学反思：6的乘法口诀 小学数学教学反思：6的乘法口诀 小学数学教学反思：6的乘法口诀 乘法口诀是小学教学体系的重要内容，许多教师认为，口诀只是单纯为了计算而存在。本课教学设计立我足于新课程教育理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特点.进行以下反思： 1.创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师。而低年级学生有意注意时间很短暂，想抓住孩子的注意

13、力，只凭单一的讲授是不够的，课堂上我先是创设了海底世界的情景，有效地吸引了孩子的注意，让学生从动到静发现情景图中的数学信息，课前的导入极大地激发了学生的学习兴趣。 2.注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。教学中，我没有直接出示各句口诀，而是让学生根据金鱼图提问，引导学生通过鱼条数和三角形个数的变化，小组合作，自主探讨6的乘法口诀，充分体现了学生的主体地位，学生们在归纳后，总结出口诀中的奥秘：从而发现几的口诀就有几句，是几的口诀第而个字就是几，口诀中的得数后一句比前一句大6等等。这部分的设计我是在透彻挖掘教材的基础上，引导学生仔细观察，借助前几堂课所学内容，学生的分析

14、、归纳能力又一次得到了提升和锻炼。 3.练习的设计具有趣味性和层次性。本课教学我创设了海底世界这样一个新奇又美丽的情境，练习的设计我延续这一情境，帮助小海马和小乌龟解决困难把口诀补充完整；到小动物家做客巩固口诀及其意义；再通过小组间的速算比赛使练习有坡度，有难度，真正体现了不同的学生在教学中得到不同的发展，同时激发学生的竞争欲和团结协作的精神，还调动起学生的积极性，让孩子没时间溜号，同时在轻松愉快的氛围中学到了知识强化巩固了本领。 4.创造性的使用教材。教材只是我们教者教学的依据和凭证，但它不是唯一。我在实际教学中根据学生的年龄特点和学生的实际情况，把书中的表格及口诀的编写过程完全变为空白，放

15、手让全体学生共同参与口诀的编制过程，学生树立了自信心，同时激发了学生求知的欲望。 不足：个别学生在没有学习4的乘法口诀，对本课的自主学习感到吃力。在小组合作学习后的汇报中，气氛有些沉闷，学生的参与不够。 推荐第5篇：培智生活数学乘法口诀教学思考 第十三届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学数学 培智生活数学乘法口诀教学思考 梁绍惠 摘 要：本文结合重庆市培智学校教课书生活与数学的乘法口诀内容，思考如何对培智学生进行乘法口诀教学。笔者认为：“小九九”的教材编排适合培智学生学习，要根据培智学生的现实起点制定个别化教学目标，要放慢课堂节奏，重视培智学生参与点数、写乘法算式、编口诀的过程。 关

16、键词：培智；生活数学；乘法口诀 重庆市统一的重庆市培智学校教科书已经在本地推广使用。表内乘法的教学内容编排在培智六年级上册。培智学生能否学好乘法口诀，教师应该如何教学呢，带着这些问题，我有以下的几点思考。 一、小九九的教材编排适合培智学生学习 随着课程改革的深入进行，乘法口诀这一教学内容，不同版本的教材编排不同。乘法口诀有两种，一种是“小九九”，口诀有45句；一种是“大九九”口诀有81句。普校教材中，苏教版采用的是“小九九”，每句口诀只属于一个数字，如“二七十四”在2的口诀中不出现，而是作为7的口诀来学。北师大版虽然也是“小九九”的内容，却采用了“大九九”的形式，每句口诀都可以属于两个数字，如

17、“二七十四”在2的口诀和7的口诀里都有出现。 重庆市培智学校教科书中乘法口诀是“小九九”。比较“小九九”和“大九九”这两个版本，谁好，谁不好，针对智障学生，又该如何去选择呢？ 郭云霞老师在其不同版本“乘法口诀”的编排比较研究中指出，“大九九”的编排特点是先多后少，先难后易，越往后，学校的新口诀越少，重复性很强，非常注重在学习新口诀时回顾旧口诀，能起到复习的作用。而“小九九”的编排简单明了，有利于学生对口诀的理解和应用，学生学得轻松，教师教得也轻松，学完之后，只要让学生在口诀表里拐弯背，就可以达到形式上是“大九九”的效果。 智障学生的记忆有什么特点呢？记忆缺陷或记忆障碍是智力落后儿童的主要缺陷之

18、一，大多数智力落后儿童记忆不牢固，回忆不准确。但是智力落后儿童还是有记忆能力的，他们通常以机械记忆为主，理解记忆差些。因此在教学乘法口诀时要充分考虑智力落后儿童这一特点来编排教学内容，组织教学活动，每次教学内容不宜过多。 重庆市统一的培智教材中，编者的初衷是考虑了培智学生记忆力的特点，因此选择了“小九九”降低了记忆的难度。我个人认为“小九九”更适合培智学生循序渐进地学习乘法口诀。 二、根据培智学生的现实起点制定个别化教学目标 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经

19、验基础之上”。 这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。 学生的学习起点分为逻辑起点和现实起点。逻辑起点是是教材的编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种标准，是静态的、封闭的；现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等，它的主体是学生，是动态的、开放的。 分析逻辑起点是简单的。随着现代社会的发展，学生的学习途径变得多样且丰富，学习的渠道不仅仅只有教师和教材，父母长辈、课外读物、媒体、网络等各种因素都影响着学生的知识量，再加上每个学生的生活经验不同，家庭环境不同，个人经历不同，智障学生障碍

20、程度不同，学习能力不同，现实起点必是参差不齐。有的智障学生可能不能认识数字，而有的通过提前学习能够熟练地背诵口诀，并能快速口算出乘法算式的得数。面对这样的群体，如何让他们在一个课堂上都学有所获呢？制定个别化教学目标是因材施教的最好办法。比如在7的乘法口诀的教学中我根据本班学生情况制定了如下目标: 1.通过活动编乘法口诀，知道7的乘法口诀的来源。 2.能熟记乘法口诀。 3.能利用乘法口诀正确地、迅速地计算。4.能看图写出乘法算式。 5.能用画图的方式表示乘法算式。 6.会用口诀解决实际问题。 7.初步学会选择有用信息进行简单的归纳、类比，培养学生的思维能力。8.在具体的生活情境中，让学生感受乘法

21、口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。 9.会点数50以内的数。10.会跟读乘法算式和口诀 11.会抄写乘法算式和口诀。 12.能说出主题图中提供的信息，学会提问。 教学重难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。 在这些目标中，教师可以根据学生的现实起点调整每个学生的教学目标，让学生跳一跳就能摘到胜利的果实。不会点数的同学我就让他学习点数。会背口诀还会熟练计算得数的优生，我就让他用画图的方式表示乘法算式。 三、放慢课堂节奏，重视培智学生参与 节奏原是音乐上的概念。教学节奏，简而言之，就是教的节奏与学的节奏有机整合而成的一种组织型节奏。教的节奏必须根据学的节奏，在教的过程中，必须根据学生身心

22、发展的规律调整和处理好动与静、言与行、轻与重、缓与急、张与弛、强与弱、冷与热、长与短等方面的教育行为与度量。一堂成功的课离不开老师对课堂节奏的调控。 参考普校的乘法口诀教案，以钱守旺老师的教案一堂好课就是上着上着老师就不见了“5的乘法口诀” 教学思考为例。导课环节先播放幼儿园孩子背口诀的视频，引出课题；新授环节：第一步，需要同学数松果并填写表格，填完表格后，引导学生写出相应的乘法算式。第二步，待学生写出全部的乘法算式，就编乘法口诀；第三步，结合松果图进一步理解每句乘法口诀的含义；第四步，发现规律，巧记5的乘法口诀。接着就是练习巩固。钱老师用的是教材练习加一个自己设计的转盘游戏。最后，钱老师介绍

23、了乘法口诀的历史，还结合人教版和北师大版教材介绍了“小九九”和“大九九”，开阔了学生的视野。这是一个课时的教学内容。我们培智教师可以参考这个教学设计，但完全照搬，学生跟不上节奏，不能深度参与，更谈不上全员参与。培智课堂的教学节奏如何把握呢？ （一）增加课时量，及时调整个别化教学目标 课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的设计也无法预知整个课堂的全部细节，再科学的节奏也无法全部带动精彩的生成。实际的课堂教学中，授课内容力争在课内完成教学任务。确实没有完成的，应该分两个课时，或三个课时完成。 在教学7的乘法口诀这个内容时，根据本册的教学内容和教学时间，我计划用两个星期来教学7的乘法口诀，一周8节数

24、学课，那么就有16节数学课要教学7的乘法口诀。如果按普校的进度来教学，几个课时就上完了，正常智商的学生也能顺利完成任务。我有足够的时间来让学生慢慢参与学习活动，或许我花更多的时间，有的学生也永远记不住7的乘法口诀，我只需要按个别化教学目标来完成教学任务。根据学生的学习情况，我还可以稍微调整一下个别化教学目标。如果学生的任务他很快完成了，我还可以慢慢增加难度，如果学生达不到目标，我就需要继续教学。探究7的乘法口诀来源，我用了一个课时才能让大多数学生完成这个活动，而这种探究乘法口诀来源的方法学生还需要继续学习。那么，背口诀，练习巩固就只能在其他的课时里出现。 （二）教师要积极创设情景，把学生吸引到

25、学习活动中来 重庆市培智生活数学教科书创设的情景是七个鸡笼，每个笼子里分别有7只鸡。如果我们在新授环节，只用这一个问题情景，而且是要讲大约两个星期，教师和学生都会觉得腻了。教师在教学时可以参考其他版本的教材，创设更多的问题情景，比如普校教材情景七巧板和七个小矮人等。 （三）重视培智学生参与，全员参与 在钱老师的教学案例中，要求学生数松果填表格。我们可以让培智学生上讲台来数教具（粗一点的小棒或者带壳花生，积木等），重视全体参与。教具不要太细太小，否则精细动作不好的学生不能操作。课件出示一堆松果，我就让需要学习点数的学生上台数出7颗花生；课件出示两堆松果，我就让学生在前一个学生的基础上，接着数出7

26、颗花生放到另一个地方堆成一堆就变成了两堆。出现三堆松果的时候，我再请第三个同学上台点数。我让能力好的同学来写出加法算式，再改写成乘法算式，同时编出乘法口诀。我觉得在数数，写加法的同时让学生写出乘法算式，编出口诀更有利于学生明白乘法口诀的来源。不然填表全部填完了，再单独写出乘法算式，学生的记忆里可能忘了之前的过程。 通过这一活动，学生点数能力也训练了，精细动作也训练了。学生上讲台数数，全员参与，学生当小老师，注意力高度集中，兴趣很浓，学习效果好。 （四）布置多样的有趣的个别化作业 我建议教师根据学生情况布置多样的有趣的个别化作业。教科书课后的练习只针对中等智力障碍的学生，而且只是书面的作业。所以

27、教师要设计个别化作业，以适应个别学生的现实起点。作业还得考虑不会书写的同学，作业可以是说一说，读一读的类型，也可以是动手数一数等等。能力强一些的同学，教师还可以综合普校的练习出试卷。 以上的思考仅属个人观点，班级学生障碍程度不同，学习能力有不同，教学目标和教学过程，作业布置都会随之调整。正因为差异，培智教师备课的工作量很大，课堂的实际操作也会有困难，值得大家更多的深入探索。 参考文献 1 钱守旺.一堂好课就是上着上着老师就不见了“5的乘法口诀” 教学思考J.小学教学，2023，（8）.2 陈莉群.把握学生“学习起点”建构有效数学课堂J.基础教育，2023，（9）.3 郭云霞.不同版本“乘法口诀

28、”的编排比较J.治学之法，2023，（1）. 推荐第6篇：浅谈小学数学乘法口诀的教学（材料） 第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学数学 浅谈小学表内乘法口诀的教学 杨勇 电话13896169105 重庆市永川区来苏镇来苏小学校 摘要：本论文探讨小学乘法口诀的教学方法 关键词：小学数学；乘法口诀教学 表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习多位数乘、除法的基础。学生对一位数乘法能不能计算得正确、迅速，其中很重要的一个因素在于能否熟练掌握乘法口诀表。而教学这一知识的过程，有人采用反复机械地把口诀背熟。我认为教表内乘法口诀，必须把口诀教活教透，使学生理解表内乘法口诀的真正含义。 一

29、、加强操作，突出乘法含义。 表内乘法是学生学习乘法的开始，一开始要让每个学生动手操作，加深认识乘法是求几个相同加数和的简便计算。如：3+3+3+3+3先让学生用小圆片摆5个3，再让学生根据已有知识，列出加法算式。也可以启发学生想算式中的加数有什么特点，加数都是几，有几个相同的加数，然后类似地摆出4个6和7个2，引出乘法算数2x7=14。在改写乘法算式时，要让学生说出算式中每个数代表什么，使学生明确乘法算式的含义，计算后通过对比让学生理解求相同加数和用乘法计算比较简便。 二、连加算式与乘法算式对比出现。 加深理解乘法算式中每个数所表示的含义。如例2：5+5+5每摆一次实物，都用连加算式表示，并相

30、应地写出用乘法计算的算式。如：用加法算：44444444用乘法算：48。这样对比出现，使学生可以清楚地看到乘法与加法的关系，突破从加法，连加算式得到乘法算式这一数学难点，最后编出乘法口诀。由于注意实际操作引入，加深了学生对每一句口诀的含义和来源的理解，帮助学生记忆口诀。 三、帮助学生记忆口诀。 学生一开始接触乘法口诀，要强调在理解的基础上读熟，在最佳时间内学好，第一印象效果最好，否则学生有了错误的记忆后再纠正就难了。常用的方法一是通过计算如的题目，学生可以看到相邻两句口诀之间的联系，帮助学生理解和记忆乘法口诀。二是指导学生用横背口诀、竖背口诀、拐弯背口诀三种方法背口诀，在理解基础上强化记忆。

31、推荐第7篇：教学乘法口诀的心得 教学乘法口诀的心得 “九九表”即“中国九九乘法口诀表”，是中华民族的优秀文化遗产之一，是我国古代科学家和劳动人民智慧的结晶，几千年来，它一直是人们学习数学的基础，在日常生活、工作中作为“基础工具”，受到人们的普遍重视。“九九表”也是小学数学第一学段学习的重要内容，是教师教学和学生计算能力培养的基础。开学几周以来，我完成了2至5的乘法口诀的教学工作，有一些感想： 1.乘法口诀学习紧密联系学生生活情境。 教材第10页“数松果”，通过“数松果”的情境，引入编5的乘法口诀。第14页“做家务”，通过就餐帮妈妈摆筷子的情境，结合学生的生活经验一双筷子2根，引入编2的乘法口诀

32、。以后的3和4的乘法口诀的编制也有类似的生活情境。 2.乘法口诀的编制从学生身边熟悉的事物开始。 学生首先学习的是5和2的乘法口诀，从学生的自身入手，每只手有5个手指，数数时也经常5个5个地数，加之5的乘法口诀也相对比较简单。每个人有2只手，2只眼睛，2只耳朵，2个鼻孔等等，所以以5和2的乘法口诀为起始，既与学生生活有密切联系，也有助于学生探索规律，经历编制口诀的过程，掌握编制口诀的方法，为以后学 3、4等的口诀积累学习经验的方法。3.采用多种形式帮助学生熟记乘法口诀 在乘法口诀的编制过程中，体现了一定的规律性，启发学生找联系，找规律，以便于学生记忆口诀。教材采用了“对口令”、“数学游戏”、“

33、数学故事”等活动以及多种形式的练习，保证了学生基本的计算技能的训练和提高，也帮助学生尽快的熟记乘法口诀。 推荐第8篇：乘法口诀(二)教学设计 乘法口诀 （二）教学设计 课 件 乘法口诀 （二） 教学要求 、经历在实际情景中提出问题，解决问题的过程，发展应用意识。 2、在学习2-5的乘法口诀的基础上，编制6-9的乘法口诀，在探索规律的基础上记清6-9的乘法口诀。 4、 能正确地运用口诀计算表内乘法，解决实际问题。 5、 初步培养学生在具体情景中的估算意识。 教学重难点 能正确地运用口诀计算表内乘法，解决实际问题。初步培养学生在具体情景中的估算意识。 教学建议 、教材在每一部分口诀的引入和解决问题

34、时，设计了许多现实情景。教学时，要启发学生从具体情景中捕捉有用的信息，提出有价值的问题，并尝试解决。估算数学应自然地渗透在解决问题的过程中，让学生在具体的情景中进行估算，体会估算的作用，培养估算意识。 2、教材在编制6-9的乘法口诀的设计上，逐步扩大了学生探索的空间。教学时，应根据学生的实际情况，从师生共同编制逐步过渡到放手让学生独立完成，并引导学生进行讨论，交流各自的编写方法。在编制的过程中，逐步培养学生的抽象与概括能力。 3、在记忆6-9的乘法口诀时，要启发学生找联系、找规律来记忆乘法口诀。教学时，要设计多种有趣的练习形式，为学生创造各种运用口诀的机会，提高学生的学习积极性和学习效率。每一

35、部分口诀学完后都要注意复习已学过的口诀。 课时安排 共六课时 第1课时 编制6的乘法口诀 教学内容 教材第72页的内容 教学目标 、利用2-5的乘法口诀编制6的乘法口诀。 2、在探索规律的基础上记准6的乘法口诀。 3、能正确运用6的乘法口诀计算，并解决实际问题。 4、初步培养学生的估算意识。 教学重难点 、编制6的乘法口诀。 2、正确运用口诀、记清口诀，并解决实际问题。 教具准备 圆片，磁力板，口算卡片，画有方格的纸。 教学过程 一、学前准备 、老师出示圆片（54个），让学生估算一下有多少个？ 2、摆圆片，6个6个地摆。 3、数圆片，怎样数都可以。 4、口算卡片：66+ 6、12+ 6、18+

36、 6、24+ 6、30+ 6、36+ 6、42+ 6、48+6 二、探究新知 、估算。 老师出示准备好的方格纸，请学生估算一下，一共有多少格方格？（40、60、 55、） 2、说一说。 （1） 一排有几个方格？（6个） （2）2排有多少个？3排有多少个？4排呢？5排呢？ （3）6排有多少个？你是怎样算出来的？（6排就是5排的30个再加上一排的6个，合起来就是6排的36个了） （4）利用这种方法，互相说一说7排、8排、9排分别有多少个方格，并说出是怎样想的。（7排是36加6等于42个，8排是42加6等于48个，9排是48加6等于54个） 4、 编制6的乘法口诀。 （1）填空。 6= 一六得 26

37、= 二六 36= 三六 46= 四六 56= 五六 66= 六六 67= 68= 69= （2） 在小组内交流编制口诀的想法。 三、课堂作业设计 教材第73页“练一练”的第 1、 2、 3、4题。 四、思维训练 、教材第73页“练一练”第5题。 2、教材第72页“想一想”。 五、课堂小结 同学们有了编写2-5的乘法口诀的经验，很顺利地编制出了6的乘法口诀，对乘法口诀又有了更进一步的理解。希望同学们熟记这些口诀，利用口诀解决一些实际问题。 第2课时 教学内容 复习6的乘法口诀 教学目标 、通过复习6的乘法口诀，能够正确、迅速地进行计算，并巩固口诀。 2、通过练习，进一步理解相邻两句口诀之间的联系

38、，知道根据一句口诀可以推出两句相邻的口诀。 3、通过复习，使学生能够准确、熟练地解决一些生活中的实际问题。 4、通过多种练习形式，提高学生的学习效率，增加学生的学习兴趣。 教学重点难点 、准确、熟练地解决实际问题。 2、提高学生的口算能力，增强学生的学习兴趣。 教具准备 口算卡片，图片 教学过程 一、复习 、口算。（老师出示口算卡片，学生读题说得数） 2、抢答。（老师出示口算卡片，学生抢答） 二、基本练习 、看谁算得又对又快。（老师记时，学生口算） 56= 27+9= 64= 2-8= 35= 32= 26= 8+4= 54= 81-17= 34-5= 63= 66= 6= 96= 76= 8

39、6= 6+6= 2、我们学习了加法、减法、乘法、除法。相同得数填上不同的运算符号，其结果就不相同。请同学们在填上“+”、“-”、“”或“”。 63=18 66=1 96=3 63=18 66=36 96=54 63=3 66=0 96=15 63=2 66=12 93=3 54=1 65=30 86=48 3、我们学习过大小的比较，是用大于号、小于号、等号来表示的。下边，请同学们在里填上“”、“”或“”。 2613 6425 6530 6318 459 67 448 3410 8614 963 7614 661 4、求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。请同学们看图列式。 （1） （2） 5、

40、 老师给你们带来一只美丽的孔雀，请把它尾巴上的积填出来。 三、思维训练 出示图片 、这是一幅美丽的画面，请你说说都有什么？ 2、看图说出乘法算式，看谁说的又对又多。 四、课堂小结 今天这节课我们复习了关于6的乘法。同学们对乘法口诀有了更深一层的理解，而且能正确、迅速地解决问题。希望同学们继续努力！ 课 件 推荐第9篇：小学数学五的乘法口诀说课稿 小学数学五的乘法口诀说课稿 作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的小学数学五的乘法口诀说课稿，欢迎阅读与收藏。 一、教学目标 数学教学首先关注

41、的是教育，其次才是教学。要充分利用数学知识这个载体，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力都能得到培养和发展。因此，我根据新课程要求，结合教材特点和学生的认知规律，设计了如下的学习目标： （1）理解记忆5的乘法口诀，并能运用口诀进行表内乘法的计算。 （2）经历归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的来历。 （3）通过找规律，归纳口诀，培养学生探索新知、语言表达、合作交流的能力 1、教学重点、难点 表内乘法是学生学习乘法的开始，他是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记5的乘法口诀，并能运用口诀进行表内乘法的

42、计算，是本节课教学的重点。其中，亲历并理解口诀的形成过程和口诀的含义、作用是本节课教学的难点。 二、教学设想 新课程倡导学生是学习和发展的主体，教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。 1、密切联系生活，创设问题情境。 数学教学需要注重知识和生活实际的联系，只有创设了亲切、自然、贴近生活的问题情境，才能激发学生解决问题的欲望，从而让学生在快乐中参与学习。本节课从学生喜欢的谜语入手，以手为样本，常设情境导入，从而引出5的乘法口诀，犹如练习中，把5的乘法口诀和生活中常见的

43、时钟联系起来，使学生倍感亲切，而且更加容易记忆。 2、重视学生原有的认知水平 新课表的一个重要理念就是课堂学习要与学生的原有经验相联系，要从学生已有的认知结构和生活经验出发。在本课中我根据学生的已有经验，让学生看图后自己说出是1个5，算式就是15或51，自己编出口诀一五得五，在动手操作中完成后面的口诀。 3、在知识的学习过程中，重视非智力因素的培养。 一个人的学习效果虽然离不开他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活动处于积极状态而且具有动力性质。因而在学习中，务必重视情感、态度、能力等非智力因素的培养。在教学过程中，我尽量放手让学生去说、去做，使学生在学习知识的同时，归纳整理能力、语言表达能力都得到不同程度的发展。 三、教学流程 以更好地实现教学目标为目的，建构主义理论为指导，我将本节课的教学过程分为4个部分： 创设情境，激活原有经验认知结构； 合作探究，引导主动进行认知结构； 巩固应用，强化已形成的认知结构； 拓展延伸，运用新