2023年教学设计中教学评价（精选多篇）.docx

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1、2023年教学设计中教学评价（精选多篇） 推荐第1篇：教学评价设计 教学评价设计 课结束时，教师对本内容和目标完成情况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价(知识评价、态度评价)，以及同桌进行互评。课后教师对学生的学习过程给出评价反馈，并对自己的教学过程进行反思，不断优化自己的课堂教学。 具体的评价内容包括：知识掌握情况：知道了光的三种现象。 知识应用：会结合生活实例，知道其原因。 表现情况：认真思考，课堂上发言，表现积极。 学习方法：对其他类似性质的教学内容，能够迁移学法。 教学方面：教学内容的安排、教学目标的确定、教学目标完成情况、教学效果等。 (1) 学生自评表: 知道了光的三种现象

2、知道 基本知道 不知道 知道了现实中各个实例是光的哪种现象 知道 基本知道 不知道 掌握了基本的实验研究方法 掌握 基本掌握 没掌握 认真倾听别人的意见 很好 好 待改进 积极表达自己的意见 很好 好 待改进 (2) 同桌学习互评表 同桌姓名： 等次：优、良、中、差 积极参与实验研究的分析，在大部分时间里他(她)踊跃参与 表现积极，举手发言 他(她)的意见总是对我很有帮助 他她经常鼓励/督促我 我对他(她)的表现满意程度 (3)教师评价表 全体学生在动口、动脑、动手中参与教学 非常好（ ） 很好（ ） 一般（教法的安排是否恰当 非常好（ ） 很好（ ） 一般（学生思维活跃，积极主动发言 非常好

3、（ ） 很好（ ） 一般（教学目标完成情况如何 非常好（ ） 很好（ ） 一般（学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获 非常好（ ） 一般（ ） 学生对本节课知识技能的掌握程度 非常好（ ） 很好（ ） 一般（学生学习本节课还存在的问题： 想法： 学生存在问题的解决方法： ） ） ） ） 很好） ） 推荐第2篇：My New Neighbor教学中评价的设计 My New Neighbor教学中评价的设计 桓台县实验中学 王茂泉 2023年8月3日 14:00 崔怀亮于12-8-3 14:57推荐并加10分您的教学设计包含了学习策略，关注了中下游学生，关注了评价，设计了情感

4、目标，甚至前面的教学目标的英语写法都进行了改变，说明您认真进行了研修，这很好。对于阅读的设计思路也是合适的，即PWP设计。一个建议：单词教学在阅读教学中也要涉及到，是吧？ 宗志红于12-8-3 15:11推荐教学过程中注重形成性评价的活动设计，设计合理有效，值得大家学习。 My New Neighbor教学中评价的设计 （整堂课的重点放在中、下学生身上）。 I、Learning objectives： 1、Knowledge objectives： （1）Understand the text，master the key words and phrases. （2）Master the us

5、age of the simple past tense. 2、Ability objectives：Can talk about events happened in the past. 3、Moral objectives：Learn to understand others，learn to how to care about others. II、Learning keys：can understand the text，develop the students reading and writing skills. III、Learning difficulties：how to d

6、escribe events happened in the past. IV、Learning procedure Step 1、Warming up 1.Teacher introduced what he did yesterday.Then asked the students what they did last weekend and let them answer one by one. 【学习策略设计】：通过对话，让学生在轻松愉快的氛围中学会主动参与交际, 提高有效学习的能力。 【评价】: 问题较简单，属于复习口语交际能力，鼓励中下水平的学生回答，多给与一些激励性语言，让他们找

7、到自信，树立自信心。 2、Teacher told them what he did last weekend (Repeat the text) -he met a girl .And he might told the students something about the girl using some pictures.Have them gue what happened to her? to lead in the new text Then ask them what should we do to help her? 【学习策略设计】：通过老师的叙述，激起学生的探知欲望，培养

8、学生学会聆听的方法, 并积极思考问题的能力。 【评价】: 先让优秀的学生说，给中下水平学生做出例子，然后指导中下水平学生仿说，让他们在愉快的氛围中去感受师生之间的关怀，让他们觉得自己只要努力,就能行。 Step 2、While reading 1、Read the paage quickly and answer the following questions： 1) When did the story happen? When did the girl move in? 2) What did the neighbor look like? 3)What did Lucy see abou

9、t her neighbor? 【学习策略设计】：培养学生快速阅读的习惯和快速获取信息的能力,即教会学生,通过略读,跳读,迅速获取所需信息的能力。 【评价】: 读的过程中，优秀学生能快速找到答案，然后要求他们划出识记自己认为重要的单词、短语、句子。学习有难度的学生要尽力完成任务，在学习过程中可随时寻求老师或同学的帮助。 2、Read the paage carefully and tell the statements are TRUE or FALSE： 1) The girl was the same age as me. 2) The girl looked happy. 3) Ther

10、e are some books in the basket. 4) I left the basket in her yard. 5) We became friends now. 【学习策略设计】培养学生带着问题，仔细阅读,不放过任何有效信息的能力。（即搜寻信息、整合信息的能力）。 【评价】: 以上任务，学习上有难度的学生可以听录音跟读，而优秀的学生可以进行小组讨论。然后讨论的小组可以进行小组间交流。 3、DISCUSS What should we learn from Lucy? Discu in groups first then say out their own opinions

11、 one by one.A: We should be ready to help others.B: We should be kind to anyone.C: We should help people who are in trouble.D: We should give our seats to the olds, the disabled or woman with babies.E：We should understand others.F: 【学习策略设计】通过问题的讨论，让学生畅所欲言，培养学生积极参与讨论，勇于、敢于表达自己观点，积极地参与课堂活动的能力。老师加以必要的引

12、导，对学生进行人文教育，关怀他人，热爱他人，实现本课的情感目标。 【评价】: 问题较简单，属于复习口语交际能力，鼓励中下水平的学生回答，多给与一些激励性语言，让他们找到自信，树立自信心。 4、Read the text again carefully and quickly ,then complete the following . Last weekend, a new girl _ in next door.She _ lonely.I _ a great idea.First, I _a piece of paper into the shape of a basket .Next,

13、I _some gra and put it inside.Then, I_ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _ a card.I _ the basket on her doorstep, _ her doorbell, _ away and _ behind a tree.She _ the door, _ up the basket and _.We _ good friends after that. 【学习策略设计】：通过阅读挖空的课文，让学生学会把握学习重点、难点，加深对所学知识的感悟，即真正掌握知识

14、、提升技能的能力。 【评价】: 先让优秀的学生说，给中下水平学生做出例子，然后指导中下水平学生说，让他们在愉快的氛围中去感受师生之间的关怀，让他们觉得自己只要在课堂上认真努力,就能行。 Step 3 After reading 1、Close the text according to the understanding of the text A Busy Weekend I _(get up) early last weekend.Then I _(play) sports.I _(have)milk and bread for breakfast.On Saturday morning,

15、 I _(read) some books and _ (watch) TV.In the afternoon, I _(do) housework.I _(cook) dinner for my family in the evening.On Sunday, I _(go) shopping with my friends.I _(clean) my room, too.I _(am) busy but happy on the weekend. 【学习策略设计】：（强调注意动词的变化形式以及时间状语），这一环节，重在引导学生把所学的知识加以运用，培养学生深入思考、扎实掌握知识，并把知识变

16、为能力的方法。克服学生怎么听，怎么会，怎么做，怎么错的毛病。（加深对一般过去时用法的理解用在解决实际问题上）。 【评价】: 先让优秀的学生说，给中下水平学生做出例子，然后指导中下水平学生说，并且及时表扬、鼓励， 让他们觉得自己只要在课堂上认真努力, 就能行。 2、Improving Discu ：How to get along well with others? Have them into some groups to talk about what they think about the question, especially in their own life.Then write

17、 down their own opinions. 【学习策略设计】：这一环节，重在培养学生，积极参与小组合作，勇于展示自己观点的能力。创设情境（真实的）帮助他们理解所学，并完成三大目标的整合实施。 【评价】: 学生之间存在着很大的差异，要关注学生的个体差异，从学生的实际情况出发，尤其是要关注中下层水平学生的发展状况，把阅读作为英语教学的重中之重。课程设计从学生的实际出发，将学生分为不同的层次，针对学生的不同情况进行教学，兼顾不同学生的需求，减小班级的两极分化现象，注重学生的全面发展和兴趣的保持 Step 4 Writing Practice Encourage them to write a

18、 short paage about what they did last weekend/yesterday, maybe they can use the information in this text.They should read together first after finishing writing in their own group . 【学习策略设计】设计意图：在巩固本课所学内容的同时练习学生的写作技能，一举两得。 评价：学生之间存在着很大的差异，要关注学生的个体差异，从学生的实际情况出发，尤其是要关注中下层水平学生的发展状况，把阅读作为英语教学的重中之重。课程设计从

19、学生的实际出发，将学生分为不同的层次，针对学生的不同情况进行教学，兼顾不同学生的需求，减小班级的两极分化现象，注重学生的全面发展和兴趣的保持。 教后一得：真正的教学，每一个环节都是在教会学生如何学习，一切的中心、重心都是在想方设法培养学生的终身学习能力。而这些能力的培养，离不开老师的激励、表扬，树立学生的自信和成就感。 推荐第3篇：高中教学设计评价 篇1：高中教案、板书设计评分标准 高中教案设计评分标准 1.教学目标（20）：能依照课程标准与教材，结合学情制定多维度教学目标，目标内容表述清晰，用语精炼准确。 2.教学重难点（5）：能准确把握教材的重难点，并依据课程标准和学生的实际情况，制定出本

20、课时教学的重点和难点。 3.学情分析（10）：简明分析本班学情，学生已有的知识经验和能力水平，学生对本课时教学内容的了解程度等。 4.教与学（方法）设计（10）：根据教学目标和重难点，设计教学方法并作简要说明，也可阐明教与学的设想和规划，包括课前、课中、课后的关键设计和学法指导。教法、学法设计可选一项或两项。 5.教学过程（50）：教学过程容量适中、结构合理，教学活动设计能突出学生主体，体现师生互动、讲练结合、具有一定的教学风格和特色，符合课改理念，体现高效课堂精神。教学目标和重难点在活动中得到充分的拓展和落实，有教具、学具、多媒体等应用设计，有简要板书设计，有精炼的作业设计，有教学反思。 6

21、.书写规范（5）：格式整体、美观、布局合理、内容完整。 高中板书设计评分标准 1.板书设计目的明确、条理清楚，能突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线（50）。 2.板书设计布局合理、内容恰当、有层次感（20）。 3.板书设计无知识性失误、书写规范、美观，无错别字，标点正确，间距适中（10）。4.板书设计新颖、独特、巧妙、美观，具有一定的针对性，能很好地帮助和引导学生领会教材内容，掌握所学知识。板书设计能结合教材特点，具有一定的逻辑性、形象性和艺术性（20）。 篇2：优秀教案评分表 优秀教案评分表（草案） 篇3：通用技术：设计的评价教学设计 设计的评价教学设计 教学目标： 知识与技

22、能： 了解设计过程评价的特点，知道设计过程中每一个阶段都要进行设计过程的评价，培养质量管理意识。 了解对设计过程和最终产品进行评价的目的与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会设计的一般原则。 了解交流的目的与方式 过程与方法： 经历评价的过程，体验评价的方法 体验交流的过程，了解交流的方法 情感态度和价值观： 了解交流者应有的品质，培养团队精神与合作精神。 教学重点：根据设计过程中的每一个阶段的要求进行评价 根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，写设计总结报告。 教学难点：用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。 教学方法：小组合作探究 教学用具：多媒体教室 教学过程： 1、作品外

23、观造型评价（结果的评价） 投影展示各小组的作品。 师：在前面的学习中，我们进行了作品的外观造型设计与制作。在今天这节课中，我们将对这些作品进行 评价。请大家认真观察，上面哪一个作品最好？ 请学生回答，并阐述理由。 （简单的非正式评价，只为引出评价的标准和选出候选作品，减少后面的打分工作量） 师：这就是我们这节课要学习的内容-设计的评价。在刚才的评价中，我们同学从几个不同的角度进行了 阐述。而这些角度就是我们评价的标准。请大家思考一下，对这些作品的评价的标准主要有哪些？ 让学生提出评价的标准，给出评价的程度等级，再进行评价。 教师根据学生的评价结果量化，利用excel“图表功能”生成雷达图。让学

24、生选择出最优秀的作品。 师；整体评价依据是坐标图的面积大小。是否面积越大，评价就越好？ 学生讨论 （同一产品同一标准具有一定的参考价值，面积越大越好，但也应灵活地、动态地去把握各个评价的指标） 师：刚才我们大家进行了一次评价，大家知道什么是设计的评价吗？并结合刚才的评价解释定义。 设计的评价是指依靠一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认 定的活动。板书定义 师：我们选择的评价标准可以都是以什么为依据的？ 两个基本的依据：一是参照考设计的一般原则，另一个是依据事先制定的设计要求。板书 评价必须制定相应的标准。评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。

25、 师：请大家回顾一下，我们刚才都采用哪些方式进行交流？ 生：口头语言，文本，图表，模型（原型），计算机演示板书 教师可结合学生的回答，简要说明相 应方式的特点（以后还会学到）。 师：我们刚才的评价活动是对过程还是结果的评价？ 生：应该是对结果的评价。 师：很好。我们的评价按照评价的对象可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价。其实大家在刚才的 评价过程中，已经采用了另外的两类的评价，那就是他评和自评，这是按照评价者的不同来划分。 板书评价的分类 请各组发表意见，对本次的评价结果是否认同？若有异议，请陈述意见。 （这一过程，既是自评，也可以说明：评价应建立在事实判断的基础上。） 师；根据定义，我

26、们进行这样评价的评价，目的是什么？ 生：事实判断和价值认定。（分出作品的优劣等级） 2、提线动力系统设计制作 师：评价完我们自己的作品，我们一起看别人设计的小鼠作品。 首先播放一段提线小鼠的操作动画或者买一个做实际演示，原来可以制作出可以动的小鼠。然后提出任务：制作小鼠的动力系统。 展示动力系统的结构示意图，进行适当的分析，然后请学生设计方案并制作。 每组领取器材袋等，开始设计并制作动力系统。期间教师要留意和观察课堂，并给一些相应的指导，并要 求填写简要的方案与过程。（只要分工合理，15分钟大部分能完成。器材袋中可准备制作示意图） 3、测试动力系统，发现和分析动力系统中的问题（对过程的评价）

27、请几个代表组操作演示作品，然后请学生评价，优点和存在问题 学生活动：例举缺点。教师选择几个缺点分析 （主要选择三类问题：活动不灵活的，能活动但是在打转的，操作不方便的。） 请学生分析：活动不灵活的，能活动但是打转的，操作不方便的，分别可能是哪些原因。 活动不灵活的：任务不明确，资源运用不合理 能活动但是打转的：两边轮子直径不一样，橡皮筋松紧度不一样 操作不方便：自重不够 师：同学们分析得很好，其实我们作品的缺点，很多时候都是由于设计的过程不完善造成的。所以对过程的评价也很重要。 各小组讨论确定针对过程的评价标准，并请每组反思设计和制作过程中出现的问题，并记录。 可以请几个代表组阐述原来的设计过

28、程及相应的反思。教师总结，强调过程评价的重要性。 4、设计的评价与设计的交流 师：我们通过刚才的交流，应该明白了自己作品的优点和缺点，更知道了为什么会有这些缺点，我们接下 来应该怎么做？ 生；改进 师：很好，这才是我们对作品评价的真正目的。不仅是为了甑别，更是为了相互交流信息，征求意见， 共同研讨，进而完善设计方案。板书 所以，我们在交流的过程中，应当学会提炼一些关键的技术信息。对他人所提出的理念、信息、意见要作客观的、有意义的、实事求是的分析，能敏感地抓住他人意见、建议中的创新点或对自己设计活动富有启发意义的部分，用以改进自己的设计，从而使交流的过程成为改进自己设计、开阔自己视野的过程。 推

29、荐第4篇：教学设计成果评价 教学设计成果评价 一、教学设计方案 整个教学设计方案格式规范、清晰。具体来讲： 1概述部分清楚地说明了该课的年级、主要的内容，以及该课学习内容的特征和上课的时间，但缺少教材版本的信息。 2设计者从学生的角度分析学习目标，操作性强。 3针对本课所要求的学习内容，设计者简单分析了学习者已具备一些知识基础，同时也说明了学习者对本课所采用的活动的态度；学习者特征分析比较清晰。 4设计者虽然列出了本课所要采用的教学策略，但不够详细，没有很好地说明具体怎么开展活动的方法，以及为什么要采用这样的策略。 5对于整个教学过程部分，有如下优缺点： l 整个教学环节的设计较为流畅； l

30、运用各种策略使得识字变得有趣味性，能够调动学生学习的兴趣； l 在课文的基础上扩展阅读，以及最后一环节的创新写作，都对课标起着拓展和深化的作用，使得学生的眼界开阔、思维活跃； l 教学过程各个环节写得过于简单，从而导致无法预料到实际教学开展情况，无法判断师生的实际活动，这个课在教学设计流程图中较好地反映了教学过程的详细情况，建议再描述得详细一些。 整个教学设计方案除缺少媒体选择和教学评价两部分内容。 二、课件 1.内容基本能够辅助教师教和学生学，利用形象的图片直观地说明尾巴长短，利于学生的理解。 2.界面设计不够美观，尤其是一些背景比较花哨，干扰文字，在大屏幕投影下，学生可能很难看清楚。 教学

31、设计成果In the fast food评价 优点： 1 教学内容部分对课的教材、知识背景、教学内容、课时安排等进行了详细的介绍，清晰、明了。 2 对整课的设计理念进行了清晰的说明，教师牢牢把握以言语交际为中心的外语教学思想。 3 从知识、能力、方法等角度来描述学习目标，清晰明了，可操作性强。 4 综合利用多媒体计算机、卡片、实物、黑板等多种媒体，设计了丰富多样的言语交际活动，突出发展学生的听说能力，体现出英语教学的基本特色。 5 教学过程部分对教师活动、学生活动进行了清晰的说明，教学环节连贯、目标清晰，体现了教师主导、学生主体的教学思想，有利于本课教学目标的落实。 6 以课件为主的多媒体资源

32、呈现了本课所需的视听材料，体现了信息技术在教学中的优势，将信息技术与教学有机地整合在一起。 不足： 教学设计方案中没有说明学习者特征，教学策略分析和教学评价也没有单独说明，课件资源没有注明出处。 推荐第5篇：怎么评价教学设计 篇1：如何评价教学设计的好坏 如何评价教学设计的好坏 对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。评课

33、对于推进素质教育的实施，加强师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。 评课方法： 1、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，

34、为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、评教材处理。评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的 制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，

35、对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 3、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 看教学思路设计 1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学

36、思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低， 很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 (2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生

37、不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 评教师教学基本功 教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 （1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 （2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 （3）看语言

38、：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢 适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。 端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面： 教学模式的选择

39、与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。 教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目

40、标就不可能较好地达成。 教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子日“不愤不启，不悱不发”，学记中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。要特别提出来的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，问题频繁而肤浅，

41、学生不假思索地回答；这种看似“启发式”教学的“有序”开展，其实不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。 教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说，这是教师的“演技”。 理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。

42、教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几份教学魅力。 篇2：如何进行教学设计的评价 如何进行教学设计的评价 在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题？ 这四个基本要素是： 1.教学目标 教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。在教学过程设计中，教师首先必须确定教学目标，然后，根

43、据教学目标，调控教学信息，完成教学任务。 2.学习特征 分析教学对象的初始能力和教学起点。 3对教学资源的分析 4 对教学评价的分析。 此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。还要充分的获取定性，定量的资料，最后进行价值评判。 三个主要问题： 1.学生必须学习到什么？ 2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。3检查和评价预期的教学效果。 一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任务；分

44、析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。 教学评价的功能 教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用 1、诊断功能 2、激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 3调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改 进学习方法、增