2023年小学数学 课堂教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年小学数学 课堂教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：小学数学课堂教学设计 所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效率，实现在可能条件下的教学过程最优化。 课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计(或称预设性教学设计，相当于备课)，也包括课中

2、进行的教学设计(或称生成性教学设计)。 一、课堂教学设计以把握教材为关键 课堂教学设计的关键是把握教材，这是共识。把握教材，就小学数学教材而言，就是要抓住教材的本质，即掌握教材的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点，知道教材的地位、作用和知识之间的内在联系。要把握教材，必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句，包括教材的每道习题和每幅插图，必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值，包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。把握教材，不是在教学时拘泥于教材照本宣科，而是为了驾驭教材和对教材的再创造，从而设计出符合现代教育理念、符合学生认知规律、符合班级实际情况、符合教材教学要求的教学过程

3、。 教师应特别注意： 1突出教学重点。在课堂教学设计中，教师要防止只关注知识点和教学的形式，教师要在把握知识点的基础上抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。一般而言，一堂课的知识点可以有几个，但重点只有一个。重点应根据教学内容和教学目标确定，应通过时间安排、过程设计来突出。例如，苏教版小学数学教材的找规律，重点在找而不是规律的应用，解决问题的策略重点在感悟策略而不是在解题。 2关注练习设计。在课堂教学设计中，教师要防止只关注例题的教学设计，不重视练习(包括试一试、想想做做、练一练)的教学设计。其实，练习是使学生掌握知识、生成技能、发展智力的重要手段。教师在精心设计例题教学的同时，应该精心设计练

4、习，充分运用练习来达到教学目的。练习设计时要注意处理好以下几个关系：形式与本质的关系；过程与结果的关系；基本与发展的关系；记忆与理解的关系；解题与感悟的关系；个体与主体的关系；布置与批改的关系；双基与思想的关系。 二、课堂教学设计以熟悉学生为前提 课堂教学设计的前提是熟悉学生。熟悉学生主要是指熟悉学生已有的知识和经验，熟悉学生的认知规律和学习方法。这里应该特别注意的是以下几点： 1抓准教学难点。教学重点一般根据教学内容和目标来确定。难点，既要根据教学内容，又要根据学生的具体情况来确定。抓准教学难点是突破教学难点的前提，这既要靠钻研教材，又要靠教学经验的积累。但单纯的教学经验还不足以抓准教学难点

5、，基于实践并引入教育、教学理论，通过实践经验和理性思考的相互结合才能抓准难点，进而设计出突破难点的方法和教学过程。 2关注学习方法。课堂教学设计既要关注教师怎样教，也要关注学生怎样学，关注学生的学习方法和策略。教师除了知道由具体到抽象，从简单到复杂的教学方法外，还应提醒自己有时候关于学生年龄特征、认知规律和学习方法、策略方面的认识不一定符合学生的实际，要注意修正。 上面说的是当前小学数学课堂教学设计时特别应该关注的几点。其实作为第一线的小学数学教师应该知道小学数学课堂教学设计的一般流程，下面介绍的是根据我市教师设计整理的流程图。 开学前 通读全册教材和教师教学用书总说明，了解本学期教学内容、教

6、科书的主要特点、教学目标，制订教学计划、教学进度，安排好课时。 单元教学前 通读单元教材和教师教学用书单元教材说明和教学建议，了解本单元教学内容、教学目标和教材编排的主要特点及教学建议。 课堂教学设计前 阅读教材和教师教学用书相关内容，做一做例题和所有的习题，列出知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点。设计例题教学过程，包括导入和新授；设计练习过程，包括尝试、巩固和发展练习。 精品课的设计应更细地考虑每个细节的设计。 课堂教学设计后 借助网络或其他手段搜集他人的相关设计资料，借鉴、修正或调整完善自己的设计。 课堂教学中 处理好预设与生成的关系。 课堂教学后 反思。 课堂教学的设计是教师的主要

7、工作。这种工作的背后隐藏着教师对教育、教学的认识，对学生、教材的把握，对目标、效率的追求，对经验、资料的积累，设计虽然以生成为目标，但并不等于生成。教师把设计转化为实际的教学活动的过程中，往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整，使教学活动收到更好的效果。 推荐第2篇：小学数学课堂教学设计反思 小学数学课堂教学设计反思 我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握

8、和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学有困难的学生

9、学有所得，达到基本要求。 真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某 些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。 在活动中学数学关注学习过程 学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会

10、。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识,从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点;应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”

11、的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学的生命在于应用注重学用结合 一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”（引自小学数学教学大纲试用修订版）。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利

12、于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。 注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中

13、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 推荐第3篇：小学数学课堂教学设计之我见 小学数学课堂教学设计之我见 新课标、新课程改革在我省已经实施已有几年了，省和市教研室做了许多调查研究和专题研讨工作。如：学科培训，听课调查，示范研讨，专家报告，评价研究，收集整理与分析了许多相关信息。在边实践边探索边研究的过程中，也引发了诸多思考。那就是我们到底如何进行小学数学课堂教学设计？如何进行有效教学？如何提高课堂教学效率？ 何谓教学设计？教学设

14、计专家格斯塔弗森指出，“教学设计这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程”。我国学者认为教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的重要组成部分，是在分析学习者的特点、确定教学目标、理清学习内容、准备学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出具体教学方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等”。也有学者认为：“教学设计就是为了达成一定的教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计”。 尽管概念界定各不相同，但教学设计的过程实际上就是以往所说的教师备课的一种

15、升级和改革，只不过备课是以教师的教为中心，而教学设计则是突出以学生的学为中心。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程。它是现代教学理论与教学实践的中介和桥梁，它以学生的学习为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案或操作规程，可以说，教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生情况和环境条件，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，运用教与学的原理，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。是实施有效、高效教学的关键，也是提高教学质量的最重要手段。 应该说，由“应试教育”向“素质教育”的转轨，学生创新意识及创新能力的培养要求，新的课程标准的实施等因

16、素，对新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。传统教学设计必须首先变革。作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括：总体教学思路，教学的主要目标；学习素材的搜集准备；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估；教学对象（即学生）的知识基础和学习能力等方面。下面结合我校课题 （一） 情景设疑，激发学生学习兴趣，引导学生探究。 教学中如果能让学生自然地进入所研究的数学问题情境中，积极地开动大脑，主动地投入学习，那教学活动就成功了一大半。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以要学生主动地投入学习，首先是要激发他们对问题的兴趣。激趣的基本手段是创设社会生活情

17、景，进而设疑。因此，教师不应把教学局限在教室里，而是要拓展教学情景，把学生带进周围精彩的社会生活世界中，使学生在认识生活中处处有数学。 （二）选择、设计、应用媒体 利用多媒体获得感性认识，提供教学的有效环境和工具，多媒体以其生动形象的画面，多层面、多维度地呈现数学的教学过程，创造立体教学空间，使实践活动具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单轻松，它能使学生直接获得形象的感性认识。从而解决传统教学中的困惑。 （三）精心设计问题 数学教学中，教师应精心设计问题，把握提问的时机和方式，调控学生的学习注意和知觉的选择。为促使学生主动参与教学互动，设计问题应着眼于：问题能吸引学生，使学生进入所创设

18、的问题情景中，问题要新、奇，难度适中；所提问题要形成逐渐上升的趋势，能引导学生向教学互动的纵深发展。这样就能促使学生积极思考，大胆交流，各抒己见。 （四）充分调动学生积极思维 学生的主体地位核心特征是独立性，特别是思维的独立性，教师主导作用的核心特征是循循善诱。要通过“诱”去激活学生的“思”，使“教”与“学”和谐统一。为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可以设计一些“追问式”的问题。设计“追问式”问题，要步步为营，充分调动学生的积极思维，引发学生热烈讨论，让学生一步一步地解决问题。课堂教学的问题设计一定要服务于学生的思维导向，突出课堂教学进程的层次性，要紧扣学生思维的起点、思维的转折点和

19、思维的聚合或发散点，既要使问题中的特性信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“为什么”的问题，又要能暗示该特性信息所能产生的思维方向，从而解决“怎么办”的问题。 （五）及时修正和完善问题 在提出问题后，教师还应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。如果学生对所提问题感到茫然，那说明问题难度太大或者表述欠准确，则要恰当地给予一些提示，或者灵活地补充一些辅助性的问题进行过渡；如果学生对所提问题显得不以为然，或者不需经过认真思考就纷纷举手要求回答，那说明问题太容易，则要迅速进行调整。 （六）精心设计板书，提高课堂教学效果 黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。黑板的板

20、书和板画是无声的教学语言。教学图画具有直观、形象的特点，如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂的语言描述，同时具有生动形象的作用。因此设计好板书，板书是教师上好一堂数学课的重要环节，也是提高教学课堂效果的手段之一。 （七）教学中应具备有效的教学评价 在数学的教学活动中，教师一定要适时注重对教学的有效性评价，既要注重形成性评价（过程性评价），也要注重终结性评价（总结性评价）。从而充分调动学习的学习积极性。 具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。 要提高课堂教学设计，是一个

21、较为长期的发展过程，它需要无数的探讨与交流，实践与分析，总结和提高，才能取得一定的成果。 推荐第4篇：小学数学高效课堂教学 数学高效课堂教学的几点看法 砚川联办小学 丁平 高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何构建理想化的高效课堂？为此对小学数学高效课堂作了以下几点的思考，敬请老师多提宝贵意见。 一、要了解学生，做到因人施教。 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在

22、的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。 二、创设情境，激发探究兴趣。 “良好的开端就是成功的一半”，一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败。因此，教师在新课进行前必须有别出心裁的引入，来激发学生

23、的学习兴趣，让学生主动地投入学习。可用故事导入新授内容。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：180025=？“小精灵”看了后马上答道：等于72。小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。 三、小学数学高效课堂，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生

24、在走进课堂之前，都不是。一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 （一）优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的

25、基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。” （二）优化教学手段 传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。几何图形”是小学数学学习的重

26、点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效

27、率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。 （三）处理好预设与生成的关系 提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。就像

28、布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。” （四）注重小组合作学习的有效性 1.小组合作学习要讲实效性 小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组

29、建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。 2.培养学生的合作能力的策略 在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学

30、会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。 四、

31、巧妙设计练习“留”趣 练习是巩固所学知识，形成技能的必要途径，是教学的一个重要环节，是小学数学教学的基本方法之一。但呆板的练习形式、乏味的练习内容会把学生在学习新知识中激发出来的兴趣而无情淹没，使学生愉快的心情，振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此，课堂练习要设计得精彩、巧妙、有趣，教学中，教师要根据所学内容，设计不同形式的练习，给学生留下趣味，让他们回味无穷。 1、练习设计要体现目的性 设计练习要紧扣教学目标，突出重点，练在点子上。要集中地有效地体现练习意图。例如，教学“分数的意义和基本性质”后，可设计如下练习。 在下面的括号里填上适当数，并说明理由。（1） 是把单位“1”平均分成（ ）份，

32、表示这样（ ）份的数。（2）把全班学生平均分成6组，一个组的人数是全班人数的 ，两个组的人数是全班人数的 。 以上是为了巩固新知识而设计的单一性练习，通过这样的练习，可以使学生进一步理解巩固基础知识，初步学会运用分析、推理的方法解决具体问题。此外，为了解决难点和纠正倾向性错误，还可以设计目的明确、针对性强的练习题。 例如，初学两步应用题的学生，对怎样求“中间问题”很难掌握，针对这个知识难点，可设计将两个连续性的一步应用题改编成两步应用题，或将一道两步应用题改编成连续性一步应用题。为纠正学生在解答应用题中“见多就加”，“见少就减”的倾向，可以有针对性地设计练习。、小红有朵花，比小明多朵，小明有几

33、朵花？、小红有朵花，比小明少朵，小明有几朵花？通过练习，可以改变“见多就加”，“见少就减”的思维定势，并能灵活掌握知识。 2、练习设计体现基础性 数学是一门基础性学科，它是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。通过数学的学习，使学生人人都获得适应现实生活必需的基础知识和基本的数学思想方法。小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和由其内容反映出来的数学思想方法等都是学生进一步学习的基础，必须使学生切实学好。因此，我们在设计练习时要力求把握基础，使练习题有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。我认为这部分练习可这样设计： （）、题材直接取自于课本。课本中的练习是编者

34、经过精心设计的，练习既体现基础性，又有变式发展和应用，我们在数学设计时只要稍加练习层次安排就可以了。 （）、教师可以自己设计和改编题目。有时我们会觉得课本的练习设计不理想，不能很好体现知识的基础，不能体现学生的思想发展规律，不利于学生的数学思想方法的形成。这时我们可以自编或改编课本中的练习。 3、练习设计要体现开放性 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索，就没有数学的发展。开放题的条件相对结论而言不充分，结论未定或未知，从而包含着多种结果，具有一定的神秘色彩。 数学开放题有利于改变学生单纯依赖模仿与记忆学习数学的学习方式，有利于学生主体性的发挥，有利于促进学生独立思考，自主探究以及应用

35、数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在练习设计时，要根据学生的能力范围和教学内容适度安排，设计 一题多解，一题多问的题目。 如教分数、百分数应用题后，设计这样一道题：把含盐的盐水千克改制成含盐的盐水怎么办？这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径：使盐水中的盐变多加盐，使盐水中的水变少蒸发水，由此提出两个不同的问题：（）需加多少盐？（）需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化。当加盐时盐水中水的重量不变，当蒸发水时盐水中盐的重量不变。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。小学生常常希望自己是一个发现者、探

36、索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。 孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能，主动克服学习上遇到的各种困难，从而获得学习上的成功。因此，教师要在数学课堂中充分激发学生的学习兴趣，让他们主动愉快地学习，以提高每堂的课堂效率。 五、高效课堂来自不断地教学反思。 再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能

37、更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。教学中，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。 大荆镇砚川联办小学 2023-11-18 推荐第5篇：小学数学课堂教学设计的对策 小学数学课堂教学设计的对策 小学数学是学生掌握基本数学能力的基础阶段，对于学生未来的数学发展有着非常重要的作用。因此，教师在教学过程中应该做好课堂教学设计工作，并充分认识到其中的重要性，只有这样才能提高学生的学习效率。但是在实际教学过程中，对于课堂的设计工作还存在着一定的不足，基于此，本文对小学数学课堂教学设计中的不足进行了简单的研究，并为其制定了有效

38、的解决对策。 ：小学数学课堂;教学设计;问题;对策 一、前言 小学数学课堂设计主要指在开展教学活动之前应该做好课前准备工作，其中包括教学目标的设计、教学模式的设计和教材总结等，只有这样才能根据学生的学习现状制定出对应的教学方案。不合格的教学设计不仅不会提高教师的教学质量与学生的学习效率，同时还会降低学生对学习的兴趣，失去对数学学习的自信心。因此，教师在对数学课堂设计过程中要保证所设计出来的教材具有一定科学性与合理性，只有这样才能从根本上提高学生的学习效率。 二、小学数学课堂教学设计中存在的问题 伴随着社会现代化建设，传统教育模式已经与社会发展之间存在着较大的差距，我国教育部门根据这种情况开展了

39、新一轮教育改革工作。但是小学数学在实际教学中还存在着一定 第 1 页 的不足，主要体现在以下几点。 2.1教学方式单 一、枯燥 小学数学教材所包含的内容是多样化的，然而在对小学生教学时只能使用有限的知识进行教学。现阶段，我国小学数学教师在教学过程中仍以传统教学模式的影响进行教学，导致教学方式单 一、枯燥、乏味，久而久之学生就会丧失对数学学习的兴趣。同时还有一部分教师在教学过程中根据教材中现有的知识进行安排教学，学生只能被动的去接受知识、了解知识。这种教学方法在一定程度上阻碍了学生了解更多的专业数学知识，也缩小了学生对数学知识学习的范畴。 2.2忽略学生的主体地位 教师在小学数学课堂设计过程中，

40、教师仍以自己为整个教学中的主导者，为了完成教学内容常常忽略了学生的学习现状和学生在学习时的需求。而数学课堂教学的设计任务可以有效的将学生作为数学中的主体，并根据学生的学习现状、喜好、特长等制定对应的教学方案，从而激发学生在课堂上的学习兴趣，提高课堂效益。 2.3教材信息量较大 教师要想做好小学数学课堂教学设计工作，就应该将教材中的内容进行创新、完善，只有这样才能帮助学生了解更多数学知识。但是在教学实际教学过程中，一些教师所使用的教学方法不尽人意，也没有按照新课改的指定要求将教学方法 第 2 页 进行完善，常常将不同类型的数学知识堆积在一起，而学生在学习时也很难掌握其中的知识点。当教师所教授的教

41、学内容累积到一定程度时就会增加学生在学习时的压力，丧失对数学知识学习的兴趣，并产生一些负面心理，从而降低学生的学习兴趣。 三、小学数学课堂教学设计的完善对策 3.1将教材进行创造性讲解 随着新课改不断的深入，教师在教学过程中应该充分的掌握教材编写者的意图，只有这样才能在其中添加一些适合学生的教学元素，形成一项全新的教学模式。教师在设计教学内容时，还应该掌握教材中的难点与知识点，在其中融入一些有针对性的联系，从而保证所制定出的教学方案具有一定的层次性、完整性、针对性。比如说，教师在开展“圆形”这一课程时，教师不应该直接告诉学生同一个圆形的半径、直径相等这个知识，而是引导学生去了解这个图形与其中的

42、知识点。教师可以引导学生在同一个平面中正三边形、正五边形等图形之间的边长相等，在学生了解圆形直径相等的同时还能了解其他图形的边长相等。 3.2重视学生主体作用 教师在教学过程中还应该重视学生的主导地位，并在课堂上做到尊重学生、爱护学生，营造一个轻松、活跃的学习氛围。另外，教师在进行课堂设计时，应该注重对学生学习能力的 第 3 页 培养，让学生在学习知识时拥有情感表 达的意识，只有这样才能集中学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。 3.3培养学生的科学思维 教师在教学时要想锻炼学生的逻辑思维能力，就必须要通过不断的实践教学活动来获取，只有这样才能对教材进行定义、理解，并将其

43、中的概念、知识等进行传播。因此，教师在进行数学教学设计时，应该加强对学生知识的梳理，让学生更好地了解数学知识。比如说，教师在讲解长方体和正方体时，应该为学生设置一些教学条件，并对学生提出一些数学问题“长方体体积如何计算”，在学生在不断的研究分析时得出长方体的体积由“长宽高”得出。教师还可以将其以多样化的形式展现出来，只有这样才能提高学生的逻辑思维能力。 四、总结 教师在教学过程中应该将学生作为课堂主体，并根据学生的学习现状制定对应的教学课堂设计方案，只有这样才能让学生了解更多的专业数学知识，从而提高学生的学习效率与教师的教学质量。 ： 郑姝,陈玲,陈美玲.基于1:1课堂环境下的小学数学深度教

44、第 4 页 学的资源设计J.中国电化教育,2023,(3):89-95.李冉冉.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策研究D.渤海大学,2023.李彦刚.信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究D.西北师范大学,2023.杨新荣.新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究D.西南大学,2023. 第 5 页 推荐第6篇：浅谈小学数学课堂教学的设计 浅谈小学数学课堂教学的设计 内容提要：课堂教学设计是对传统教案的改革创新，也是素质教育的必然产物。本文结合小学数学课程的教学实际，就课堂教学设计的指导思想、结构、特点和程序作了较全面地论述。 小学数学课堂教学是师生双方在教学目的

45、指引下，以小学数学教材为中介，在教师精心组织和设计下，引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在制约小学课堂教学成败的相关因素中，教师的教学设计具有极关重要意义，如果课堂教学失误，教师走传统的以“教”为主要程序“满堂灌”，势必导致课堂教学异化。要真正在小学数学课堂教学中提高学生的数学知识，在课堂教学设计中，教师要诚心诚意地把学生当作学习的主体，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，力求探究适合数学教学的一种课堂教学设计“引导发现，认识实践”。 1、课堂教学设计的指导思想。 课堂教学设计要以学生为本，从“教与学”双向角度，不断换位思考。辩证统

46、一的教学主张：“教为主导，学为主体”教学活动是教师的教和学生的学的有机结合，教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。传统的教，教师主宰课堂“一支粉笔一张嘴”满堂灌、满黑板写，教师是主角，学生被动学、被动写，疲于奔命。少数学生是配角，大多学生是观众、听众。纵使有一点改革如“启发式”也是教师“皮影式”地操纵，看似活跃，实际呢？学生仍处于被动，坚持“以学为本”，就要围绕素质教育“四个支能”的原则和“四会能力”的培养训练。“授之以鱼，不如授以以渔”，让学生主动参与学习，独立掌握系统的知识，因此，在教学设计上，教师要积极地引导帮助学生过渡，训练思维，引导他们领悟到“事非经过不知法”的真谛。 在教学

47、中，要诱发学生可利用旧概念去认识新概念，应用已学过的公式、法则去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述 1 出来，紧接着又引导学生观察其它部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，争先恐后举手发言，最后又由学生将长方体各部分特征完整做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生学习积极性得到充分发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。 教师教学的设计，必须从“教”与“学”的不