2023年最后姿势教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年最后姿势教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：最后的姿势教学设计 小学语文第十一册 最后的姿势第二课时教学设计 盱眙县希望小学朱 教材解读： 最后的姿势是苏教版小学语文教材上的一篇新课文。它是根据2023年5月12日汶川发生的那场突如其来的大地震中，所涌现出来的可歌可泣的事件所写的。全文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。作者还引用了三位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举，这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂，护住学生”的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。 设计理念： 语文教学

2、是教师、学生、文本三者之间的对话过程。对于教学写人的文章，对话的前提是深入品味文本的语言，走进人物的内心世界，以引起共鸣。本课的教学设计，以细节描写为抓手，以“爱与责任”为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，读中悟情，读中品文，读中懂得“最后的姿势”的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出重点，突破难点，完成课时目标。 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3理解文中重点句子“张开

3、双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。 4能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点： 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 课前准备： 学生：课前能根据老师的要求进行资料的查询，并认真阅读。 教师：制作教学PPT。 教学过程： 一、导入新课，渲染气氛 上节课我们认识了谭千秋老师，谁来说说谭老师给你留下了什么印象？面对死亡，谭老师来不及做出更多的选择，当学生的生命受到威胁时，他义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势最后的姿势（齐读课题）。这节课让我们继续走进他的世界，解读他的师魂。 【设

4、计意图：回顾第一课时的内容，引导学生通过说和读，迅速唤起同学们对谭老师的真实感受。因此，我以此作为了课的开始。】 二、示范阅读，初解人物。 1请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思考“这位普通得不能再普通的高中老师，会是一个怎样的人呢？” 2展开讨论：学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴”“带女儿散步”感受到他是个关爱家人的人；还可能从“早早地赶到”体会到他是个热爱工作的人。 【设计意图：学生的感悟往往是分散的，更缺少自己总结归纳的能力。因此，在学生交流的过程中，教师要帮助学生发现总结，如果要想知道这是一个怎样的人就要学会观察人物的动作、言行，从细微处入手，那样才能真正读透一个人。 虽然这

5、一小节不是文章的重点和难点，但我却愿意花上一点时间带着孩子来学，目的是通过这段内容的学习，教给学生一个方法，让他们知道如何借助语言文字去深入解读人物。】 三、品读文字，感悟人物精神 （一）请同学们打开课本，迅速浏览课文，找出课文中照应课题的一句话。 1指名回答出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 2齐读 【语文课程标准第三学段要求学生“学习浏览，根据需要搜集信息。”课堂伊始设计这一环节，一方面训练学生浏览的能力，另一方面也通过引导学生抓住关键句，等于找到了解读文本、品味文章的金钥匙，并以此为线索，展开课堂教学。】 （二）“张开双臂，护住学生”，成了谭老师生命永恒的瞬间。在这危急万

6、分的时刻，谭老师是怎么说？ 1指名答 2出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快” 引导抓住“来不及多想”“大声喊”“大家快跑”体会 真是一个临危不惧、以学生为重的好老师，谁能通过自己的朗读向我们展现出来？指导有感情朗读 （三）谭老师又是怎么做的？ 1指名答 2出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （1）谁再来读读这句话？其他同学边听边思考：从这句话里我们可以感受到谭老师是个怎样的人？（引导抓住动词“拉”“撑”“护”体会谭千秋对学生无私的大爱） （2）正是谭老师的奋不顾身、舍己救人，保全了4个孩子的生命，却让自己的

7、生命在这一刻定格，让自己最后的动作成了他一生（指读课题），谁来读好这句话？ （3）指导感情朗读 【“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”此环节中，教师引导学生抓住字眼、词眼来谈自己对人物的理解，在学生个性化的思维活动中，紧扣文本谈理解、说感受，让学生对人物精神世界的体悟更有依据，更实在。】 过渡：刚才我们从谭老师的语言、动作中感受到他是一位爱护学生、忠于职守的好老师，这样描写人物的方式在写作上我们称之为正面描写（板书：正面描写）。接下来，让我们从侧面，也就是他人的语言、介绍来感受谭老师崇高的精神品

8、质。（板书：侧面烘托） 四、借助文本，迁移写法。 113日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，那画面，让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！教师出示救援人员、获救学生、一位老师的话，指名学生朗读，并说说自己读后的感受。 2在学生交流后，教师作一个总结与提升，教给学生一个写作方法。 读着这三段文字，老师仿佛看到了三幅最感动，最美丽的画面：展开双臂，护住孩子的画面；紧急时刻飞扑向孩子的画面；指挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次烘托出了谭老师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面烘托”。 3在明白了什么是侧面烘托与侧面烘托的作用后，请学生回忆自己认真

9、阅读过的地震中发生的感人的事情，学习这一写作方法，也来写上一小段。 【设计意图：这样的设计，是建立在学生认真完成“前置性作业”的基础上的。所谓“前置性作业”就是在课前布置学生查阅资料，认真阅读。阅读时，要求学生关注人们对这些人物的赞美和评价。这种将第二天学习的内容提前学习、准备，顺应了“先学后教”的理念，转移了教学着力点，改变以前步步为营的教学状态，真正做到了“以生为本”。这样的教学起于文本，但不止于文本，它顺应了语文学习的规律。】 五、课堂练笔，倾吐心声 同学们，请你们拿起自己手中的笔，对远在天国的谭千秋老师一诉衷肠吧！ 1出示：谭千秋老师，我想对您说 2生自由练写，师巡视指导 3指名读，集

10、体评议（重点引导学生有感情地将自己所写的文字朗读出来） 4谭千秋老师的英勇事迹感动了你，感动了我，感动了所有人。他被评为“2023感动中国十大人物”之一，一起来读读评委会对他的颁奖词（CAI出示） 5生配乐齐读 【在读写结合中，读是写的基础。课文读到这里，学生对谭千秋老师的情感已达到高潮，找准动情点，适时拨动学生的心弦，激活他们的倾吐欲望，使学生真情勃发，至此练笔，水到渠成，同时也训练了学生的语言表达能力。】 六、总结全文，升华情感 汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神

11、的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的（齐读课题） 板书设计： 6、最后的姿势 正面描写 谭千秋爱与责任 侧面烘托 推荐第2篇：最后的姿势教学设计 最后的姿势第二课时教学设计 洛南县永丰镇马洼小学吴伟国 一、教材内容： 最后的姿势是苏教版语文六年级上册第二单元以“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2023年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学

12、生的情，是他对学生的爱与责任。 二、设计思想： 本课教学设计的指导思想是通过“以读代教，自主学习、合作探究”的学习方式，让学生在阅读文本中获得充分的情感体验并抓住课文的情感线索，从而加深对课文人物形象的整体把握，感受到谭千秋老师舍己为人，舍生取义的高尚品质。 本篇课文安排了两课时，第一课时主要是通读课文，学习本课生字词，理清文章的脉络，初步了解文章的写作方法。第二课时主要是让学生通过自主阅读和合作探究，抓住课文情感主线，把握人物形象。由于学生对“512”地震了解不是很多，为了让学生获得对四川汶川地震的直观感受，在第二课时中，安排学生观看关于汶川地震的图片、视频，目的是让学生进入地震的情境中，切

13、身体会到灾难的无情，人性的美丽。 三、进行目标： 知识目标：让学生了解“512”地震的有关资料，学会本课生字、新词。 能力目标：使学生通过品读重点语句和联系上下文理解课文内容的训练，提高学生自主学习能力，学习侧面烘托的写作方法。 德育目标：在学生充分了解课文内容的基础上，让学生受到获得强烈的情感体验，准确把握人物形象，学习谭千秋老师恪尽职守，舍己为人的高尚品质。 四、教学重点： 1 / 5通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释 五、教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 六、教法选择： 1、自

14、主探究法 课前收集相关资料，让学生了解有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。 2、自读自悟 让学生自由、反复阅读，激发学习兴趣，引发自主思考，使学生对课文内容有自己独特的感悟。 3、自主圈画批注式 学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个”!”，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。 4、朗读鉴赏式 为了尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，本篇教学设计从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。 5、合作

15、探究法 文中有三处关于对谭千秋老师用双臂护住学生的描写，让学生联系上下文并反复品读这几句关键语句，引发思考：谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？你觉得谭老师是一个怎样的老师？ 七、学法指导： 1、指导学生抓住文中的语言、动作描写去感知人物形象的学习方法。 2 / 52、指导学生怎样进行有效的合作、讨论。 八、进行准备： 搜集“512”地震有关图片，视频。 九、教学过程： （一）温习主要内容，直进文本中心。 1、回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法。 2、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。 3、朗读课文的最后一节找找他是个怎样的老师？ （二）电脑播放有关汶川地震的图片

16、、视频。 （三）学习第一段。 （1）感受谭老师的爱与责任。 自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？ （关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常 （四）、学习第二段（27），感受潭老师的爱与责任。 1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。 2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。 3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。 （1）用“”画出语言，用“”画出动作 （2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。 （3）学生交流。 （4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。 4、朗读鉴

17、赏式学习四处环境描写。 （1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临。 3 / 5（2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果。 （3）“楼房摇摆得腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。 （4）“地动山摇楼房塌陷了”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。 （5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用。 （五）学习第三段（810），体会这一段侧面描写的作用。 1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信） 2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救

18、援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力） 3、朗读课文，抓住有关语言、动作描写有感情地朗读。 （六）学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任。 1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切痛苦赞颂 2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了

19、他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。） （七）课堂延伸。 1、学了这篇课文，你有什么感想？ 2、搜集“512”地震中其他感人的事迹讲个别人听。 4 / 53、写一篇读后感，抒发你读了这篇课文后的感受。 十、教学反思： 针对这课的教学我认为有以下两个亮点： 一是脉络清晰，主线明显。本课的教学重点十分明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发现文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，于是在课堂教学中，我重点抓住环境描写让学生感悟，同时

20、让学生抓住其他人物的语言描写去了解谭千秋老师是一个怎样的人。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。 二是重视朗读，尊重个体。以读为本，以读代讲，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与成功。 当然，在教学中还存在一些不足，如对课文的整体把握，面对新生问题的处理机智等，

21、如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。 5 / 5 推荐第3篇：最后姿势优秀教学设计 学情分析 1、通过第一课时的学习学生基本了解了课文的主要内容，初步感知了谭千秋老师的精神。 2、学生由于没有切身的体会，对文本情感的深入品读有一定难度。 3、学生对环境描写和侧面烘托的写作手法没有接触，理解有一定难度。 设计理念 1、让课堂成为学生和文本交流的平台。 2、以读促讲，让学生在文本品读中走进文本，走进人物。 3、合理运用课外补充材料，辅助文本教学。 课程资源 1、2023年5月12日的四川汶川大地震离我们时间并不遥远，学生记忆较深刻，电视等媒体对此渲染较多，对学生学习本课有着较大帮助。 2、有

22、着丰富的教学资源，如文字、图片、视频等。 3、课文文字朴实，课外有较丰富的补充材料，能较好的引导学生进入情境。 教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点 通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 主要学习活动 1、通过重点字词有感情朗读，读中感悟。 2、比较阅读。 3、通过表演理解词语。 3、小练笔。 教学流程 一、导入新课 昨天我们读了课文的第一小节，生活中的谭

23、老师给你留下了什么样的印象？（生交流） 生活中我们的谭千秋老师就是这样一个普通人，当他面临突如其来的5。12大地震的时候，这个普通的老师留给我们的又是什么，这节课我们继续回到2023年5月12日那天，共同去走近我们的谭千秋老师，共同去感受那定格谭老师生命的最后的姿势。（齐读课题） 二、紧扣“最后的姿势”感受人物品质。 1、谭老师最后的姿势是怎样的？请同学们读课文找出描写谭老师最后的姿势的语句，并划下来。 （生交流、课件出示） 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学

24、生。四个学生都还活着。 张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 过渡：课文中写到谭老师最后的姿势的地方一共有三处，今天我们就循着课题，围绕这最后的姿势来走近我们的谭千秋老师。 2、深入理解，感受品质 A：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （1）指名读。 （2）划一划谭老师这最后的姿势里有几个动作。 拉、撑、护（板书） 再读（着重注意动词） （3）演示理解“撑” “拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫做“撑”？（请学生上台演示、学生点评） 在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在感受后进行有感情的朗读训练。 教师小结：

25、这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作（板书：动作），撑起的是（一片生命的天空），护住的是（四个学生的生命），付出的却是（自己宝贵的生命）。 （4）再让我们来听听谭老师留给我们最后的声音。（课件出示） 他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快” （句子朗读训练，读出情况的紧急，读出谭老师的镇静。） （5）谭老师是在什么样的情况给我们留下了这最后的声音、最后的姿势？ （引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。） 天空阴沉沉的。 忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空

26、而起。 地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了。 （课件出示，学生朗读） 这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。） 你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。个别读，教师及时点评） （6）反复诵读，加深体会。 当碎裂的砖块砸下来的时候，（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当水泥板重重的砸下来的那一刻，（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当楼房最终塌陷的瞬间，（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （7）教师小结：情

27、况越危急，就越能烘托出谭老师的品质，也正是因为谭千秋老师的这种舍己为人的精神，所以人们深情的赞颂谭老师英雄不死，精神千秋！ （8）补充阅读，加深人物感受。 让我们跟随一段资料去真实的感受地震中那震撼人心的一幕： （出示补充材料，教师配乐朗读介绍。） 正当谭老师指挥同学们往操场跑去时，后面的同学喊了一声：“教室里还有几个同学”听了这句话，谭老师一惊，马上转身，不顾危险再次从三楼返回四楼。在四楼，他看到教室里还有正吓得大哭的刘红丽等四名同学，便连忙对着他们大声说：“不要哭了！快出来跟着我下楼！”然而就在此时，已经摇了约分钟的大楼中间突然裂开一条长长的缝，楼体裂成两半，逃生路的路断了，谭老师连忙叫学

28、生躲在课桌下。 由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥预制板随着教学楼的震动发出可怕的“嘎嘎”声即将掉在孩子们的头上，谭老师奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。就在此时，楼上的水泥预制板塌了下来了，压在了谭老师身上 “不要害怕，一定要冷静，要沉住气等待救援。坚持，只要坚持就有生还的希望！”谭老师鼓励着学生们，但是刘红丽他们发现老师的声音越来越弱了。原来，谭老师的手给水泥板压住了，右手臂被一块水泥板砸得血肉模糊。 谭老师的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我鼓励你们一定要坚

29、持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊！不论什么时候，永远不要放弃。” 刘红丽他们后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便鼓励学生坚持下去，不要放弃。 又一波大的余震发生了，他们再次惊慌地哭喊起来。他们哭喊了一会儿之后，突然发现了异样谭老师没有再安慰大家，叫大家镇静 B、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 （1）13日22点12分，当救援人员扒开一层层瓦砾，搬开一块块砖头，抬走一块块水泥板后

30、，终于发现了谭老师，（引读）我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 （2）现在谭老师的姿势是怎么样的？（双臂张开趴在课桌上） 引导学生质疑：刚才是谭老师的姿势是双手“撑在”课桌上，现在成了“双臂张开趴在课桌上”，从这“撑在”到“趴在”，你想到了什么？ 小练笔：从这“撑在”到“趴在”我想到：_ （学生练笔，全班交流，在交流中感悟谭老师的伟大。） （3）教师误读，体验感悟 （教师范读，提醒学生注意）我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，用身体护着四个学生。四个学生都还活着。 交流理解为

31、什么要用“死死地护着”？ （4）这位第一个发现谭老师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么？ （根据学生回答指导学生有感情的朗读） 你就是第一个发现谭老师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说：（引读）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。” 你就是第一个发现谭老师的救援人员，你热泪盈眶的和我们大家说：（引读）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。” 谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘，也让我们永生难忘！是啊，怎能忘？

32、不敢忘？ （5）地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，获救的学生这样回忆：（出示、引读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。” 好一个（引说）飞身扑！这飞身一扑，（）；这飞身一扑，（）；这飞身一扑（）。 让我们和获救的学生一起深情的回忆：（引读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。” （6）每当回忆起谭老师，他的同事们总是十分感慨，一位老师这样说：（出示指名读）“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。” 是啊，他把自己生的机会给了学

33、生，用自己的身躯为学生撑起了一片生命的天空。 （7）四十个小时前，他正为疼爱的女儿梳洗打扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。现在，他已经永远离开了人间你有什么想对谭老师说的吗？ （学生练说：谭老师，我想对你说） （8）教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，姚老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！ C、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 （1）在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。谭老师从教26年以来，不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且还非常爱学生

34、，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，因此他也被同事们誉为“最疼学生的人”。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。（课件出示，引读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ （2）理解“最后的姿势”： 简简单单的八个字张开双臂，护住学生就概括了谭老师最后的姿势，在你的心中谭老师最后的姿势是怎样的？ （课件出示）谭老师_张开双臂，_护住学生，这是他生命中最后的姿势。 如果把他那张开双臂，护住学生的姿势定格为他生命最后的姿势的话，你觉得这姿势是怎样的姿势？ 让我们再次记住谭老师那最后的姿势！ （齐读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后

35、的姿势。 （3）大灾有大爱，谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋！ 三、理解课题，升华情感，拓展延伸 1、让我们再次来回顾谭老师最后的姿势（出示，指名朗读），现在你知道课文为什么要以最后的姿势为题吗？ （反复点题，加强情感） 2、分组读三次姿势、齐读课题。 以下部分根据时间调控： 3、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在灾难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师是其中之一。让我们在音乐声中一起来回忆那些熟悉的

36、身影。 （播放视频地震中的英雄老师，并作简单介绍。） 4、希望同学们永远不要忘了这些可亲可敬的人，课后可以多去了解一下他们的故事，把他们的故事讲给你们的同学听，讲给你的朋友听，讲给你的家人听，让他们的感动更多的人，让他们在更多人心中种下爱的种子，让他们为更多人的前行增加动力和勇气。 课堂作业 搜集抗震救灾的动人事迹，讲给朋友、家长听，如果可以的话可以开一个故事交流会。 推荐第4篇：最后的姿势教学设计 最后的姿势教学设计 【教材分析】 2023年5月12日14时28分，四川汶川发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。最后

37、的姿势是根据在此次地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。 “最后的姿势”指的是谭千秋老师在生命的最后时刻张开双臂趴在课桌上，用自己的身体守护四名学生的姿势。课文用“最后的姿势”为题目，强调了这“最后的姿势”的重要，同时引起了读者阅读的兴趣。 【学情分析】 六年级的学生基本具备了概括课文主要内容，联系主要词句理解课文内容，体会人物情感的能力 然而，地震带来的灾难离我们的学生实际比较远，学生所了解的也只是从电视画面获得的一些感性印象，需要老师在学习过程中适时的加以辅助。 【教学

38、目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学重点】 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。 【教学难点】 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【课时时间】一课时 【教学过程】 教学过程： 一、情境创设，导入课文 同学们，你们一定还记得2

39、023年5月12日吧！这是所有中国人都难以忘怀的日子，一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的大地震，一个个美丽的乡镇瞬间变成了废墟，数以万计的同胞顷刻间失去了生命。今天，就让我们一起去认识灾难中的一位老师，他的名字叫谭千秋。让我们共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书课题） 二、整体感知，了解文意 1、过渡：课前同学们都进行了预习，那么这篇文章主要讲了一件什么事呢？ 2、谁能抓住时间、地点、人物、事情这几个要素来说说主要内容呢？ （5月12日发生大地震，教学楼就要坍塌了，谭老师张开双臂，护住四个学生，自己却献出了生命。） 三、品读细节描写和环境描写

40、1、过渡：谭老师为何能在生死攸关的时刻作出如此选择呢？让我们一同走进课文，回到那惊心动魄的一刻。 2、这是一篇写人记事的文章，通常作者会抓住什么来写，我们应该抓住什么来读呢？（人物的动作、语言、神态、心理活动） 3、我们就用这样的方法来读课文。请大家打开书，默读课文27小节，找出描写谭老师语言、动作的句子，用横线画下来，再看看作者是怎样去刻画人物的，你觉得哪些词句用得特别好，圈出来，在旁边做一做批注。 4、认真读读你画的句子，试着把你的感受读出来。 5、汇报交流： （1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 关键词：大公无

41、私（为公着想，没有私心，没有想到自己） 指导朗读：教育学生循循善诱；表白心声铿锵有力。 （2）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快” 关键词：来不及多想（想到什么？没想到什么？如果是你，会怎么做？） “情况不妙”指的是怎样的情况？用文中的句子告诉大家。（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！） 指导朗读：抓住五个感叹号，读出情况的危急和谭老师的临危不惧、关心学生。 （3）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 关键词：立即、拉、撑、护（反应迅速、当机立断；爱护学生、舍己为人、将自己的生死置之度外） 谭老师是在怎样的情

42、况下，做出了如此抉择？（楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。） 指导朗读：情况越来越紧急，在生死攸关的时刻，谭老师做出了最后的抉择，用自己的血肉之躯撑起一把保护伞，撑起一个避风港，撑起了生命的希望。 6、文章除了对谭老师言行的刻画，还比较多地描写了当时的环境（出示四句话）。自己读一读，想一想，作者为什么要这样写？ 7、小结：灾难面前方显英雄本色，环境描写更加烘托了谭老师的光辉形象，表现他对学生无私的关爱。让我们再来回顾这惊心动魄的瞬间，把27小节连起来读一读。 四、品读侧面描写 1、过渡：楼房塌陷了谭老师被深深地埋在了废墟中，讲台上再也见不 到他的身影，听不到他

43、的声音。但是从别人的话语中，我们仍能感受到他的存在。 2、请大家默读810小节，用波浪线画出别人的语言，圈出关键词，再认真地读一读，读出你的感受。 3、汇报交流： （1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹 下去 ，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪地说。（抓住“死死地护着”、“眼含热泪”体会，誓死护卫学生、令人感动、震撼） （2）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到我们身上。”获救的学生这样回忆。（抓住“飞身扑倒”体会，奋不顾身） （3）一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。” （抓住“生死攸关”释义并体会，将自己的生死置之度外） 4、我们发现，这几段话中都没有直接描写谭老师的壮举，而是选取了别人说的话，作者为什么要这样写？ 5、小结：灾难来得突然，谭老师时间没有留下更多的言行，但是别人的语言评价可以从侧面烘托出谭老师的英雄形象，