2023年新课程改革中关于校本教研的研讨.docx

《2023年新课程改革中关于校本教研的研讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年新课程改革中关于校本教研的研讨.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年新课程改革中关于校本教研的研讨 新课程改革中关于校本教研的研讨 对新课程改革，我认为有两个关键点：一是教师事关重大；二是改革最终发生在课堂上。“教师事关重大”就是说教师是课程改革成功的关键。所有的教育改革都必须通过教师来实现，如果没有对新理念的准确理解，没有积极投身课程改革的热情，没有革新原有教学习惯的牺牲精神，课程改革不可能取得成功。“改革最终发生在课堂上”指的是课程改革要通过课堂教学来体现。回避课堂，课程改革的口号喊得再响，也只是打外围战，无法取得实效。面对基础教育改革浪潮，我们如何在改革前实现新的“蜕变”，如何在改革中实施新的“教学”？我的思考是：应该关心校本教研，以校本教研为

2、载体、以教师获得专业成长为目标、以课堂教学效率的提高为中心，对校本教研和校本培训保持清醒的认识和现实的理解，踏踏实实搞学问，循序渐进抓发展。随着基础教育课程改革的深入，“校本教研”成为多频词，不时回响在我们的耳边、跳跃在我们的眼前。校本教研是什么？校本教研是学校本来要做、过去做了、做得不够，现在不做好不行的事情。教学是科学性很强的育人活动，单凭行政策略、经济手段和法规措施是抓不好教学的。教学的改进和提高必须依赖教研，教学的生机活力存在于教学研究之中。不好教研，就不好教学、不好教师；无好教研，就无好教学、无好教师。在学校，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。教研是我们本来要做而且能

3、做的事情。 我们参加工作之后，都在不断地参加各种层面的教学研究和培训。比较常见的形式：一是专题讲座聘请专家学者开设教育展望教育理念等方面的讲座；二是短期培训利用周末或寒暑假集中时间就某一类问题进行培训；三是课例分析开展教师之间的听课活动后对这节课展开讨论交流；四是外出学习了解某校教育教学的特色后有针对性地去观摩学习。应该说每一种培训形式都有其特点，都有助于我们在某些方面的提高。我觉得我们更应该重视“课例分析”这种形式的研究和培训，因为这种形式克服了纯理论性的说教，而是通过具体的课例分析来理解某一教育理念和教学行为。然而，现实中存在这样的情况，在教研培训的过程中，有些老师当听到一些比较精彩的课例

4、时，往往会在很长的一段时间里对其津津乐道，但自己的教学行为却没有改变。原因何在？这是因为在听到这些案例之后，缺乏自己的“行动跟进”。也就是只听别人讲了一个故事，自己没有将这个故事和本人的教学行为联系起来，通过实践来分析自己和他人的差异。学校内部教研活动、备课组活动的开展也总是显得不平衡。有的备课组一个学期只有有限的几次教研活动，活动的内容仅限于布置教学任务，活动的时间也很短；有的教研组、备课组活动坚持得比较好，但大多数活动只是对对教学进度、统一练习和考试时间、比比考试成绩的高低并简要分析差距出现的原因；也有的教研组注意到了应该通过开设教学研究类的公开课，针对具体的教学案例进行研究，但往往是上课

5、的人十分辛苦，组内其他老师“旁观”的比较多。学校内部的教研活动作用不大，首先可能是因为同组教师之间没有形成一个团结合作的学习型组织。由于各种原因，很多教师在教研活动的过程中，通常并不愿意将自己教学中的心得坦 诚地公布出来，供大家分享，教学过程中的一些失误就更不用说了。经常还会出现这样的情况：组内的部分教师依据价值观等方面的标准，形成了一些更小的“团队”，这些团队之间在教学方面有各自的观点，他们互不认可，搞“势力”分割，但又在某种程度上达到一种“平衡”，互不干涉，这种“平衡”往往使得教研活动很难深入下去；即使有的教研组不存在这样的问题，组内的教师能够畅所欲言，但也可能因为大家的教学水平相差无几，

6、组内缺乏一个“领军”人物，虽然大家很努力地去做，也只不过是“萝卜炖萝卜，炖了之后还是萝卜”。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研的三个核心要素和三种基本力量。自我反思是开展校本教研的基础和前提；同伴互助是校本教研的标志和灵魂；专业引领是校本教研不可缺少的因素。在教研实践的过程中，我们要十分注重结合自己的教学实际、针对教学的不同阶段开展自我反思。这种自我反思要求我们以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中做出的行为及由此产生的结果进行自我审视和分析。如具有前瞻性的教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思等等。这种自我反思与日常生活中的“回顾”不同，它是反省

7、、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，它具有目的性、带有研究性，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。我们要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识、以研究的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性，把日常教学工作与教学研究融为一体。我们要十分注意发挥教研组、备课组的力量，结合自我反思，选择一些组内成员在教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索，要注意在思考和探索过程中的互助与合作，强调教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持、共同分享经验。要通过我们集体参与的研究，形成一种研究的氛围，一种研究的文化，让学习、研究、工作成为我

8、们共同的一种生活方式。在教师集体交流中，需要有一些有威望的核心成员。特别是一些有威信的学科带头人和骨干教师，尤其要注意对不同思想、不同理念、不同行为的支持，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见，努力营造一种学术对话和学术批评的文化。要注意建立与教研员等专业人士的联系，请他们介入对教研组共同关心的问题的讨论。要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。我认为，研究的主题应该来自于课堂，来自于我们的亲身实践。我们应该在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教学实际相结合，在实践中探索，在探索中反思，在反思中改变。因此，精选一些典型的课例作为校本教研的

9、主题就显得十分重要。精选的课例至少要具备以下特征之一：反映学科教学的本质特点；反映新课程改革的核心理念；反映学生学习方式的变革；反映教师教学行为的改变；反映信息技术对课堂教学带来的影响 新课程改革凸显出教师教研的必要性，提供了教师自主教研的空间，提出了教研走向校本的全新要求。但愿“校本教研”在我们学校不要仅仅成为一种概念和时尚，不是“讲起来重要、做起来次要、忙起来不要”，而是“不做好是不行了”的感悟和努力，是扎实的制度与行动的良性互动，是秋天的丰硕成果。 新课程改革中关于校本教研的研讨 基于高中新课程改革的校本教研探索与研究 新课程改革研讨会心得 初中校本教研计划 高中新课程改革和校本课程开发 初中校本课程 新课程下的校本教研研究结题报告 新课程改革 新课程改革 新课程改革及新课程理念