2023年宿泊证明（精选多篇）.docx

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1、2023年宿泊证明（精选多篇） 推荐第1篇：日本宿泊证明书 宿 泊 証 明 書 記 入 上 注 意 2023.4.28 青森県高体連 学校名(部活名)欄 男女別場合、分記入下。（例）男子部 大会名(開催地)欄 正式名称記入、開催地市町村記入下。 大会期間欄 大会開催期日及期間記入下。 記載責任者氏名欄 実際宿泊監督（引率者）記入下。 宿泊者名簿必記入下。 泊宿泊料金単価欄 （）食事付泊宿泊料金監督、選手欄記入下。 （）泊宿泊料金補助金額下回場合、実費補助。 男子監督女子監督欄 全国大会 （）大会参加申込書記載監督?引率者補助対象。 （）、応援者等含注意下。（補助対象記入） （）補助対象競技種目

2、男女各名、大会参加申込書記載男女監督同一 人物場合、補助対象名注意下。 （）登録変更大会参加申込書記載氏名異場合証明書必添付下。 男子選手女子選手欄 （）大会参加申込書記載選手補助対象。 （）補助対象以外生徒、記入下。（補助対象記入） （）補助対象選手一人競技種目確認下。 （）登録変更大会参加申込書記載氏名異場合証明書必添付下。 泊数欄 宿泊日数補助対象日数超場合、補助対象泊数記入下。 備考欄 （）大会申込書氏名異場合、登録変更場合登録変更記入下。 （）登録変更場合、証明書添付補助対象注意下。 10 宿舎名欄 （）期日、宿舎名宿舎側記入下。 （）名称宿泊施設印（）下。 （）印代表者印（朱肉印）

3、下。 他不明点、県高体連事務局問合下。 県高体連事務局 電話 篇2：宿 泊 证 明 书 - 宫崎県高等学校体育连盟 宿 泊 証 明 書 所属校名 所属部名 責任者名 上記、平成 年 月 日（ ）平成 年 月 日（ ） 宿泊証明。 篇3：日本签证(单次)须知 赴日个人观光（单次）签证须知 申请对象 1）具有一定经济能力的人士 2）上述1）的家属（二等亲以内的血亲姻亲） 提交申请材料 1. 2. 3. 4. 5. 6.有效期距出境日6个月以上的因私护照（护照末页须本人亲自签名）。 2寸免冠正面白底彩色近照2张（三个月内近照）。 本人身份证、全家户口簿、结婚证复印件。 在职人员提供在职证明原件，个人

4、名片2张及公司营业执照副本复印件（加盖公章）。 退休人员须提供退休证复印件，在职家属的第4项，与在职家属的关系证明。 学生须提供学生准假证明或学生证复印件（封面和内页），父/母的第4项。 如不与父/母一起出行，请提供“父母同意书”。 7.赴日签证申请书,个人信息处理同意书，个人出行事由及保证书。 由我司提供,请用黑色签字笔如实工整填写完整并签名（签名须与护照末页签名一致）。 8 资产证明: 近半年工资银行卡对账单，年收入10w左右 10w存款证明原件 个人所得税完税证明（近半年）。 以上资产材料根据实际情况尽量提供。 9 出行证明：全程酒店预订记录和往返机票预订记录或全程船票预订记录。（必须提

5、供在我司预订的机票、酒店、船票记录且保证信息的真实性） 10.若同行者，是自备签证、持免签国护照、分别申请签证，亦或者在日本有亲属朋友一同游玩等情况，请附上同行者护照首页和签证页复印件，或者附上说明材料。 备注：单次签证，签证有效期三个月，在日本停留时间最长为15日（不含到达日本之日）。 注：二等亲以内的血亲姻亲如本人与父母、子女、亲兄弟姐妹、配偶、岳父母、女婿、公婆、媳妇等。篇4：日本语学习证明书 日本语学习证明书 名:xxx性别:男 出生年月日:1980出国1加拿大移民1 身份证号码:11111111111111 工作单位：xxxx有限公司 该学生从xxxx年x月起至xxxx年x月止在xx

6、日语培训学校学习日语.教材:标准日本语上、下册 授课时间：200小时 成绩：良好 特此证明 xx日语培训学校(盖章) 负责人(签字) 二oox年x月x日篇5：最全日本签证材料列表及学校证明信模板 最权威的国际教育服务平台 最全日本签证材料列表及学校证明信模板 虽然人中国留学网上有日本签证材料列表，但是不够全再加上大家情况各异感觉还是会有点不好理解，固厚谱教育访问学者专家为大家将日本签证材料列表贴出来，希望能让方便大家。 一、本人有效护照原件。（必须在护照最后一页：“持照人签名”处签字） 二、公派留学人员基本情况表 三、学校出具的同意派出的证明书中文原件,复印件各一份（相当于同意派出函） 四、基

7、金委出具的资格证书复印件1份 五、“在留资格认定证明书”原件和a4纸复印件1份。（在留资格认定证明书有效期为3个月。） 六、“入学通知书”复印件。 七、照片1张，要求：白底彩色近期标准二寸照片。 八、户口本复印件（首页及申请人页）及身份证复印件。 九、最高学历复印件。 十、中文在读证明信，已毕业的留学人员请到学校开具学籍证明信（中文）。 十一、日本入境签证申请书（附件，日本驻华大使馆网站上下载） 十二、日本留学生、就学生调查表（附件，日本驻华大使馆网站上下载） 注：由于本人学校开具的同意派出的证明书亦可作为在读证明的文件，so本人就没再弄第十项。中国留学网上没有第十一，十二项。 附：本人学校开

8、具的证明书格式如下： 证 明 信 兹证明 xx，男，xxxx年x月xx日出生，系xxxx学校学院硕士研究生，2023年9月入学，专业是xxxx，学号为xxxx。 推荐第2篇：把握“点” 巧迁移 宿建德江枫桥夜泊组式教学反思 教学反思 把握“点” 巧迁移 宿建德江枫桥夜泊组式教学反思 广东省深圳市龙岗区平湖街道教育办公室 叶运强（13530091638） 宿建德江和枫桥夜泊是两首反映古代诗人旅途中“愁思”的应景之作。乡愁是一种情绪，一种文化，是漂泊在外的游子心中永远的歌。“客愁”是两首古诗的共同意象，是架起它们之间情感纽带的桥梁，如何解读“客愁”成了教学的关键点。教学中我对两首诗进行有效的整合，

9、以“客愁”为线索，以诵读为主线，以读为本，读中促写。通过精读宿建德江这个“点”，带动学生迁移学习枫桥夜泊。学生不仅在学习中掌握了相同主题古诗的学习方法，而且深化感悟了诗人的思乡情怀，收到意想不到的教学效果。 一、把握基点 迁移式教学法关键在于教师对教材进行有效的整合，抓住适当的突破口切入。教学时我围绕“客愁”做文章，以“引客愁读客愁想客愁悟客愁”为基本教学框架，指导学生精读宿建德江，教给学习的方法，然后学生根据“精读”学到的方法合作学习反馈，我适当点拨检查。最后对两首诗链接整合，学生通过“写客愁”进行归结升华。 二、把握迁移点 迁移式教学法关键是找准迁移的“点”，我从以下的几个“点”进行梳理：

10、 1知识点。为了帮助学生更好地理解“客愁”，课前教师整合“秋天的乡愁、水中的乡愁、月中乡愁”的相关诗句让学生朗读感悟，在此情感积淀的基础上巧妙导入，实现了新旧知识之间的巧妙联系，再解读“客愁”内涵，为深化理解古诗打下了感情的基础。 2 学法点。教法也是学法，两者必须融合在一起。两首古诗就是通过“读诗-想画悟情”的教学流程进行设计的，是学生进行自主学习古诗的方法，也是衡量学生是否掌握学习古诗方法的参考尺度。 3 链接点。古诗常常是作者经历、思想感情的外现。教学一首诗，就要“知人论诗”，走进一位诗人，解读一种生活，了解一段历史。适当的链接能够解开学生心中的疑问，缩短了学生与诗人的心里距离，让学生更

11、好地领悟古诗的意蕴。可以链接诗人的生平身世，古诗的写作背景，与文本内容、思想、表达有密切联系的诗文诗句等。如教学宿建德江时，为了帮助理解学生更好地理解“日暮客愁新”的内涵。我链接了诗人孟浩然京城求仕而不第的经历，链接了失意离开京师游历江南时抒发内心苦闷的诗句：“皇皇三十载，书剑两无成，山水寻吴越，风尘厌洛京。”，学生通过反复诵读，很好领会了诗人“旧愁未了，新愁又来”“剪不断，理还乱”的复杂心境。 4情感点。课前的激情“点”，课中两首诗迁移的移情“点”，课末的入情“点”，需要根据古诗的教学内容采用不同的创设情境的方法，目的是为了更好地以情激情，达到与诗人情感上的共鸣。在本课的教学中，教师就综合采

12、用了情境语言的描述、主题古诗拓展朗读、情境配乐朗读、鸟鸣钟鸣的音效等方法贯穿整个教学环节。 三、把握操作点 1诵读与想象。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”说明了“读”对学习古诗的的重要性。我很好地落实了“读为主线，以读为本”的理念：第一步，读正确、流利，一字一顿，读饱满、响亮，做到字正腔圆；第二步，读出节奏和韵味，根据声调、语调、停顿、押韵的规律，辅助动作表情，读出起伏变化，做到抑扬顿挫；第三步，配乐合作朗读，边读边想象画面，把“话”想成“画”，把“他”想成“你”。这样学生在朗读中入“情”入“境”，在“有声有色”的画面中不知不觉走进了诗的意境。 2入境与悟情。读诗的最高境界就是读出

13、诗人内心的感情，读者与诗人“人同此心，心同此理”。想象入境后，学生的情感得以唤醒，拉近了与诗人的心里距离。此时可以适当配上情境音乐渲染，读出诗人内心的“愁思”，与诗人心气相通，读出心心相印。如在学生反馈枫桥夜泊的“悟情”这一环节时，在读到“夜旷天低树，江清月近人。”，我通过生动而富有感染力的语言描述后，配上渔舟唱晚的乐曲，辅以 “夜鸟悲鸣”“钟声沉重”的音效，让学生反复了朗读这两句诗，在“四野茫茫、明月孤舟、江水悠悠”的背景中领悟到诗人张继旅途中的孤单、忧愁的思乡情怀，意与境，情与景达到了完美的融合。 古人云，诗有三本：“以声律为窍，以物象为骨，以意格为髓。”本课教学就是遵循“诗本”原则，以读

14、为本，读中想象，入境悟情。通过“读想悟”，不仅授人与“鱼”，重要的是授人与“渔”，提高学生学习和积累古诗的能力。 然而，教学永远是遗憾的艺术。由于重点定位于对学生学法的引导与迁移反馈，存在着不足的地方：教法与学法比较单一，不够丰富；课堂的节奏比较紧凑，对两首的诵读不够深入，诵读的时间得不到保证；学生对古诗的诗意的理解不够透彻；对古诗的表现手法领悟不够到位，如宿建德江触景生情，融情于景的写法，枫桥夜泊动态与静态，听觉与视觉相结合的写法等等，有待于今后的教学中加以改进与完善。 推荐第3篇：更正权利人证明泊江海子镇 证 明 鄂尔多斯市东胜区国土资源局： 兹有泊江海子镇 村 社，2023年 月宅基地外

15、业调查时为 的宅基地，面积为 （），经调查核实当时土地使用权人权属指界有误，现土地使用权人更正为 。更正双方已确认清楚，无异议，如有纠纷后果自负；如弄虚作假取消更正双方登记资格。 特此证明 调查时的使用权人签字（手印）： 更正后的使用权人签字（手印）： 社长意见： 村委会意见： 镇人民政府意见： 鄂尔多斯市东胜区泊江海子镇人民政府 2023年 月 日 推荐第4篇：泊(即兴感悟) 泊 恰如平静的湖心投入的一颗石子，恰如幽蓝的天幕中惊飞的一只鸿雁，恰如荒僻的草丛中开出的一朵娇花。我们不知道人生的归宿究竟在何处，也不知道心灵泊于何处才有“恰如鸿雁照影来“的美丽与洒脱。 着一袭纱衣，称一把纸伞，从郑愁

16、予的江南里缓缓走来。“我不是归人，是个过客“，轻轻地，悠长而略带惆怅的情感从他口中吟咏而出。他一生都在漂泊，永远都在寻找内心的归宿。漫漫长途，一脚踏进路旁的小屋想要停下，可远方才是他真正的家，问一句“我究竟泊于何处啊？” 可是，随着时代的发展，我们发现，身体的漂泊寂寞远不如心灵的漂泊令人可怕。踩着达达马蹄声的郑愁予至少内心是有归宿的，而我们呢？ 当纷纷扰扰的尘世掀动生活的浮华，当此起彼伏的喧嚣毫无遮拦地湮没现代人脆弱的记忆，当日益膨胀的物欲充斥心灵，当越来越多的人贪得无厌地谋取华丽而无用的附属物而心灵泊于精神家园之外时，我们是否该以这种纤尘不染的安然和坦荡来面对呢？ 当美好的七夕之夜人们只是用

17、短信送朵玫瑰，当爱恨情仇被随意抛洒，又有哪家女子肯“和羞走，倚门口首，却把青梅嗅”？当钢筋水泥的丛林已成为我们生活的全部，每一秒都可以用利益来权衡，又有谁愿意“把栏杆拍遍，欲说还休”？ 我不禁问自己，何处才是我心灵的家？ 花开也无声，却是情满襟；花落似无情，却是爱盈怀“，刹那间的觉悟，我似乎明白了：人应当诗意般栖息与自己精神家园的净土之上，无须四处游离漂泊，只需坚守与期待。 只要你愿意在桨声灯影里，小桥流水旁，细心撷取亭榭溢彩，流红梨白。 只要你愿意在黄河落天处，天光云影里，倾心收藏远山青黛，深林天籁。 只要你愿意在书叶间轻歌曼舞，信手拈来，便会春暖花开，在落日下对酒当歌，沉思低吟，云淡风清啊

18、。 精神家园的纯洁与高尚是我们心灵之家的保障与守护者。 我们的心将不再远行，不在漂泊，不再漫无目的。 在这个物欲充斥的时代，我们要守住心灵的宁静，去追寻人性高尚的光环，去扎根自己生存的沃土，社会的需要，国家的需要，就是我们心灵停泊的理想之地。“日暮征帆何处泊，恰如鸿雁照影来”。 推荐第5篇：枫桥夜泊 枫桥夜泊教案及课后反思 刘启波 一、教学目标： 1、知识目标：学会本课三个生字。 2、情感目标：能正确、流利的有感情地朗读课文，背诵课文。 3、能力目标：能感知作者的思想感情。 二、教学重难点 想象诗的画面，体会诗人感情。 三、教学时间：1课时 四、教学准备： 收集作者的资料 五、教学过程 （一）

19、激趣导入，感受魅力 1、介绍枫桥夜泊的深远影响，导入新课。 2、读诗题，理解诗题。 3、创设情境，教师激情诵读。 （二）读通诗句，初步感知。 1、自由读古诗，读准字音，读通诗句。 2、检查学生朗读情况。 3、再读古诗，读出自己的感受。 （三）赏析品味，体会意境。 1、抓住“客”字，理解诗人孤独寂寞、思念家乡之愁。 2、介绍作者，补充资料，理解诗人人生求索之愁、忧国忧民之愁。 3、诗人的愁绪，是通过什么表现出来的？ 4、从哪些景物中，你能感觉到诗人的忧愁？ 5、创设情境，朗读、背诵。 （四）开阔视野，拓展延伸。 1、你想对满怀愁绪的诗人说些什么？ 2、在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。 课后反思：通

20、过这个节课的学习，我感觉到能跟着来的学生不是很多。想想可能是我说的不够生动没有把学生带到诗中来。可能是备课不够详细，对课文还没有下功夫研究与参透。 推荐第6篇：枫桥夜泊 枫桥夜泊教学设计 永城市蒋口镇九公里小学-张小明 一、教学目标： 1、知识点： （1）理解诗句，想象诗中描写的景色； （2）背诵古诗，默写古诗。 2、能力点：培养朗读能力、品诗析句能力，体会诗人孤寂忧愁之情。 3、德育渗透点：感受诗的自然美和语言艺术美。 二、教学重点：体会诗人孤寂忧愁之情 三、教学难点：诗人为何而忧愁 四、教学方法 ：直观法、合作学习、情境感受。 五、教学准备 1、小黑板、录音机。 2、歌曲涛声依旧、枫桥夜泊

21、古诗范读及古诗新韵。 3、让学生课前查阅诗人及写作背景相关的资料，查查抒发诗人愁绪的诗歌。 六、教学时间：一课时 七、教学过程： （一）激趣、自由漫谈、揭题、解题、介绍诗人 1、听歌曲涛声依旧的前两句，引出诗的题目和作者张继。 同学们，首先请大家欣赏歌曲涛声依旧的第二段。（放歌曲录音，让学生仔细倾听）你听出了什么？ 这首流传大江南北的通俗歌曲，正是人们根据一千二百多年前张继所写的枫桥夜泊一诗而改编的，歌中所唱的内容正是借用了我们今天要学的枫桥夜泊这首诗的诗句。借用了哪些诗句，我们学完了这首诗就知道了。 2、理解题目。 齐读诗题，你读懂了诗题是什么意思？ （夜：夜晚；泊：停泊；枫桥夜泊：夜晚把船

22、停泊在枫桥边。） 这首诗的诗人是唐朝的张继。 3、交流课前收集的关于这首诗和作者张继的有关资料。 课前，同学们一定找到了一些有关这首诗的写作背景或诗人的资料，我们来交流一下。 张继是中唐诗人，他写的诗留传下来的只有37首。他的生死年月资料上没有说明。他在天宝12年中过进士，当过盐铁判官。张继的老家是湖北襄樊。 张继是我国唐代襄州（今湖北襄阳县）人。那年秋天，他去赶考，榜上无名。于是他就买了一张船票，准备来年东山再起。船在苏州城西枫桥码头停泊。他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。拂晓时，他走出船舱，看见一轮圆月即将落下，成群的乌鸦啼叫着离巢去觅食，天空中布满了寒霜。江边的枫树，渔人的灯火，好一幅美丽

23、的霜天景象。他又往远处看，城外的寒山寺朦胧可见，他想：昨夜听到的钟声可能就是从这里传来的吧，于是他提起笔，即兴写了这首流传千古的枫桥夜泊。 4、你们以前是怎么学古诗的？ 交流，出示学古诗四步骤 ：一读通，咬准音；二读懂，解诗意；三读会，达意境；四会读，有感情。 （二）学生按照“四学法”开始学习诗句 1、一读通，咬准音。 （1）自由读,要求读准字音。 (2)指多名学生个别读全诗。（全诗共28个字，没有生字，你都读对了，真了不起。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。诗人没有想到，在科举考试时他的才华没有人欣赏，而在枫桥旁写的这首诗却会千古流传。那好，就请同学们在下面试着读一读这首诗吧。我们一起来读

24、。）正音：寺、苏、齐读 2、二读懂，解诗意 过渡：同学们各自读通了全诗，下面老师要问问你们打算怎样做到二读懂，解诗意。（借助书本注释和工具书，先解释重点词的意思，再把词义用通顺连贯的句子连起来，就解释了诗意。翻译古诗的基本方法是代、调、补。） （1）借助诗下的注解，各自读诗自学。 （2）同桌合作学习，交流你们组读懂了哪些诗句的意思？或者哪些诗句读不懂？看看同桌能不能帮你解决？ （3）各组交流读懂了哪些字、词、句的意思？其他同学可以提问，也可以补充。 过渡语：我看到了，大家讨论得非常热烈。那么，通过自学，在小组里交流，关于枫桥夜泊这首诗你都知道了大意？谁愿意说一说？ （月亮慢慢落下去了，乌鸦在树

25、上啼叫，天地间布满寒霜。 （江枫：江边的枫树，也有解释成江桥和枫桥。 渔火：渔家的灯火。 面对着江边的枫树和岸上的渔火，诗人愁丝缕缕难以入眠。） （姑苏：苏州。姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上。） （3）指多名学生用自己的话说说全诗大意。 （月亮慢慢落下去了，乌鸦在树上啼叫，天地间布满寒霜。昨夜，面对着江边的枫树和岸上的渔火，诗人愁丝缕缕难以入眠。姑苏城外的寒山寺，夜半的钟声传到客船上。） （4）出示插图，指名上台指图说全诗大意 （5）用自己喜欢的方式，读全诗，用“-”划出诗人看到的景物，用“”划出诗人听到的景物，用三角号找出描写时间的词，交流 （看到“月落”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”

26、，听到“乌啼”、“钟声” 描写时间的词是“月落”、“夜半”。） （6）这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。（板书：拂晓时景物追忆昨夜景色） (7)教师小结：这是一首写夜泊枫桥的所见所闻所感的诗。平凡的桥，平凡的树，平凡的水，平凡的寺，平凡的钟，经过诗人艺术的再创造，就构成了一幅情味隽永、幽静迷人的江南水乡夜景图，成为流传古今的名作。你现在能体会到作者张继在写这首诗的感受吗？现在，谁能说一说，这首诗表达了作者怎样的心情？这就是三读会，达意境。 3、三读会，达意境。 （1）女生读全诗，这首诗围绕哪个字，表达了作者怎样的心情？ （描写

27、了诗人夜晚停船在枫桥岸边的所见所闻，描绘了一幅清静悠远的夜景，抒发了诗人的哀愁。） （2）你有什么问题要问？ 过渡语：关于这首诗，你们还有不理解的地方吗？还有什么疑问？好，学贵有疑，能动脑思考找出问题，善于发现问题的孩子才是真正聪明的人。关于这首诗，你们还想知道什么呢？ 讨论为什么诗人一夜未眠呢？为什么而忧愁？你从诗中哪些地方可以感受到诗人的忧愁？ （张继应该是因为落榜而愁，思念家乡而愁。张继常年在外，肯定思念家乡的亲人，他很可能是为思乡而愁。） （从月亮慢慢落下了，乌鸦在啼叫，江边的枫树，江面的“渔火”一静一动，一暗一明，构成一幅幽美的江中夜景，带着旅愁的诗人一夜未眠。这“夜半钟声”不但衬托

28、出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。等等可以看出诗人的忧愁。） 还有什么问题要问吗？质疑、解疑 （3）教师小结：是呀，通过这首诗，我们真的能体会到科考落榜、孤身在外的诗人的心事，他的失眠，他的忧愁，他的孤单：月亮落下去了，寒霜满天，枫桥边的树郁郁葱葱，只有对面的点点渔火让人感到一丝温暖，那几声乌鸦的啼叫更叫人难以入睡，正在这时，从寒山寺传来了报时的钟声，在寂静的夜里，钟声显得是那么悠远、绵长，还带着淡淡的忧伤。 4、四会读，有感情 我们要做到四会读，有感情，首先要先注意读出诗的节拍。 （1）指名读，划出诗的节拍。 月落/乌啼霜/满天， 江枫

29、/渔火对/愁眠。 姑苏/城外寒山寺， 夜半/钟声到/客船。 谁愿意再给大家读一读？你怎么读这首诗？ （前两句朗读时要略带感伤语调，语速要慢。“姑苏城外寒山寺”要稍快，要有惊奇之感。最后一句读得凄凉而悠长。朗读时要想象诗中景象，体会诗中意境。） 小结：吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。 （2）指导朗读、试着背诵 A、听老师配乐范读，学生闭眼感受。交流感受你仿佛看到什么？听到什么？ B、指多名比赛读。评议。 C、男女生练读。 （3）学唱古诗新韵（全班起立，老师范读时认真听，体会感情

30、；学生唱第一遍歌词时，认真听、感受音乐，第 二、三遍边跟着唱，边拍手打节奏。） （三）拓展：交流中外名人忧愁了都做些什么，深入体会忧愁。（5分钟） 1、张继忧愁了写诗，你还会背哪些抒发诗人愁绪的诗句？ 梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？ 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。现在呢，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 移舟泊烟诸，日暮客愁新。 抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。 喇叭，唢呐，曲儿小，腔儿大，军听了军愁，民听了民怕。 2、小结 是的，月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。人生不是一帆风顺的，有

31、笑语欢歌，也有忧郁哀愁。而张继呢，是变忧愁为诗，留下了这千古绝唱。 刚开始老师放的涛声依旧，也说明了这首诗的影响深远，它的歌词就是来源于这首诗。 枫桥夜泊的确影响深远。如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去，去看一看那江枫渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。 （五）总结： 同学们，今天在这里我们学习了枫桥夜泊这首古诗，相信一定能运用今天学习的古诗“四学法”来学习古诗，对古诗一定有了更深的理解。中国的古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚绵长，像散发着芳香的清茶，让人回味无穷。所以，人们都说：“胸有

32、诗书气自华”。是的,诗是跳跃的音符,诗是无声的图画,诗是感人的故事,诗更是人们内心情感的抒发.让我们喜欢并热爱诗歌吧.！ （六）布置作业 1、背诵并默写枫桥夜泊。 2、用简笔画画这首诗，在班上展览。 3、改写枫桥夜泊 （七）板书设计 枫 桥 夜 泊 张 继 月 落 /乌 啼 霜/ 满 天， 江 枫 /渔 火 对 / 愁 眠。 姑 苏 /城 外 寒 山 寺， 夜 半 /钟 声到 /客 船。 推荐第7篇：罗布泊 【学习目标】 1、了解报告文学的文体特征 2、学习课文对比、拟人、排比等方法 3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识 4、吸取历史教训，爱和生态环境，树立良好的环保意识 【学习重

33、点】 理解课文内容，学习课外对比、拟人、排比等方法 【学习难点】 感受并理解作者强烈的忧患意识 【知识链接】 1、报告文学的文体特征：报告文学兼有文学和新闻的两种特点新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性 2、关于罗布泊 蒙古语称罗布诺尔，意为汇入多水之湖古称浦海、盐泽、洛浦池在新疆维吾尔自治区塔里木盆地东部，若羌县东北部孔雀河从背面注入成葫芦形，面积3006平方千米，湖面海拔768米由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐渐枯浅和干涸沿岸盐泽广布 罗布泊地区是亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，古今有很多孤魂在此游荡，古丝绸之路上的枯骨到处皆是有时路人就渴死在距泉水不远的地方

34、，因为是滴水成泉，很难找到泉眼 1949年，从重庆飞往迪化（乌鲁木齐市）的架飞机，在鄯善县上空失踪1958年在罗布泊东部盐壳地上被发现时，机上人员全部死 亡本来是东西方向飞行，为什么突然改变航线飞向正南？谁也说不清楚 1950年解放军剿匪部队一警卫员骑马冲出重围而走失1982年， 地质队在罗布泊南岸红柳沟中发现了他的遗体原若羌县南山区书记魏建英说：“他那颗金牙是在酒泉镶的，解放了酒泉后，我们比赛蓝球，他碰掉颗门牙当时曾派部队寻找，谁知他竟远离出事地点百余公里外被发现” 1976年7月3号，新疆地矿局第一区调大队9分队的辆汽车在罗布泊以北给野外运送物资时失踪，后在鄯善县南沙山中找到司机、司助，地

35、质技术员全部渴死 1980年6月17日，著名科学家彭加木在罗布泊考察时失踪，党和国家出动了飞机、军队、警犬，花费了大量人力财力大规模寻找没有结果 1990年，哈密有七个人乘辆客货小汽车去罗布泊及嘎顺戈壁找水晶矿，一去不返两年后地质队员在一陡坡下发现三具坐卧的干尸 汽车距死者30公里其他4人下落不明 1995年夏，米兰农场一职工带领他的两个亲属乘一辆北京吉普去罗布泊探宝而失踪，后被新疆大自然旅行社探险家张葆华在距楼兰17公里处发现尸体两具汽车完好，水、汽油都不缺，只外一人下落不明死因也不明 1996年6月，中国探险家余纯顺在罗布泊徒步孤身探险中失踪当直升飞机发现他的尸体时法医鉴定已死亡5 天，既

36、不是自杀也不是他杀，身强力壮的他，其死亡原因还是个谜 东晋高僧法显西行取经路过此区时曾写道：“沙河中多有恶鬼热风遇者则死，无一全者罗布泊，人们何时才能揭开你神秘的面纱？ 【自主预习案】 一、给加点的字注音，或根据拼音写汉字 远眺（Tio ） 庇护（ b ） 和煦（ x) 吞噬（sh） 罗布泊（p） 裸露（lu ）（l） 干涸（h ） 荡漾（ yng ） 萧瑟(s) 二结合语境 解释词语 干涸 （河道、池塘等）没有水 吞噬 并吞 沧海桑田 大海变成农田，农田变成大海比喻世界变化很大 三、读课文，按课文内容填空 文章开头就介绍了罗布泊的现状是神秘的沙漠，接着回忆过去的罗布泊是美丽的绿洲，接着说明罗

37、布泊消逝的原因是塔里林河改道 和四盲，除了罗布泊外，还有青海湖、月牙泉等地都需要救 四本文是一篇报告文学，这种体裁的文章兼有新闻和文学两种特点一个特点要求真实，另一个特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性 五全文表达了作者怎样的感情？ 全文表达了作者对罗布泊消失的痛惜之情，以及强烈的忧患意识 【课内探究案】 一情景导入（导入课题） 位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧? 实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的

38、资料、图片 图片1：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置 图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地” 图片3：“青海湖”“月牙泉” 资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说” 资料投影：“探险乐园罗布泊” 二自主探究，释疑解惑 1.梳理结构 （明确）文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖.月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁 第一部分（19）：写罗布泊今日是神秘恐怖的荒漠，历史上却是广阔、美丽、充满生机的仙湖 第二部分（10

39、14）：具体说明罗布泊消亡的原因 第三部分（1525）：具体展现罗布泊今日的荒漠景象，表达作者痛惜之情 第四部分（2628）：指出悲剧还在上演，呼吁人们拯救生态环境 2.罗布泊是什么时候消逝的？为什么会消逝？造成罗布泊消逝的深层原因是什么？ 罗布泊消逝于20世纪70年代 消逝的原因有两个：一是20世纪20年代，塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏 造成罗布泊消逝的深层原因是人为因素具体体现是两次改道和四个“盲目” 3.罗布泊的消逝带来了怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？ 罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙

40、漠在扩张 同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩水，有干涸之势 4.作者通过文章想要告诉我们什么？ 作者通过文章想要告诉我们，要合理开发使用水资源，要有可持续发展的观念，要有一种忧患的意识 5.讨论分析课文对比手法及拟人手法的运用 对比手法 集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比作者将两种截然不同的景象作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，从而产生震撼人心的艺术力量 拟人手法 （点拨）作者将胡杨林拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类盲目破坏生态环境而痛惜不已 6.精读课文，找出撼人心灵.富有表现力的句子，揣摩体会其作用（试分析下列语句，体会课文的抒情色彩）

41、 此时此刻，我们停止了说笑那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心， 使我们个个心情沉重 直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧 这出悲剧的制造者又是人！ 一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧 三结合目标，有效训练 提问： 假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么? 学生讨论交流 明确： 1我与罗布泊同龄，共百岁 2我的成长史就是罗布泊的坎坷史 3从出生20岁(从斯文&8226;赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调) 从20岁60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏) 从60岁100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊) 四拓展学习 课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化 推荐第8篇：罗布泊