2023年在柏林教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年在柏林教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：在柏林 在柏林 作者：美奥莱尔 提供者:李嘉萍 原文：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“ 一、 二、三”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 “一,、二,、三”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺

2、身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕。 推荐第2篇：六年级语文在柏林教学设计 15、在柏林 学习目标： 1、领会文章深刻的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的特点，体会结尾无声胜有声的效果。重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入话题，创设情境 无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出

3、许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的石壕吏、美国影片拯救大兵瑞恩都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 二、探究标题，想象畅谈 战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在柏林这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。 在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。 三、初读课文，把握情节 可让学生简要复述。 四、深入文本，层层剖析 1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“

4、再次傻笑起来”说明了什么？ 2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ 参考： 1、说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。 2、“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。 3、第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。 五、再探文题，品味主旨 文章叙述的是一列驶出柏林

5、的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？ 首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 五、感受技法 这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？鼓励学生围绕这一主题自主批注，组内交流研讨。 教师点拨，可以从情节的设置、人物的刻画等方面入手探讨。 小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢

6、？ 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“ 一、 二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“ 一、 二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 六、布置作业 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。 推荐第3篇：柏林创意设计 柏林创意设计：政府和企业是幕后推手 知名企业热心资助 柏林的“老佛爷”位于市中心的高档商业区，其规模和地位不逊巴黎总店。年月，该店启动“时尚实验室”（）项目，以帮助有潜力的年轻时装设计师展示自己的成果并获得商业上的认可。具体做法是：在顾客最多的百货商场

7、的二楼划出一块区域，让年轻设计师设计的时装在此陈列和销售。每次可以同时让三位设计师参与，展销时间为三个月。商场免费提供铺位，但销售收入的要上缴商场，设计师自己可得。 据该项目的负责人、商场负责市场和公关的董事经理乌丽克莫斯林格()女士介绍，“时尚试验室”是全德国第一个向未成名设计师免费提供常年展销场所的零售企业。这些设计师的来源，主要是柏林时装学院等高校设计专业的毕业生。学生由学校推荐，但由她最后拍板决定。所有在时尚实验室出售的时装都是由设计师本人定价，商场会给他们提供参考意见。商场收取销售收入的，全部用来支持这个项目，因而整个项目都是非盈利的，商场并不在乎这些设计师的作品是否卖得好。“我们只

8、是想给他们一个直接面对消费者的平台，一个与世界著名品牌比肩销售的机会。三个月结束后，我们会同那些市场反应好的设计师签订长期购买合同。”莫斯林 格说。 像“老佛爷”这样支持设计产业的知名企业在德国有很多。宝马公司等每年都会资助很多文化设计活动。国际设计节向年轻设计师提供平方米展位却只收欧元，是难以支撑全部费用的，不足部分全靠宝马等公司补贴。柏林还有一个“设计酒店联盟”（），旗下有多个酒店，加入该联盟的酒店必须在某方面体现突出的创意设计。德国最大的银行德国银行，每个月都将柏林总部大厅免费供创意柏林联盟举办设计作品展。的总经理阿里斯卡兰迪德斯（）说：“本公司的客户遍布欧洲、北美和拉丁美洲，我每天都要

9、兼顾自己公司的业务和创意柏林的事务。我为创意柏林做的工作都是义务的。我承认很多时候这并不是一件容易的事，但我真的很享受和那些才华横溢的设计师一起工作，一起体验和分享他们的成功和喜悦。” 政府部门全力服务 袒雅穆尔汉斯（）女士是柏林市长办公室创意产业处的负责人。这个处成立于年，当初是为了管理和支持软件产业而设。随着政府工作重点的转移和经济形势的变化，创意产业处负责的内容大大增加，几乎囊括所有创意设计领域，柏林申请联合国教科文组织“设计之都”的工作全部由该处完成。在申请前后，该处共向教科文组织提交了个详细的年度报告（记者看到 最新的年度报告，洋洋页，面面俱到，数据翔实，令人感叹）。该处共有名全职员

10、工，不仅负责创意产业的宏观指导和向政府提供政策建议，接待世界其他设计之都或中心城市代表的来访，还具体参与全市重大设计活动的组织。“这类工作琐碎而繁忙，似乎永远没个完，但怎么办呢？我们不得不干，”她说完后笑笑，耸耸肩。 市长办公室文化处处长沃克海勒（）。文化表演事业也归属于创意产业，在穆尔汉斯提供的报告中就包含了表演，可见这两个处是有合作的。海勒说，涉及全市范围的文化活动，文化处常常会和创意产业处联合，或听听他们的意见。我问：“在活动的组织及政府经费的划拨过程中，两个处是否会职责交叉甚至产生冲突？”他说：“不会。我们的职责是很清晰的，重大活动虽有合作，但以谁为主也非常明确的。总的来说，创意产业处

11、偏向经济，我们主管文化。” 财力物力广泛支持 除税收等政策向设计产业倾斜外，柏林政府对创意设计产业的直接物质支持大致分两种：一种是资金扶持，另一种是场地减租。 资金扶持面广而量少。国际设计节、创意柏林等活动都有政府的资金资助。由于是首都，政府的资助来自柏林市和联邦政府，甚至一些项目可获得欧盟的支持。同时，政府还广泛资助社区的创意活动。如纽科林（）是柏林一个贫穷落后的大社区，给人吸毒、犯罪、失 业等负面印象。住在这里的都是移民，其中七成为土耳其人。三年前，政府开始支持一些有社会责任感的设计师在这里设工作室，引导居民创业。 我们参观了其中一个从事平面设计和手工印刷的工作室。岁的设计师汤姆汉兴（）介

12、绍说，这个工作室与本社区三所学校挂钩，从七年级到岁的学生都会定期来这里上课、实习，学习手工印刷技术。社区其他有兴趣的年轻人也可以参与这个项目，会安排一些一天学完的速成班，或者为期一到两个星期的课程。鼓励学生们发挥创意。“我们对他们说，可以把你的想法都表达在你所设计的印刷品上。”汉兴说，“孩子们设计并印刷的产品如恤、教材、课件等放在网上销售，而且卖得确实还不错。”销售所得补贴该项目的运作经费。除此之外，每年还能得到一万欧元的政府资助以及其他私人赞助商的捐赠。这些被用来支付每月欧元的工作室租金和两位全职社工（设计师）的薪酬。汉兴告诉我们，这一项目已引起很多居民对创业的热情，“许多新型的小生意正在不

13、断涌现”。 我们参观的该社区另一个时装工作室，由资深服装设计师指导社区青年设计和制作服装，服装为电影公司和追求个性的人而制作，每个设计样板只做至件。设计师萨宾图鲁默（）女士称服装数量不多，不愁销售。这个工作室也得到政府资助。 但相对于企业赞助而言，政府的出资是很少的。它的优惠政策更多地体现在房屋租金的减免上。柏林由于战争和分裂等原因，形成大量老旧房屋和空房。政府将这些房屋资源进行修缮整合，以很低的租金提供给与创意设计相关的使用者，如工作室、陈列室、小型展览馆等。我们参观的很多工作室，都淹没在这些旧建筑中，连设计节的重要展览“知名设计师展”也是在两栋旧大楼内举行，参观者要楼上楼下反复走动，虽不方

14、便，却是“废物利用”，省去很多钱。如今柏林各种设计展览和陈列馆（室）星罗棋布，超过个。 推荐第4篇：14.在柏林（教案） 14 在柏林 【教学目标】 1.能正确、流利地朗读课文。 2.初步学习环境描写衬托人物情感的写法。 3.阅读课文，体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。 【教学重点】初步学习环境描写衬托人物情感的写法。 【教学难点】体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。 【教学课时】1课时 【教具准备】 课件 （ 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 第一课时 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 无论是在古代还是现代，中国还是

15、外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的石壕吏、美国影片拯救大兵瑞恩都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天我们学的这篇课文是发生在第二次世界大战时期的故事。 二、时代背景 第二次世界大战是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。 战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，

16、5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。 第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。 第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的难读的字，注意字的读音。 （1） （2） （3） （4） 2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.检查初读情况 指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。 四、自读课文，整体把握。 1.自由读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？

17、2.小组讨论，交流。 3.全班交流。 （在一列从柏林驶出的火车上，两个小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人，老兵说明原因及后续即将也上战场的故事。） 五、品读释疑 （一）自由读课文，思考下列问题： 1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ （说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。） 2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ （“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。） 3.第一自然段的最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静

18、了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ （第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。） （二）再探文题，品味主旨 1. 老妇人数“一、二、三”的细节反复出现，有什么作用？ 方法指导：反复出现的作用是：a暗示战争让老人失去了三个儿子；b表现老人内心无法言说的痛苦;c形成一个悬念，推动情节向前发展。 2.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？ 首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵

19、这一家， （5） （7） （8） （17-29） （9-12） （13） （14） 老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 六、总结课文主旨 这篇课文写的是在一列从柏林驶出的火车上，两个小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人，老兵说明原因及后续即将也上战场的故事。反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。 七、推荐阅读 本课推荐阅读勇气生命的签证。 八、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 九、课后作业 （请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的

20、习题。） 板书设计老妇人引来嗤笑 老兵说明原因 车厢一片寂静 厌恶战争 渴望和平 在柏林 课后反思 这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。 在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意逐层剖析文本从文题入手品味主旨感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人

21、民带来的危害。 学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。 推荐第5篇：在柏林读后感 在柏林读后感 今天，我怀着一种沉重的心情读了奥莱尔的在柏林一文。读完之后，心情久久不能平静。 在柏林一文主要记叙了：一位战时后备役老兵和他身体虚弱的妻子在火车上，妻子在不停地大声数着：“ 一、 二、三。”别人以为是神经病。后来老兵解释道：“我们刚刚失去了三个儿子。他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。” 通过这一个小片段，我感受到了战争的残酷性，感受到了老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程。战争使一

22、个又一个的家庭毁灭。 我们在如此和平的年代里，应该为幸福生活而高兴。应该在这样的年代里努力学习，报答那些为美好生活做出巨大贡献的人们。我们要提倡和平，反对战争，让蓝天充满欢乐的笑声，让大地充满新的希望。让我们共同努力，让我们的家园和谐美好。 推荐第6篇：在柏林与走出沙漠教案 在柏林 教学目标 1、领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。说明： 这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争

23、后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。 教学重点与难点 1、 重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 2、 难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 说明： 这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。 教学过程 教学环节 导入话题 创设情境 教师活动预设 1、无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的石壕吏、美国影片拯救大兵瑞恩

24、都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在柏林这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。 学生活动预设 1、谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 设计意图 找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。 探究标题 想象畅谈 在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。 1、说明了小姑娘的缺乏关怀之心和

25、同情心，幼稚粗浅。 2、“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母 战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。 深入文本 层层剖析 1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ 2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对文章的深刻意义深入地思考。教师应抓住母亲”如果改为“她”好不好？ 3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平

26、静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ 再探文题 品味主旨 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？ 亲”的称法更直指人心，词句引导学生感悟流淌失去儿子的极端痛楚显在文字背后的深沉情感露无遗。 和沉重的主旨。 3、第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。 首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大

27、痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“ 一、 二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“ 一、 二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 完成作业。 引导学生由点及面的感受文章深沉的主旨。 感受技法 小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？ 当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比较容易地找出。 布置作业 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或

28、看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。 拓展视野，将这篇文章的情感延伸到其他作品中。 思路点拨 这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。 练习举隅 1、 喜欢这篇微型小说吗？试就它的写作技法作一探究。 走出沙漠 教学目标 1、 感受作者笔下人在逆境中也要坚守信念和精神的人生启示。 2、 体会文章作为小小说所运用的插叙、悬念、侧面描写等写作技巧。 说明： 走出沙漠是一篇非常吸引人而且非常感人的小说。故事围绕着一个水壶发展，由两次想夺壶到最后发现绿洲和道出水壶的个中秘密。故事情节非常紧张扣人心弦，而不乏感人和启迪意义。教师除了带领学生

29、探究这篇小小说的写作技法外，更应引导学生领会文章要传达给我们的人生哲理：人在任何逆境中都要坚守自己的信念和精神，人没有信念和精神就不能战胜绝望。感悟作品中的生命意义也是新课标对我们提出的要求。 教学重点与难点 1、 重点：小说中体现出的对于在逆境中也要坚守信念和精神的人生启示。 2、 难点：小说对于插叙、悬念、侧面描写等写作技巧的运用。 说明： 走出沙漠全文采用了侧面描写的方法来塑造人物。作品塑造的主人公没有真正出场，一句正面描写都没有，全部是通过侧面描写来完成对人物的塑造的。所以在讲授这篇微型小说时首先应该探究的就是作品所要表现的真正的主人公是谁。走出沙漠里的肇教授，在面对死亡的威胁时，他想

30、出了用装满沙子的水壶佯为一壶水的主意来使大家走出沙漠，挽救了考察队队员的生命。这个人物没有出场，但从这个计谋来看，这个人物的胸怀、品德和谋略，一下子全部在读者的面前熠熠生辉。 教学过程 教学环节 导入新课 激发兴趣 教师活动预设 1、人在逆境和绝望中最需要的是什么？什么才可以支撑着人们活下去？ 学生活动预设 学生自由发言，有的说是勇气，有的说是鼓励，教师在赞同的同时也可以说到还有是希望和信念 1、小说除了有贯穿全文的孟海，死去的肇教授也是文中的重要人物，是作品真正要讴歌的主人公。 1、“我”忠于职守，忠实地实践了肇教授的临终嘱托，不怕别人的误会，不顾个人安危，一心拯救自己的战友，是一个具有高尚

31、品质的人物。是通过 设计意图 引入这课的主题，为领会文意做准备。 朗读课文 初步感知 1、请同学自由朗读课文，理清小说的线索和主要人物。 阅读课文的同时寻找出隐藏在文中的主要人物肇教师，也会后面分析文章的写作技法做准备。 对于学生来说，领悟人物的精神并不是学习的难点，但体会文章的写作技法，老师可以适当点播，使学生掌握一些鉴赏小说的基本技法。 再读课文 探究技法 提出问题，引导学生深入理解文章的写作技法： 1、“我”这个人物具有怎样的品质？在小说中是如何体现的。 2、肇教授具有怎样的品质？在小说中是如何体现的？ 3、这篇小说所以能产生震撼人心的力量，是因为它构思上的特点。请你谈谈你的看法。 “我

32、”的心理描写表现出来的。例如“真想把水壶给他们，然后就可我不能这样做！”、“所以，不到紧要关头，我是绝不会取下这水壶的”等等。 2、肇教授在最艰难的生死关头先人后己，把生的机会留给别人，这是十分高尚的品格。他还十分机智，以善意的欺骗拯救自己的队友。在小说中是以插叙和侧面描写（通过“我”的陈述）的形式表现出来的。 3、这篇小说运用插叙交代了事情的经过，扩展了情节；又运用悬念造成误会，最后真相大白时人们忽然发现肇教授的伟大，使这个未出场的人物产生了巨大的感人肺腑的力量；同时感悟到人的意志的巨大力量。这就是小小说巧妙安排情节所产生的艺术感染力。 情感、态度、价值观也是新课标中对培养学生的一个方面，也

33、是这篇文章思想意义所在。 通过文字表达使学生的价值观和生命意识得到升华。 品味主旨 增加积累 1、这篇微型小说在很短的篇幅学生可以根据自己中为我们塑造了可歌可泣的人的领悟谈谈对信物，从中我们得到了哪些教益？ 念、意志、责任等 生命意义的理解。 读过文章后请你就其中的任一人物谈谈你对他的看法。 学生按照要求，自主选择完成作业。 课后作业 畅谈感受 思路点拨 走出沙漠这篇微型小说读来丝丝入扣，也许有的读者在未读到结尾时就已猜出了故事的结局。作者运用了小说中非常吸引人的“悬念”手段，把肇教授的死因和把没有水的水壶传给我的情节挪移了出来，放到故事后面才快速补出。因为重要的情节被挪移便制造了情节上的空白

34、和叙述上的悬念。就是这么一个简单的结构使故事出现了真相突然展示的情节突变，而且造成了读者对这篇小说真相的强烈期待。这篇课文读完以后可以让学生对其中的写作技法做一品析。而在勾画人物性格上作者并没有采用正面描写，而是通过侧面描写和“我”的两次插叙，体现出肇教授先人后已的博大心胸和机智沉着的性格特征。 练习举隅 阅读这两篇小说后，说说你在微型小说的构思上有什么发现。 推荐第7篇：为什么在柏林创建大学 为什么在柏林创建大学？ 在当时的学者们看来，在柏林建立一个高等教育机构是很自然的。因为其他欧洲各国在首都建立大学已成为传统。此外，柏林具有建立一所优秀大学的良好基础，一方面，可以利用1700年柏林科学院

35、成立前后不断建立的众多学术机构，统一整合各种科研机构；另一方面，柏林在18世纪末已因其浓厚的文化氛围而倍受称赞：“各个领域的科学研究与艺术活动都能在柏林找到”，而“到1800年，柏林城内已经生活着1200多名知识分子”，众多科学家、医生、律师、艺术家的存在，使得柏林充满了丰富多彩的学术活动。大学的建立能更好满足这些知识分子学习与工作的需求。 柏林大学对世界高等教育的影响 回顾世界高等教育的发展历程, 19 世纪是西方国家以现代方式大规模改革高等教育和重建大学的重要时期。其中, 德国又是第一个改革本国高等教育制度的欧洲国家, 并成为当时各国效仿的典范, 对后来的世界高等教育的发展, 起着非同凡响

36、的作用。德国近代高等教育的发展大致始于17 世纪末18世纪初, 到19 世纪趋于鼎盛。在长达一个世纪的过程中, 德国高等教育的发展主要表现在两个方面: 大学教育的不断革新和近代大学的最终建立; 各种类型的高等教育机构的兴起与高等教育制度的形成。而柏林大学的建立则是德国高等教育发展的显著标志。 一、柏林大学建立的背景 19 世纪初期, 当英国将要完成工业革命时, 德国还是一个尚未统一的国家。军阀割据, 邦国林立, 其中最大的是普鲁士公国, 它的政治和经济均很落后,工业与当时的英国相比几乎落后了整整一个世纪。1806 年普法战争爆发, 普鲁士败于法国, 被迫签订了梯尔西特和约, 失去了易北西河以西

37、所有地区, 包括哈勒等几所重要的大学。拿破仑的入侵使德国蒙受了莫大耻辱, 同时也激起了德意志人的民族意识和爱国主义精神。为了挽救民族的危亡, 普鲁士涌现出一批有识之士, 立志建立“ 新的政府, 新的军队, 新的教育”。他们号召人们利用教育去培养比前辈更爱国、更有创见、更聪明的新一代人, 呼吁国家重视教育, 通过精神力量来弥补物质力量方面的不足。因此, 教育的改革和振兴, 成为全社会的迫切要求。洪堡作为新人文主义的代表人物, 其教育理念所体现的正是人文主义的教育观。在其出任普鲁士第一任内务部教育大臣期间, 组织和领导了普鲁士各级教育的改革, 成绩卓著, 揭开了德国教育的新篇章。其中对高等教育的改

38、革尤为世界瞩目, 他与费希特等人一起创办的柏林大学, 为各国高等教育的发展提供了新经验, 为建立起现代的德国高等教育体系开了先河。 二、柏林大学的办学特色 柏林大学创立于1810 年。与原有大学明显不同的是: 柏林大学明确地把学术自由作为基本的指导思想。柏林大学创的基本原则是: “ 大学自治与学术自由,教学与科研相统一的原则”。首先, 在国家与大学的系上, 学术自由意味着大学有权决定学术研究领域中的事务, 国家不应以其利益左右大学的科学研究。在大学内部, 应允许学者自由地进行学术研究, 应允许不同学术思想的存在和传播, 应允许师生自由地探索真理。其次, 柏林大学明确地把科学研究作为大学的主要职

39、责, 把对知识的批判和对真理的探索当作教师和学生的主要使命, 从根本上改变了大学教育的职能。与此相联系, 柏林大学进一步加强了哲学教育的地位,使哲学一跃成为大学最重要的学科。第三, 柏林大学在继承和发展原有的 研究班这种教学的同时, 建立了研究所, 实施研究生教育, 从而在制度上保证了科学研究的不断进步。柏林大学的建立, 标志着一种崭新的大学教育形式的出现, 标志着真正近代意义上的大学的创立。此后, 德国的一些大学纷纷效仿柏林大学的办学模式进行改革。柏林大学由此成为后世各国大学的样板。 三、柏林大学对世界高等教育发展的影响 柏林大学的创立, 促进了德国高等教育事业的蓬勃发展, 推动了德国大学的

40、现代化进程。德国大学在以下几个方面突破了传统大学的模式: 1.强调科研是大学的中心任务之一, 应与教学并重。 2.建立以讲座和研究所为中心的大学体制, 并且给讲座主任以空前的权力和声誉。 3.大学由国家投资, 全体教职员是国家文职官员。 4.大学通过开展科学研究而投身于国家发展的事业中。 经过改革的德国高等教育, 提高了教学和科研水平, 直至20 世纪上半期, 德国的大学一直被认为是世界上水平最高的大学。高等教育的丰硕成果, 为德国造就了一大批经受系统训练的高级人才。在第二次科学技术和产业革命中, 许多重大发明创造者就是德国人。高等教育的创新促进了德国的科学飞速发展。科学家贝尔纳说: “ 从1

41、9 世纪末起, 德国的科学家和教授实际上统治了科学的世界”。在科学技术革命的推动下, 德国经济也突飞猛进。到第一次世界大战前, 德 国的工业生产在世界主要工业国家中后来居上, 超过了法英两国, 位居世界第二, 仅次于美国。 洪堡领导的高等教育改革, 不仅在德国本土有着深远的影响, 同时也影响和推动了世界范围内的高等教育改革, 为世界高等教育的发展做出了巨大贡献。当时的德国享有“ 教育的麦加” 之称。欧美各国以及日本和中国都纷纷派遣学者和留学生赴德国考察、学习。德国的大学制度和办学原则成为各国大学追从的样板。其中, 学习德国教育经验最为成功的要算年轻的美国大学。 洪堡领导的德国高等教育改革在国际

42、上的影响远不止于美国大学的改造运动, 其影响还包括我国1917年蔡元培先生领导的北京大学改革以及日本明治维新之后的大学运动等。蔡元培先生曾先后两次赴德留学,在改造北京大学时, 他继承和发扬了德国大学的主要原则, 提出了“ 思想自由, 兼容并包” 的重要思想原则。他还明确指出, 大学的性质在于研究高深学问;为使学术昌盛, 必须提倡学术自由、科学民主。为实现这一目标, 他改革了学校的领导体制, 建立了“ 学 术评议会”, 由著名教授参加, 实行教授治校, 并让具有新思想、学有专长的人物主持各学科的工作, 还建立了我国第一所具有现代意义的“ 北京大学研究所”,从而使北京大学真正成为了囊括大典、网罗众

43、家的高等学府和中国新文化运动的战斗先锋。柏林大学的建立对高等教育的影响是极其深远的。以“ 学术自由”、“ 教学与科研相统一” 而著称的洪堡精神, 在近两百年后依然是各国高等教育发展的思想理论基础和实践检验标准, 并成为各国大学生普遍的求学之道。目前, 世界各国的大学都十分鼓励和支持学生从事科学研究工作。由此, 我们可以看到, 柏林大学的办学精神及洪堡的高等教育思想, 今天已在世界各地开花结果, 它的办学精神已融入在各国大学的改革之中。 最初规模： 10月6日，第一批6名学生前来注册，这标志着柏林大学正式开放。随后的“1810至1811冬季学期，共有256名学生注册学籍，其中绝大多数来自市民阶层

44、家庭，只有36人为贵族出身”。 此时，教师聘任工作也近尾声，共计58名教员，包括“24位编内教授、9位编外教授、14位私人讲师、6名科学院成员以及5名语言教师”。除5位语言教师外，53名学者在新学期共举办了116个讲座，其中神学院10个，法学院10个，医学院34个，哲学院62个。 洪堡在各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能科学研究。研讨班采用“习明纳”( seminars)教学方式。“习明纳”最早见于18世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学校中，格斯纳于1737年在哥廷根大学创办哲学“习明纳”，第一个将“习明纳”作为一种教学组织形式引入大学教学。“习明纳”一般由812名学生组