2023年创设有效教学情境心得体会（精选多篇）.docx

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1、2023年创设有效教学情境心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：创设有效情境 创设有效情境，提高教学效率 太湖图影小学 管茂顺 【摘要】我们要给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。情境教学具有情感性、互动性等特点，能较好地带动学生投入到课堂气氛中来。在教学中创设问题情境, 创设表演情境, 创设想象情境,创设朗读情境，提高教学效率。 【关键词】小学语文 教学情境 教学效率 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。说明要办好一件事，兴趣起决定性作用。对于语文教学而言，情景创设更不能忽视，情景创设的好坏，往往决定整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及

2、学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲具有重要作用。 一“情境教学法”的基本含义 所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而

3、在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 二“情境教学法”的理论依据 脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生 先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语

4、言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以轻松的学习。 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进 行。在课堂教

5、学的实践中，深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 三“情境教学法”的目标与作用 新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和经验。设计中应体现启发的要求，自始至终地注重调动学生的主动性和参与的积极性，注重多种教学因素的优化组合，最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新，充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让

6、学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。 情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于小学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使小学生置身于特定的情境中，不仅影响小学生的认知心理，而且促使小学生的情感活动参与学习，从而引起小学生本身的自我运动。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素，保留积极成份。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学可以为学生提供良好的暗示

7、或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。 四“情境教学法”中情境的创设途径 在教学中为了给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂,我是这样创设教学情境的: （一）创设问题情境 “读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。 古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。 那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会

8、。在语文教学中,我常常为学生创设问题情境。 如在教学圆明园的毁灭一课时，我首先饱含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放火烧圆明园的电影片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？”“八国联军为什么要烧了圆明园？”“清朝政府为什么不阻止？” 在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。 （二）创设表演情境 故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是

9、内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。在语文教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境，更有利于他们参与到学习活动中去。 如在教学夜莺的歌声时，课文的重点一是要体会小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思。抓住课文中含义深刻的句子，体会小夜莺的机智和勇敢，这是本课教学的重点。因为文章的时代背景离学生比较遥远，只凭讲读来学习文章，学生是很难理解文本的。因此，我决定把这篇课文先交给学生，以电视剧的形式自己导自己演，第一课时，在引导学生分段的时候，让学生知道这篇课文在段与段之间有空行

10、，数一数空行就知道了是几段。接着我趁势说：“那么，课文留有空行，就是为了方便我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思考。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。” 我顺着学生的话说：“好，这节课老师就让你们来当导演，当演员，我们也来把这篇课文演成四集电视剧，怎么样？”学生群情沸腾，跃跃欲试；我借机出示阅读要求，并且强调：“要想演得好，必须要先把剧本吃透！”在整体感知课文的环 节，我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而

11、是从课文写作上的一个特征空行入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，然后让学生来表演，对此学生也是情有独钟。在这些教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，这无疑是十分有利于学习的。最后让学生到讲台边来表演。我适当地渲染一些气氛，学生们都兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。有的学生甚至将对话背了下来。 在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的阅读兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松愉悦的表演情境中感悟了夜莺的人物品质及其形象，激发了他们阅读的兴趣，让他们自主地去阅读，拓展他们的

12、知识面，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。 (三)创设想象情境 新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了想象的广阔天地。但想象不是凭空产生的，要引发学生的想象，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。 如：卖火柴的小女孩，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩

13、眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我 是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”；有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。 （四）创设朗读情境 新课标指出：“要让学生充分地读

14、，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”而要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。 我在教学鸟的天堂时， 我边播放大榕树的录像，边声情并茂地描绘 “真是一棵大树，枝干连着枝干，连绵不断；那真是一棵美丽的树，那么多的绿叶，绿叶有的深，有的浅，有的疏，有的密。那挂在树上的榕须，有的已经有碗口粗细。”看了这段录像，有的学生不由自主地发出了“啊”的感叹。当教学“鸟的天堂确实是鸟的天堂”片段时。我让学生紧闭双眼，静听那预先录好

15、的群鸟鸣叫声。有的鸣声悦耳，有的鸣声沉浊。听了这个录音，学生都被那美丽的画面和动听的鸟叫声所陶醉，在心中呈现了一棵既美丽又热闹的大榕树。录音创设了课文的美丽情境后，还不满足，为了进一步让学生陶醉在美丽的景色中。让学生把收集到的有关大榕树相关的图片和文字资料一一展示，进行有声有色的描绘，让所有的同学又一次感受到榕树的静态美和动态美。教完三个片段后，我再指导学生朗读，轻而易举，学生个个读得美滋美味的。 教育是充满生命力的，让我们用爱和智慧去创设生动、有效的教学情境，为学生带来幸福的阅读体验。 参考文献 1 张贵新 侯国范主编新课程理念下的创新教学设计 东北师范大学出版社 2023年6月出版 2 倪

16、谷音 卢家楣主编愉快教学法的理论与实践 上海人民出版社 1998年2月出版 3 语文课程标准研制组编写语文课程标准解读 湖南教育出版社 2023年5月出版 4 郭德骏主编的小学儿童教育心理学 2023年10月出版 推荐第2篇：创设有效课堂情境表演体会情境 表演体会情境 表演体会情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。 三年级的小同学爱唱、爱跳，喜欢表演，

17、也喜欢看表演。在一堂音乐课上，我就利用孩子们的这一点爱好，开展了教学，让孩子们通过表演体会情境。在欣赏木偶的步态舞时，我创设了这样一个活动场面：让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上 音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。在随后的歌曲学习一只短笛轻轻吹时，我又让同学们分别扮演小羊、牧童、小鸟，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。 我觉得在教学过程中，利用学生好奇、好动、好问的心理特征紧密结合音乐课的特点，运用各种手

18、段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉快、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果 推荐第3篇：创设有效的教学情境 创设有效的教学情境，提高课堂教学效果 枫香九校 肖智忠 良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。随着素质教育的深入实施，人们的教育观念正在逐步转变，对课堂教学评价标准也应不断更新。评价一堂课是否成功的标准，应从教与学两方面来衡量，对教师的教来说，要看是否注重培养学生学习能力，是否能创设良好的自主学习的情境，是否善于启发引导学生学；对学生的学来说，要看是否学得积极主动，是否动脑、动手的机会多而适

19、当。现就如何创设有效的教学情境，提高课堂教学效果谈点认识。 教学情境是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段和教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 一、创设问题情境，引发学生学习的好奇心，培养自主学习的能力 希腊哲学家柏拉图说过，“好奇者，知识之门。”如果我们能利用多种教学手段，充分利用学生的想象空间，将学生带入到不同的课堂气氛，适合于课堂内容的环境、气氛当中去，就会有不同的效果，这便是人为的创设情境。 教学情境是指伴随或弥散在教学活动过

20、程中的心理环境气氛。良好的教学情境可概括为：在教学过程中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感、智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，从而表现出一种浓烈的互相感染、互相激励，达到高度默契的心理环境气氛。在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，提高课堂教学效果，提高教学质量。俗话说，良好的开端是成功的一半，新课导入得好，便能在课堂上吸引学生，从而激发学生的求知欲，使之自觉主动地参与到学习中去，因此在新课导入中精心创设思维情境显得非常重要。从复习旧知中孕新 用这种方法引入新课，既可巩固旧知识

21、，又能把新知识建立在旧知识的基础上，有利于用新旧知识的联系来启发学生的思维，促进学生对新旧知识的理解与掌握。例如在讲合并同类项一节时，先引导学生复习“同类项”的定义，有理数加减法则和乘法分配律，再问：2m、3m是否等于5m？有的学生会欲言又止，这时便抓住时机，引导学生根据乘法分配律的运用进行分析后，点明课题，同时也使同类项的合并方法在学生头脑中有了一定的理解培养学生的自主学习能力方面起到了较好的效果。 二、紧密联系学生的实际，创设生动有趣的教学情境 课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学

22、生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的兴趣，以及学习的愿望。 （一）情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素。 学生的原有经验是学习新知识的出发点和依据，教学情境的创设必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的原有经验通过再创造，获得新的意义，从而使学生产生新的发展。 从趣味中激发 在新课导入上利用带有趣味性的数学故事、古今算诗、典故等创设思维情境来激发学生对所学知识的浓厚兴趣。如在讲用字母表示数时，先出示学生熟知的一首儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一

23、声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水；三只；问：n只青蛙多少张嘴，多少只眼睛多少条腿，扑通几声跳下水？”学生被这个有趣的问题吸引，以“趣”引“思”，使之处于兴奋状态和积极思维状态，在揭示课题的同时，也使学生感受到了数学符号的简洁美。 （二）从创设情境中引导自信 教学中根据教学的内容，目标，有机地运用情境创设使课堂富有情趣，具有一定的情节，如通过临床实例，并声情并茂的形象化语言描述，激发好奇心，在主动参与积极投入教学中引导自信，所以不管学生的基础如何差，只要给他足够的自信，都会有一定的收获。 从生活中提炼 数学来源于生活，生活是思维的源泉。以学生熟悉的现实素材为载体，创设思维

24、情境导入新课，能使学生的学习带有浓厚的感情色彩，从而一开始就能吸引学生的注意力，激发起他们的学习欲望。如讲一元一次方程时，首先提问：“请同学们在心里把自己的年龄乘以2，再减去5后说出自己的得数，我会立即知道你的岁数。”学生听后会半信半疑，开始议论纷纷，待正确报出几名同学的年龄后，大家便会思考老师是怎么猜到的，这时引入新课“方程”，学生便会对方程的知识产生非常浓厚的学习兴趣，这样为新知识的学习打下基础。 （三）情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素 只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言，激励学生大胆发言，培养他们的自信心；教学中要不怕学生失误，应千方百计寻找其值得肯定的地方，特别是对于课堂

25、上表现比较胆小，回答问题怕答错而被人耻笑不敢发表自己见解的学生要给予恰如其分的鼓励，帮助他们树立自信心、上进心。教师还应注意多给学生表现的机会，让他们多活动、多训练。这种教师教学思想、教学作风、教学技巧的独特表现，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，同时还可以培养学生的语言表达，分析问题等能力，提高教学效果。 通过营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起教学情境，激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，发挥和激发学生的探究热情。如在生活中的数学一节的教学中，先用一个长方形框框出日历表中

26、任意三个数，让学生说出这三个数的特点，若用n表示中间的一个数，那么另两个数怎么表示？则有n- 1、n、1，或n- 7、n、7，再换一个“十”字框框出日历表中的五个数，让学生探索出这五个数的关系。这样让学生从身边的生活中体验数学知识，经历探索过程，逐步学会学习和思考。 总之,在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。它对学生参与到教学之中，贯彻素质教育，取得最佳教学效果，对于课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。因此，教师只有不断地探索与进取，不断地积累，才能取得更好的教学效果。 数学课教学中，恰当巧妙地创设情境，能有效地激活学生学习的兴奋点，使之真正成为课堂教学的主

27、角，主动参与到教学活动中，从而大大提高课堂教学效益。 推荐第4篇：创设有效的教学情境 创设有效的教学情境 “创设情境”已成为小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。有效的情境创设可以让学生用数学眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。 一、创设针对性的教学情境。 古人云：“好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”情境创设的一大优势就在于激发学生的学习兴趣。不同年龄层次的学生对学习的兴趣点是不一样的。低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，而小学

28、高年级的学生普遍具有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对“有挑战性”的任务很感兴趣。在高年级如果还创设“逛超市”、“喜羊羊与灰太狼”这样的情境就未免让学生觉得太过“小儿科”，提不起兴趣了。学生的心理特点要求我们在情境的内容选取与呈现方式的安排上必须有所侧重，这样才能有针对性地激发学生的学习热情，“有的放矢”才能真正焕发课堂活力。 二、创设连贯性的教学情境。 在教学数学广角：合理安排时，笔者做了这样的尝试：用“阿丽的一天”设计了一个情境串：用小明早晨起床的情境导入，让学生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例题，重点让学生探究如何通过合理安排节省下时间；最后用晚上帮妈妈做晚餐的情

29、境进行巩固提高。在这一情境串中，以“小明一天的生活”为明线，以“思考安排如何体现合理性，时间是怎么节省下来的”为主线，以“初步感知重点探究巩固提高”为进程，层层追问引发学生深层次的数学思考。在整个学习过程中，学生不由自主地融入情境中，积极动脑，热烈参与。整个课堂清晰流畅，浑然一体，取得良好效果。 推荐第5篇：创设有效课堂教学情境1 创设有效课堂教学情境，提高课堂教学效率 丁争梅 芜湖市龙湖中心小学 摘 要：随着课程改革的不断深入，数学教学中越来越多的听到教学情境的创设这个词，那到底怎样的教学情境才是合理有效的呢？本文就数学教学给出若干情境教学方 法，针对每个不同的课堂教学情境给予实例加以分析，

30、使得课堂教学更具趣味性、灵活性。 关键词：教学情境；方法；实践 让学生在生动具体的情境中学习数学这是新课程标准的一个重要理念。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性为学生学习数学服务。结合自身的教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。 任何成功的教学，无不源于教师对教学内容深刻的把握和对学生充

31、分的了解，源于教师精巧的设计和扎实的教学技能。课堂中每一个精彩环节的顺利推进，都离不开教师扎实教学技能的行为干预。 课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活 环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境。 随着新课程教学改革的深入，创设情境已经成了课堂教学越来越普遍教学方法，创设情境也成了课堂教学的基本要素。结合学生身边的实例创设情 境引导学生探究，不但可以提高学习的兴趣，激发求知的内驱力， 而且可使学生所要学习的问题具体化形象化。 一、数学教学到底需要怎样的情境呢？创设情境需要注意哪些问题呢？ 1、情境要有生活性，让学生想学 小学数学教学应从小学生熟悉的生活现实出

32、发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉小学数学的精彩镜头，再配臵有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。 2、情境要有趣味性，让学生乐学 新课程要求数学教师能创造一个欢乐生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物活动，用蕴含数学信息的故事游戏图片多媒体，使数学信息成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。 3、情境要有衔接性，让学生易学 学生已有的数学知识是认识新知的基础和前提，新知是学生已有知识的延伸和发展。教学中要按照学生从已知到未知的认知规律，把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习

33、新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。而且，这也给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。 4、情境要有针对性，让学生善问 针对性是指问题要根据一定的教学目标提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有一石激起千层浪的效果，能激发学生主动地提出问 题，自主地探究。 5、情境要有可探性，让学生明理 探究是数学的生命。数学教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。 二、创设情境实施对策

34、 1、创设生活情境 新课标要求我们的数学课堂教学是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学来源于生活，并对生活起着指导作用，依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境，如见其物。 如在讲垂线时，我设计了这样的导入：建筑工地上，泥水匠正在砌墙，为了保证墙壁与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳子来看看细绳与墙壁是否贴近，这样，就能保证墙壁与地面垂直。泥水匠或许不知其中的奥秘，但你们能不能找出它的理论依据呢？ 课堂教学中，根据教学内容，创设这样的生活情境，能够把陌生的变熟悉，深奥的变浅显，机械的变生动，可激发学生的学习兴趣。

35、但是也切忌为了创设而创设，例如上学期听的一节公开课，一年级的 7、 8、9加几，课一开始老师创设了这样的情境：同学们，你们想到月亮姐姐家去玩吗？接着出示月亮姐姐的照片，孩子们兴致很高，接着复习旧知，引入新课孩子们自始至终都没到达月亮姐姐家，以致一个孩子小声嘀咕：这下该到了吧？怎么还没到？我想这样的教学情境是值得反思的，如果经常这 样，孩子们一定会失去学习的兴趣。 2、创设实践活动情境 美籍匈牙利数学家波利亚曾经说过：学习任何的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。在课堂教学过程中，我们可利用初中学生好奇、好动、乐于模仿和表现的特点，设计一些与教学内

36、容有关的实验让学生自己动手进行实践，然后再引导他们进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，再进行推理判断。 例如，在教学三角形的内角和时，首先，我让学生画一个ABC，接着把这个三角形的三个角剪下来（学生动手操作，教师巡视学生的操作过程）。动手拼一拼这三个角，你发现了什么？最后请学生上台展示，教师结合课件的演示得出：任意一个三角形的内角和都是180 通过实际动手实践，既能给学生感性直观的认识，又能激发学生的兴趣，活跃课堂教学的氛围，提高课堂教学的有效性。 3、创设质疑情境 学起于思，思源于疑。学生有了疑才会去进一步思考问题。在教学中，可以巧设质疑与矛盾的问题来创设教学情境。教师应

37、鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，使学生由被动接受向主动探索发展。这样学生把学习当作一种乐趣，有利于发展学生的创造能力。 例如在教学小数的性质时，先出示一组数：8，80，800。教师问：谁能用=把这三个数连起来？问题一出来，学生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用=连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃 欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：分别加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。有的说：分别加上元、角、分等等。这时教师再提出问题：谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：8米=8.0米=8.00米教师接

38、着说：像8,8.0，8.00这样的数大小是否相等呢？为什么？从而很自然地引出本节课所学的知识小数的性质。，创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思维。 4、创设合作情境 合作学习是指学生为了完成共同的任务，开展互助性学习。合作学习能培养学生的合作精神，促进人与人之间的沟通，促进学生人格的健全发展。 如：可能性的大小的教学里，我提出用掷骰子的方法来验证，于是同学们分成了几组，并且分工合作，有记录的、有掷的、有统计的，也有轮流的，忙的不亦乐乎，几分钟后，我鼓励各小组代表发言，结合演示说明可能性的大小是可以预测的

39、。 有效的合作学习，能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，增加信息的交流，也有助于因材施教。面对有差异的众多学生，创设合作情境，就会让每个学生的潜能都得到有效的发展，当然，合作学习的情境创设一定要具有可操作性，切忌流于形式。 5、创设游戏情境 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，通过创设游戏情境可以激起学生浓厚的学习兴趣，使学生迅速地进思维的轨道，掌 握学习的主动权。 如：在二年级的上册教学中，学习了排列与组合后，我设计这样一个中奖游戏：拿出四张数字卡片，打乱顺序，任意抽出其中的两张，组成一个两位数，在抽之前，你自己选择一个或几个号码，看谁能中奖？同学们地兴趣非常大，有的只写一

40、个号码，有的些三五个，有的把可能中奖的号码都写出来，这样自然都写出来的人，每次都能中奖，于是我引导学生进行探究，激发他们找出其中的奥秘，通过讨论，最后揭示：考虑问题要周全，怎样做到既不重复，也不遗漏，就能获胜。在这个游戏中，老师带领学生玩得愉快，并在玩中生疑，玩中释疑，从而获得了数学知识，提高学数学的能力。 6、创设故事情境 好听故事是孩子的天性，有趣的故事能集中学生的注意力，激发他们解决问题的欲望，所以，课堂上能把教学内容与有趣的故事相结合，无疑能达到事半功倍的效果。 如：在教学概率初步时，我设计这样的故事情境导入：从前有位老爷叫他的孙子去买火柴，并再三叮嘱一定要买好用易燃的。过了一会儿，孙

41、子高兴地回来，说：爷爷，我买了一盒很好的火柴，已经试过了，每一根都能很快点着。全班学生听后大笑，这时，我提出总体与样本的概念，并说明抽样调查的必要性，这样学生对新的数学概念学起来变得轻松愉快，兴趣浓厚，印象更加深刻。 7创设悬念情境 悬念具有很强的诱惑力，悬念设臵于课的开头，可以一开始就激发学生 强烈的求知欲；悬念设臵于课的结尾，则具有欲知后事如何，且听下回分解的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好胜，教师要抓住学生的心理特点设臵悬念，来诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，使学生更好地理解教材，学习知识，掌握技能。 例如在教年、月、日这节内容时,上课一开始教师就设臵这样一个悬念:有

42、一位老爷爷,他到2023年才过他的第18个生日,你知道他到2023年有多大吗?全班一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题年、月、日,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设臵,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。 总之，适宜的课堂情境，可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生主动地探究和思考。因此，在数学教学中，教师要精心设计良好的问题情境，使学生由情入境，情境交融，提高学习欲望。这样，课堂教学就会收到事半功倍的效果。 数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说兴趣

43、是最好的老师，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。我们不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。为此，课堂教学的情境创设要以真实性前提，并要以发展性作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。在教学中，要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提高课堂教学的有效性。 推荐第6篇：浅谈如何创设有效的教学情境 更多资料请访问：豆丁 教育百科 浅谈如何创设有效的教学情境 永胜县星湖中学 子 尧 （选自课程教材教学研究2023年第37期P40

44、） 情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维

45、和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。 教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习

46、氛围。 怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。 第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。 第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。 第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境