2023年英国读博[英国读博的“副业”].docx

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1、2023年英国读博英国读博的“副业” 在英国伦敦国王学院读博士期间，我的“主业”自然是兢兢业业地做探讨，但也少不了要经营一些“副业”，包括接受学校供应的免费GCAP (Graduate Certificate in Academic Practice，老师文凭)培训、带试验课以及帮助导师带硕士生课题探讨等。这些虽然被称为“副业”，但对博士生来说却同样意义非凡。因为不少博士生毕业后都会选择留在高校教学和搞科研，在“副业”中练就的教学和指导课题的实力对他们将来的职业发展都大有裨益。老师文凭培训教出自己的风格GCAP培训历时两年，学习者达到合格水平后方能拿到老师文凭。但对于博士生来说，若最终能顺当拿

2、到博士学位，老师文凭相比之下就不那么重要了。不过，从GCAP的培训课程中，博士生的确能获得不少“养料”。该课程培训内容包括大/小班授课技巧探讨、演讲实力训练、批卷技巧以及学生心理探讨等；培训形式包括40个小时的课堂授课、三次带试验课实践，外加完成一篇七千字左右的论文。GCAP培训始终秉承的是这样一个核心思想：每个老师应当有自己独特的教学方式(teaching style)，并应通过这种独特的方式最大程度地调动学生学习的激情。他们反对培育一模一样、刻板僵化的老师。对此，美国教化家和作家Parker J. Palmer在他的教书的志气(The Courage to Teach)一书中讲解并描述了一

3、个很好的例子。Palmer曾在高校学生中作过一项调查，让他们描述对自己影响最大的老师的特点。调查结果显示，不同的学生所倾心的老师风格迥然不同，这些老师有的是亲切亲善型，有的是严厉肃穆型，有的在课上滔滔不绝、自己讲个不停，有的老师则自己讲得少、让学生讲得多。在这些对风格迥异的老师描述中，Palmer只能找到优秀老师的一个共同点，那就是他们能最大程度地与学生建立互动关系，调动学生的学习爱好和主动性。GCAP培训要求每位学习者撰写一篇七千字左右的论文。论文不限题目，但指定了如下四个话题：教学支持、教学打算、如何给学生反馈、如何建立有效的学习环境。该论文要求学习者阅读相关的教化学文献，结合现有的教化理

4、论以及自己的授课体验来论述。在写论文的过程中，我对自己的几次教学实践进行了深化的思索和总结，这让我对以后的教学工作增加了信念，也激起了我对教化学的更大爱好。带试验课既要抓大局，又要重个体读博期间，学校要求博士生帮助博导带试验课，而GCAP培训同样要求学习者带试验课，并对其所带的课程进行三次考核。我所带的是植物提取试验课，两年内共上了八次课，授课对象是30个大三的学生，每次的教学内容都是一样的。我的指导和考评老师叫David，他在第一年和其次年为我做了两次考核。第一次考核结束后，David指出了我带课中的诸多不足。例如在做薄层色谱试验时，试验室的学生被分成了两部分，大部分学生集中在试验室中心打算

5、样品，小部分学生在试验室的东北角做紫外检测。我当时去了试验室的东北角，为正在进行紫外检测的学生答疑，将David留在了试验室中心。没想到的是，试验室中心的学生在打算样品时问题百出，David一个人忙得不行开交，而样品打算这一环节又特别关键，一旦出现纰漏，将会拖延整个试验的时间。相反，我所负责的紫外检测部分并不是很难，学生们通常能够经过短暂的摸索自行解决问题。当时我应当考虑一下两组孰轻孰重，从保证明验按时完成的大局动身与David一同留在试验室中心答疑。但当时我并未留意到这一点，这是我的一个失误。其次年，在对我进行了其次次考评后，David说他明显感受到了我的进步：我在面对学生时比第一次更从容，

6、指导起试验来也更游刃有余。他建议我可以尝试教一些低年级的学生，比如大一新生。新生缺乏试验阅历，这会对我的教学提出更大的挑战。David也强调了因材施教的重要性。有些学生很聪慧，能提前完成试验内容，余下的时间他们或许会觉得无聊，这时老师就可以向他们提出一些更具挑战性的问题，调动他们的热忱。有些学生很羞怯，明明不会做，却闷着头不好意思问，最终可能完不成试验，这时老师就要主动调动他们提问的主动性。当然，要了解每个学生的特性，做到因材施教，老师还需具备一双慧眼和一颗真诚的心。除了David为我做考评外，老师资格培训老师Jenny也对我进行了考评。她对我在试验室中对操作平安的关注赐予了赞许，也对我主动接

7、近学生、关注每个学生的教化方式表示满足。她同时也提出了一个建议，建议我在接近学生时，与其笼统地问“Are you OK?”，不如将问题细化，问一些更为详细的问题，以促进学生思索。例如我可以问“What are you doing now?”“Whats your next step?”或“Whats the importance of this step?”。对于老师而言，其关注的焦点不应都放在试验的最终结果上，而是要关注每一个学生的试验过程，努力激起学生表达的欲望，调动他们思索的热忱。从我自身来看，我所带的几次试验课让我受益匪浅。记得第一次上课时，我表现得有些忙乱。因为学生间的学问背景相差较

8、大，有时在我看来很简洁的学问，对于有些学生来说则很生疏，所以我无法预料学生会在做试验的哪个环节遇到问题。上过两三次课后，我通过视察学生们的试验操作，总结了他们在不同的试验环节可能遇到的问题，在每个环节起先前有针对性地提示他们留意可能遇到的问题，而不是像第一节课时在整个试验起先前就一股脑讲了许多问题，结果学生做到试验后面的环节时，已经将我最初说的问题忘光了。在带试验课时我还经验了一件让我印象深刻的小事：我竟然被学生“举报”了一次。事发缘由如下：我在长达四小时的试验课中乐此不疲地回答学生提出的各种问题，只是在中间休息的短短几分钟用手机查看了一下电子邮件，但就是这么一个小小的举动被某个同学发觉了，他向David举报了我。该同学问David为什么试验课上不允许学生用手机，而老师却可以用。David并没有因此事指责我，只是告知我学生对于老师的要求特别高，期盼也特别高，老师应以身作则。通过此事，我对自己的要求也更为严格了。