2023年观察物体三就教学反思5篇.docx

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1、2023年观察物体三就教学反思5篇 作为一名老师，大家须要不断地做教学反思，撰写教学反思能够提高老师的教学科研意识，以下是我细心为您举荐的视察物体三就教学反思5篇，供大家参考。 视察物体三就教学反思篇1 视察物体是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位视察简洁的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有肯定的难度，假如把握不好简单造成学生视察的乏累，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培育学生视察的爱好，产生学习数学的主动情感，从而使学生在欢乐的学习活动中，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的。教完本课后，感受较大，反思如下： 一、创设情景

2、，激发学生学习的爱好，产生主动的学习看法。 1这节课，以“平平来做客”贯穿教学全过程，同时将视察活动溶入在这个故事情景中。再用多媒体的音像效果说出“平平”的话，更增加了趣味性。如：在教学从前后两个面视察物体时，配上以下录音，“这是二（2）班的教室吧？哎呀！小挚友也许去上体育课了吧？嗯，教室真干净啊，看来我得好好学学！还是留个纪念吧！咔嚓咔嚓小挚友猜一猜，哪张是在教室前面拍的，哪张是在教室后面拍的？”这样，让学生在轻松愉悦的氛围中解决问题，在获得学问的同时获得欢乐。2挖掘身边素材,创设探究环境.在视察教室之后，让学生视察老师,为此: 生: 我能看到老师的后面,我从前后面视察老师. 我能看到老师的

3、左面,我从左面视察老师. 我能看到老师的右面,我从右面视察老师. 我能看到老师的前面,我从前面视察老师. 二、以生活阅历为依托，由易到难，逐步拓展，发展学生的形象思维。 本课充分利用教材内容，将学生所熟识的可爱的玩具、水杯一些实物干脆带入课堂，这些都来自于学生身边，可以充分利用学生的生活阅历。从简单的两面视察，从详细到半抽象的支配，充分敬重了学生认知发展水平和已有的学问阅历，激发了学生视察的爱好和主动思索的动力，同时也使学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。 视察物体三就教学反思篇2 在一节课依据教学内容，我将教学过程分为了三个环节： 1、视察寻入，在这一环节中我结合学生平常常常用的通过视察推

4、断物体异同的方法让学生视察两个盒子，并有意将不同的一面背对学生，学生很自然推断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面视察，提出不同看法，在其他学生都感到惊奇并急于视察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行视察”从而写出课题。 2、探究新知，当学生有了视察的欲望后，我设计以视察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行视察，让学生分别说说自己视察到的状况，体会从不同角度进行了视察，看到的状况是不同的。然后我又设计了视察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己视察，看到的状况是不同的。 3、练习体会

5、这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固视察方法。然后通过用学生喜爱的赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把视察的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。 这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。 视察物体三就教学反思篇3 今日试上，视察物体感觉在这几个方面处理得不够志向: 1、活动的有序性 “视察物体”这类数学活动，学生喜爱也乐于参加，由于年龄比较小，简单激烈，活动假如失去有效的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已经对活动进行了肯定的防范，把学生分组后编号，沟通时按肯定

6、的依次大家轮番说，因此在第一阶段在自己位置上视察熊猫时，活动按我预设的那样有序进行，但是在再次视察左右两边的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先视察再交换探讨，这时就有些乱了，导致在小组沟通左右两边看到的熊猫是否一样时组织无序而无效。其次在视察茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由沟通，没有让他们按依次，所以有的小组长能组织好，有的就不行了，信任效果也不会太好。 2、活动的有效性 应当说，有序性干脆影响了活动的有效性，但是也有我对活动设计目的性的模糊造成的。视察熊猫有这样几个层次：在自己位置上视察，主要培育学生有序视察和有条理的表

7、达，是视察方法上的指导，这一点我处理的比较粗糙，效果就打了折扣。交换位置视察前让学生“想一想、猜一猜、思索为什么？”要培育学生视察前揣测、视察后验证的实力，并在遇到冲突冲突时再视察调整自己的相识，设想是志向状态的，但是在操作时并没有细化到让学生怎样再次视察探讨，因此这个环节是匆忙走过场了，并没有让冲突提升学生的认知实力。在指导学生全面视察熊猫时，没有指名示范，因此学生转倒转了，但每次转没有细致视察，并没有为其次个活动积累阅历。在沟通茶壶时有效性的问题就更突出了，我没有指名示范，干脆导致只有我参加的两组能达到预想的效果，其它几组唯恐都不知如何组织。 3、思维的培育 学生被活动的外在形式吸引住了，

8、活动虽乐于参加，但未冷静思索，真正的数学思索和空间视察未必能得到发展。在抽照片找位置的嬉戏中可以看出这一点，假如前几个视察活动能起到培育学生思维实力的作用，这个嬉戏应当相当顺当，但是状况并非如此，抽到左右两张照片的学生还是会撞到一起，这就显示了交换视察的目的未达到，学生没有把视察活动内化。 4、文化内涵和运用价值 或许我在备课之初就没有考虑那么多，只是想如何把教材执行究竟，因此在数学文化的内涵上未曾考虑，对视察物体的生活价值也没有思索，在董老师 的建议之下才匆忙地加了题西林壁，但怎样运用这首诗的价值还不到位，有些生硬，数学文化不能运用自如，那么是不是还有更多的文化内涵呢？再想想吧！ 视察物体三

9、就教学反思篇4 由于上一次上课的失败，依据同事们的看法，我做了一些改动。 在课前打算这一环节，我用我的背面、侧面、正面的照片进行导入。当出示背影照时，的个别同学猜出，于是我追问：你确定吗？学生说：“不愿定。”我又问“为什么不愿定？我们见到的是她的哪个面？”通过引导，学生明白看到的是背面，再出示侧面照，学生有更多猜出了，于是我问，这样看，看得清晰吗？要想更清晰看出来，站在她的什么位置照？照相到她的哪个面？然后出示正面像。学生一看，的确是李老师，热忱特别高。这一环节达到了要的效果，让学生初步接触到了背面、侧面、正面这三个概念，又让学生在猜想中一步一步获得胜利，让学生带着兴奋进入到学习中。 由于大的

10、恐龙没方法找到，所以这一次我支配四人一组进行视察，即一人一个方位。当学生在本位上视察，基本上没有出现上像一节课那样乱的现象。在做“做一做”时，依据大家的提议，我让学生用橡皮筋扎好再立起来，叠放在一起的书基本上能立起来。学生立好后，我让学生在本位视察后，再换位视察，然后才连线，并说理由。在这里用的时间也较多，主要因为自己对教材还不够娴熟，在视察恐龙时忘了换位视察，所以在这个地方才想起补上。 课后，同事们还给了两点看法：一、板书还可以再好一些；二、在学生摆放恐龙、数学书本视察时，没有说清晰放的方向是谁的左边（右边）。 总之，由于本人的智质有限，这一节课还有很多要改进的地方，希望上这一节课的同行，能

11、上得更好。 视察物体三就教学反思篇5 在本课教学中,学生的主体意识得到了充分的张扬,创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展。详细体现在以下几个方面。 一、课堂上努力体现“三性” (一)主体性 张扬、培植受教化者的主体性,理应成为现代教化追求的目标。培育、发展人的主体性,是教化改革的一个主题,也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想,本课的设计始终围围着“自主参加独立学习深刻体验”的学习活动,让学生在活动中增加自办法识,从而主动去获得和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景,并配以温柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学习活动中,继而让学生独立沉醉在丰富

12、的学习材料之中,有玩具,也有生活用品,激励学生自己选择视察的方向,再画一画,画好后又让他们离开自己的座位,从不同的方向去视察所画的物体,最终,通过小组合作沟通,相互启迪,体会到在实际的生活中,几乎全部的物体都是立体的,而视察的方向不同,看到的形态也就不一样。 (二)探究性 本节课注意为学生营造探究条件,一方面让学生自己带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参加到学生的探究活动之中,如应用拓展的练习“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于须要老师点拨指导的学生来说,既能增加他们的自信念,又能通过他们的

13、探究逐步体会到胜利的喜悦。 (三)实践性 数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。因此,在这节课中,大量地创设条件,让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中,“学以致用”,让学生切实感受到生活中到处有数学。如上课伊始的猜冰箱,课中视察玩具、用品,给熊猫照相等,都采纳了贴近学生生活的材料,旨在联系生活,开阔视野,同时延长学习,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的形态,培育其视察立体实物的实力,建立初步的空间观念,发展形象思维。本课的全部教学环节都注意借助学生生活中常见的事物为学问载体,意在让学

14、生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学”。 二、需进一步探究的问题 “视察物体”的内容主要是对简洁物体正面、侧面、上面形态的视察,因此本节课选择了大量生活中的实物让学生视察,旨在培育学生的空间观念。但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区分,这些物体的视察又如何与本课的学习目标有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。 本节课课末的拓展练习中已涉及视察三视图后摆出组合图形,这个要求有肯定的难度,但对培育学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过探讨思索,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能基本达到此要求,那么在今后的学习中“图形的相识”又该如何编排?如何按部就班地培育学生的空间观念呢?这也有待老师进一步思索。