2023年语文教师的角色定位教师在语文教学中的角色定位.docx

《2023年语文教师的角色定位教师在语文教学中的角色定位.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年语文教师的角色定位教师在语文教学中的角色定位.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年语文教师的角色定位教师在语文教学中的角色定位 【摘要】探究教学是目前提倡的一种新的教学模式，它以学生的自主学生、自主探究、合作沟通为核心。新的教学模式对我们老师提出了挑战，要求老师要变更观念，重新相识自身的角色特征。既不能放任自流，也不能袖手旁观，要实行措施，主动应对，成为学生学习的引导者、组织者和合作者。【关键词】探究;教学;老师;角色【中图分类号】G633.3 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2023)06-0324-02探究性学习是以学生为主体的教学模式，老师不再是教学活动中唯一的主角，老师往往转型成学习活动的组织者、引导者、学生的合作者。“组织者”的含义包括

2、组织学生发觉、找寻、探究和利用学习资源，组织学生营造和保持教室的和学习过程中主动的心理氛围等。老师应当引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联方面；供应把问题置于情景之中的机会，引导学生经验生活的过程，并在这个过程中与学生同等地沟通和赐予恰到好处的点拨；营造一个激励和理解的气氛，引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法，为学生供应有启发性的探讨模式。1 探究式教学中老师所遇的挑战(1)老师失去了对学生学习内容的权威与垄断。传统教学中，老师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在探究性学习中，老师对传什么“道”，授什么业，解什么惑虽然从前有肯定设想，但并不是要这样牵着学

3、生的鼻子走。学生希望探究的很多问题都超出了老师的事前设定、甚至超出了老师的专业领域，老师几乎没有专业学问方面的优势。探究性课程涉及的学问面是非常宽广的，有许多学问是老师本身并不知晓和熟识的，这就向老师提出了挑战，要求老师放下“架子”与学生一同探讨学问的奥妙。(2)教学内容的拓展干脆导致了师生关系的变更。老师由幕前引退到了幕后，变更了以前单纯的老师讲学生听的形式，老师只能以挚友的身份参加学生问题的探讨，谁先占有学问和学问，谁就首先有发言权。探究性课程的形式使老师不再高高在上，老师与学生一样是探究的同伴。老师和学生之间是一种同等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起探讨、一起商议。一种新型的民主同

4、等师生关系在探究性学习中得到了充分的体现。学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的。老师与学生特别密切，老师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪慧敏捷的。2 探究式阅读教学中语文老师的角色定位2.1 探究学习的促发者:海德格尔在其学会生存中提出这样的看法：“老师的职责，现在已经越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思索。”“他必需集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创建性的活动，相互影响、激励、鼓舞。” 在探究式阅读教学中，首先就是老师要擅长激发学生与文本探究的爱好、欲望，激励学生真正参加到文本的探究中来。2.2 探究学习的组织者:语文课堂随意化，感性化，消遣化的状况早已

5、有之，在现今，这种状况有愈演愈烈之势，缘由之一就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应当体现这种形式。可见，老师对课堂的组织构建干脆影响到课堂教学效率的凹凸。在探究式阅读教学的课堂活动中，为保证课堂教学效率高效性，尤其要注意以下方面：(1)明确教学目标，细心设计教学步骤:笔者在讲授春意挂上了树梢这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采纳品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与探讨型之间。(2)实施小组探讨，细心组织小组探讨步骤:小组探讨是探究式教学中体现教学是合作交往本质的重要一环，可见其确有存在的合理性、必要性。但并不是说，学生聚在一起热喧闹闹的说着一些话，然后是个别优

6、秀学生的风采展示，这样的形式就是小组探讨，这样的小组探讨只是徒有其貌。（3）探讨问题的生成与解决上:在学习小组探讨中，学生把自己对文本的独特感受和不明确的问题提出来，进行粗步筛选后上交老师。老师依据课堂节奏和问题的性质(以本课的教学目标、教学重点和教学难点为主要参照标准)进行筛选与分类，形成若干问题。同时，老师也要组织管理好学生的沟通活动，不要流于形式。2.3 探究学习的调控者:苏联闻名教化学家苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于预见到课堂教学的全部细微环节，而是在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究式教学的探究进程中，更是有很多老师无法预设的“生成”，这就须

7、要老师做好适度的调控。(1)对课内无法解决的问题处理上:在探究式教学的课堂上，不行能也没有必要对学生的问题进行全盘解答。对于这些问题，就须要老师加以调控与指导，供应解决问题的途径、资料等，如去图书馆，上网，供应参考书等等。(2)对旁逸斜出的环节处理上:学生对文本从不同的角度进行探究，就会有各种各样的问题，有些问题是与文本关系不大的，甚至是无关的，这就须要老师加以适度调控。(3)对理解谬误的环节处理上:在探究式教学的文本探究过程中，学生囿于自身条件的限制，会产生对文本理解谬误的看法。此时老师应予以明确订正。2.4 探究学习的评价者:闻名教化心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，反

8、馈矫正对教学质量的影响是最大的。”这里的“反馈矫正”即指“老师的评价”。因而，在探究式阅读教学中，老师的评价要贯穿课堂教学的始终，要有针对性，要在确定学生进步的同时，必需指出其不足与需改进之处。笔者认为以下几个方面值得留意：(1)评价要能引发学生主动思维。评价在确定学生主动思索的同时，要依据学生回答问题的不同角度，指出学生的不足之处，促使学生进一步思索。另外，小组之间，学生之间的互评也应当得到老师的评价。(2)评价要有针对性，要避开随意性、目标不确定性。 现在的课堂上，对学生的表扬可谓是漫天飘舞，无论学生作出怎样的回答，老师总是赐予确定与赞扬。事实上，这种廉价的表扬未必能激起学生探究文本的主动性，相反可能是有害的。