2023年语文质量分析报告范文学生4篇.docx

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1、2023年语文质量分析报告范文学生4篇 语文质量分析报告在书写的时候，大家知道有哪些务必要留意的点吗？在撰写的过程中，须要强调条理清晰。以下是我细心为您举荐的语文质量分析报告范文学生4篇，供大家参考。 语文质量分析报告范文学生1 一、基本情景。 本次应参考36人，实参考35人。其中及格33人，及格率94.3%：优分人27，优分率77.1。总分2929分，平均分83.7。 二、试卷分析。 本试卷共分三个部分：基础题；阅读题；习作题。其中基础题共十一题，包含读拼音写汉字；选择题；选词填空；说明带点的字；确定句子的语病；朗读停顿；写信封；用线段连接等。阅读包含分析桥中的片段；豹与乌龟。习作包含小练笔

2、、童年趣事。 三、得失缘由分析。 本次考试出错的题主要在基础题中的选词填空；确定句子的语病；说明带点的字；写信封。阅读题中主要是查字典中的用音序查字法部分学生用的是小写字母。习作中的问题主要是部分学生字迹不工整，卷面欠整齐，语句欠通顺。 四、整改措施。 1、接着加强拼音教学。 2、加强学生字迹的要求。 3、加强习作指导，让学生能好好审题，确定好资料。 4、加强阅读分析教学，提高学生的阅读分析本领。 语文质量分析报告范文学生2 一、考试总体状况分析 实考人数为45人，总分为4127分，平均分为91.73分。优秀成果总人数为33人，占73.3%，不合格成果总人数为1人。 二、对试卷的总体分析 本次

3、试卷能依纲据本，题型敏捷多样，考核资料以基础学问为主，要求学生基本功非常扎实，同时渗透学生对文本的理解以及课外识字状况，是一份好试卷。 三、试卷题型分析 第一道题，把下头的拼音正确地写在四线格上，由于平常我们做的练习往往是找出声母、韵母和音节分别写下来，所以有些学生看不懂题意。认为只要把声母、韵母写下来就可，结果被扣了10分，有点惋惜。 其次题，圈正确的读音错的不多。 第三题，拼一拼，连一连。是为区分形近字，对于一些学生来说，“每、梅”二个字的声调混淆，所以完成起来有必需困难。 第四题，考察学生看拼音写字，学生完成得较好。 第五题，加一笔，转成另一个字，学生完成得很好。 第六题，填序号，排句子

4、，这道题对一年级的学生来说有必需难度。从开学到结束只在期末总复习时，出现过一次这样的类型，所以出了许多。 第七题，学生完成得很好。 第八题，阅读，完成得不够幻想。有些学生不明白自我爸爸的生日，就空了，有些学生对“生”的笔顺也不会写。 四、存在的问题及思索 由于我校学生都是农村孩子，学生基础参差不齐，许多家长文化程度低，根本不懂如何督促孩子学习，更谈不上辅导。加上学前班教化比一般孩子少二年，早期智力没有得到开发，起点比较低，所以许多孩子在学习上感到困难，从考查中反映出以下几个方面： 1、更加重视书写端正、规范，卷面整齐。 2、重视学习习惯的培育：细致审题、细致答题、细致检查。 3、注意在教学时让

5、学生驾驭好基础学问，而不是透过题海战术。 4、加强阅读训练，提高阅读方法。 五、教学反思 今后教学中，应在40分钟的课堂上下功夫，提高课堂教学效率，重视基础。对识字这一难点在最大程度上解决。提高学生学习爱好，对后进生以激励为主，让他们乐学、爱学、好学，充分利用班级中的优等生的帮带作用，对不一样层次的学生要求应有所区分，培育学生自我审题的潜力，学会变通，举一反三。考试是对学生学习状况的一种检测方式，但不能做为评定学生唯一途径。我们的教学是要让学生不仅仅学习语文，更要会用语文，生活中到处有语文，将语文课堂延长到课外。 语文质量分析报告范文学生3 一、命题依据 20232023学年度其次学期铜陵市教

6、化局教研室从全市抽取了七所小学，共一千二百四十五名四年级学生进行了期末语文质量监测。这七所学校分别是市试验小学（302人）县试验小学（384人）英才学校（50人）金山路小学（157人）店门口小学（53人）金狮小学（159人）和县顺安中心小学（140人）。本次进行质量监控的试卷满分为100分，要求学生在90分钟内完成。试卷共六大题，第一题为听力测试（4分），其次题是口语交际（3分），第三题是识字与写字（22分），第四题是积累与运用（17分），第五题是阅读理解（24分），第六题是习作天地（30分）。全部试题均为主观题。试题从易到难，先单项后综合，有必需的梯度。试题的命制以全日制义务教化语文课程标准

7、对小学语文四年级下学期要求到达的目标为依据，以现行人教版小学四年级语文教材为蓝本，以“注意双基，限制难度，突出读写训练，侧重语文综合素养”为宗旨，对学生语文潜力和素养进行了全面的考查。 二、指导思想 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。试题既思索到学生语文潜力的考查，体现语文的工具性，又思索到学生人文素养的考查，体现语文的人文性。试题从听说读写等方应对学生语文素养进行全面的考查，对学生的语言理解、积累、感悟、运用潜力作全方位的评价。在试题的呈现方式上一是体现人文性，透过温馨提示，问题对话，情境创设等为学生创建一个宽松、开放、生活化的评价

8、环境。二是体现综合性，将语文的各项目标相对集中地整合在一齐，提高命题的效率，涉及到多个目标的考查。这样，无论是对于老师的教还是学生的学都起到很好的引导作用，促进在教学上构成多元化、特性化的人文解读与精确、精练、扎实的语文训练相结合的活而实的课堂教学，在学生自主学习上，构成在充分的语言文字实践活动基础上的有效的语言学习和人文提升。 三、试题的目标及特点 本套试题基本上到达了全日制义务教化语文课程标准对小学四年级下学期的目标要求，题型结构和难度相对稳定，试卷难易适度，容量适中，卷面上未出现偏题、怪题。试题难度素数为0.80。 1、听力 主要考查学生倾听的潜力和习惯，既有对倾听的精确性的评价，如：法

9、布尔是国一位闻名的家。又有对学生在听的过程中理解概括潜力的评价，如：概括本文中说明法布尔宠爱昆虫的故事，并用一个小标题表述。还有对学生边听边思索、想象、联系、比较潜力的考查，如：法布尔与鱼游到了纸上中的聋哑青年有什么相同之处？ 2、口语交际 主要考查在必需的语言情境中学生综合运用语言表达沟通的潜力。题目中带给了一个对话的情境，为好挚友小明举荐一本好书。并说出举荐的理由，让他理解并在读书的过程中受益。这既是对学生平常读书积累，和对一本书特点、优点概括潜力、宣扬介绍潜力的考查，也是引导老师与学生多读书，读好书，读整本的书，养成习惯，构成氛围。课内学方法，课外求发展，没有课外超多的基于文本阅读为基础

10、的语文实践活动，就不行能有语文综合素养的整体的、快速的提高。 3、识字与写字 主要考查学生汉字书写、识字、字义理解等潜力。试题中把汉字的书写单列出来，考查学生汉字笔画的书写和结构的驾驭水平，强化老师对写字教学的重视和指导，变更当前弱化写字教学，学生汉字书写爱好不大，水平不高，规范意识不强的倾向。为写字教学在语文教学中赢得应有的地位，为今后教研向写字教学的延长与发展作前期的引导和铺垫。看拼音写汉字集中于对一类字词的考查，选取的词义和词语体现了学生在语境中对词义的理解、确定潜力。尤其是第七题的评价，“醇厚”“诚恳”“朴实”“真实”意思相近，没有良好的语感和比较辨析潜力很难完全精确地作出选取。学生语

11、文的敏锐性在答题的过程能得到较明显的体现。 4、积累与运用 以考查学生语言积累为主要目标，兼顾句式和表达方法的运用潜力。 从词语的积累状况起先考查，依据类别写出成语。词语是语言表达的单元，没有充分的词语的积累，表达就会单一而空洞，对事物的描述很难做到详细生动。特性是对成语的积累尤为重要。 之后，考查学生对教材中语言素材的积累状况。一是课文中须要背诵部分的回忆和复现；二是对文本中人物主要性格和人格特点的概括和表达，涉及到一个中国孩子的呼声中的中国孩子，两个铁球同时着地中的伽利略，触摸春天中的盲女孩宁静。还有对景物特点的了解，如：双龙洞孔隙的特点。再是对文本中心思想的理解，如自然之道中的自然规律。

12、二是对语文园地中的要求积累的俗语、谚语、格言的考查，如：关羽失荆州；三是对学生综合性学习成果的检测，如：在综合性学习“走进田园、走进自然”中，我感受到：。在实际教学中，语文综合性学习往往作为“软任务”很难在教学中得到落实，特性是须要组织到校外进行的综合性学习因为平安等问题更是难以保证。所以，期望透过这样的考查引起学校和老师的关注，把这一体现语文情感体验、生活实践的语文教学过程真正落到实处。 句子主要考查的是用拟人和打比方的方法使表达更详细生动。体现的是在必需的语言情境中表达方法的实际运用潜力。 5、阅读理解 本次考查增加了阅读理解的重量，支配了两篇阅读，着重考查学生基本的阅读方法和潜力，侧重于

13、对文本的字词句的理解和中心思想的把握。同时，留意到学生情感、看法、价值观的考查。基于文本的资料适度拓展，向生活和学生的体验延长，如：列举生活中体现“生命的力气”的事物，说出缘由。在语言的积累运用的考查基础上，还思索到对文本的感悟潜力的考查，体此刻“写出体现飞蛾求生的词语。”和“为什么说这种爱是深厚的？”等设计上。 6、习作天地 以半命题的方式呈现，以学生熟识的资料为切入点，每个学生都会有情可抒，有话可说，着重考查学生最基本的书面语言的表达潜力。是对学生基本写作素养和习作基本功的全面考查。 四、试题分析 1、试题结构 本套试题共四个部分31个小题，第一部分为听力测试（4分），3小题；其次题是口语

14、交际（3分），1小题；第三题是识字与写字（22分），5小题；第四题是积累与运用（17分），13小题；第五题是阅读理解（24分），8小题；第六题是习作天地（30分），1小题。试卷满分为100分，90分钟内完成。 2、归因分析 第一部分是听力测试，本题得分率很高，基本上没有大的失分，第1小题答得很精确，说明听得仔细，记得精确。第2小题极个别的学生未能答出第三个小故事，即：视察蛐蛐。或因不会书写蛐蛐二字而未填。在第3题上出现了一些错误，没有找到法布尔同聋哑青年的共同之处，可见学生没有体会到法布尔最重要的品质，或是在鱼游到了纸上的学习中对聋哑青年做事聚精会神的品质体会不深。这一教学目标也未充分落实。

15、其次部分是口语交际。本题得分率也很高，学生的答案体现了多元化，涉及的面较广，举荐的书主要集中在这几类，一是神话传闻类，如：西游记三国演义中国民间寓言故事；二是科学类，如：十万个为什么；三是人文类，如：爱的教化钢铁是怎样炼成的；四是文学类，如：当代散文集、儿童文学；五是作文类，如：作文大全。六是儿童现代生活类，如：调皮包马小跳；七是童话类，如：格林童话。相比之下，作文类、童话类成为阅读的主体，学生阅读的面还不够宽广，特性是文学类和人文类的读物涉及的很少。还有的学生未读过整本的书，没有写出举荐的书名。可见，提倡阅读已经为一部分的老师、家长和学生理解并在必需程度上实践。但如何进一步扩大阅读的范围，精

16、选适合学生阅读的读物，提高阅读的效率和质量是须要进一步思索和实践的。 第三部分是识字与写字，在第1小题写字部分，大部分学生能书写正确，仅有极个别学生出现“遵”字少一横的错误书写。从书写的质量上看，“螺”字驾驭得较好，“惫”字出现上中下位置不精确，或偏上，或偏下，“心”字底的书写不规范，卧勾或写成直勾或与三点搭配失衡，松散无力。“腐”字问题更为突出，表此刻大部分学生重心不稳，上中下笔画错位，笔画间距不均，有的还把“人”写出框外。“遵”字的问题较为集中地表此刻走之底的书写不正确，出现斜行向上书写、上重下轻，捺画无法伸展、左边过大转折提顿不清等问题。可见，日常教学中，学生缺乏正确的书写方法的指导和扎

17、实的写字基本功的训练，老师写字训练意识不到位，书写潜力有限，很难对学生的书写作有效的指导。 在其次小题选取没有书写错误的词语中，正确率较高，出现错误的状况基本一样，即：认为“聚精会神”书写有误，而“莫名奇异”书写完全正确。“奇异”是一个词语，但在“莫名奇异”中“奇”却是一个错误的书写。这是因为学生受到“奇异”一词的干扰，作出了错误的确定。可见，学生对这一词语驾驭得不够坚固，老师在指导学生理解词语时没有对关键词进行解析，关注到学生习惯性的思维，能够抓住“奇异”和“稀里糊涂”中的“其妙”进行比较，学生印象深刻，就不易出错了。同时，能够看出有的老师在教学聚精会神一课时，没有就课题绽开思索，文本解读之

18、后，没有注意词语的积累和运用训练，导致学生对“贯”字印象不深，与“惯”相混淆。 第3小题正确率很高，个别学生将两个义项混淆。第4小题问题主要表此刻将“贴合实际不虚假”理解成“诚恳”，把“言行思想都一样”理解成“真实”。出错率较高。可见，学生语感还有待提高，对词语之间微妙的差别没有专心体会，精确判别，一字多义还须要强化训练。 第四部分是积累与运用。本题着重考查学生积累与运用词语、句子的水平。第1、2小题是积累词语。正确率非常高，因为教材中已经出现较多的相关的词语，学生能够选取的余地较大，可见老师在教学中注意了词语的积累并落实到位。第3题是课文资料填空，绝大部分学生都能按课文资料较为精确地填空，总

19、体上看，正确率较高，可见，在教学中，老师对文本中规定的背诵资料要求得严格，训练得到位，效果是明显的。但也存在着较为集中的问题，一是对“得”的运用普遍存在问题，在桂林山水一课的填空中，较多的学生把“得”写成“的”，说明在教学中关于“的”“地”“得”的运用缺少有效的训练，练习不够多，导致驾驭得不够坚固。二是在理解人物、景物特点和文章主旨的题目上出现较多的错误。出错率最高的是“这学期，我们阅读了的双龙洞孔隙”，绝大多数学生填写的是“金华的”，还有不少学生写的是“秀丽的”“宏伟壮丽的”等。这一方面看出学生读题不够细致，未理解题意，另一方面看出在教学中对全文重点段的教学效果不明显，训练不够扎实，对孔隙的

20、特点印象不深，在孔隙一段中突出体现其“窄、小、险”的词语未能很好的品尝、感悟，学生未入其境，未动真情，文本未内化为学生自我的情感和语言。当然，也看出此题在设计上存在的一个问题，没有给学生更为明确的指向。如换成“这学期，我们领会了双龙洞孔隙的”这样可能有一部分学生就会朝孔隙的特点去思索答题，出错率会下降。在“按要求写句子”部分，正确率很高，老师平常的训练是扎实的。 第五部分是阅读理解。本题是考查学生综合运用语言学问和技能进行文本理解和感悟的潜力。 学生驾驭较好的一是选取正确的字音，二是理解词语中关键字的意思，三是遣词造句，四是概括文章主要资料，五是文本拓展延长，结合生活体验理解文本。可见，教学中

21、这五个方面的训练是常常性的，效果较好。 问题主要表此刻二个方面，一是在写飞蛾求生的词语时，绝大多数学生未选取“跃动”一词，而这个词语就应是特性能表现飞蛾求生的剧烈欲望的，应是教学中引导学生感悟文本的关键点。能够让学生结合文本感悟“跃动”的含义，想象“跃动”的画面，还能够将“跃动”和“跳动”进行比较，去品尝“跃动”中所能感觉到的一个弱小的生命所表现出来的不顾一切和全力以赴，所表现出的剧烈的求生欲望和在生死搏杀之间涌动的生命的张力。弱小的飞蛾尚且如此，何况是人呢？它给我们带来的心灵的震憾就应是剧烈的。由此，透露出老师文本解读的意识不强，解读的点找寻得不够精确，所以导致语言的感悟点、词句的训练点都发

22、生了偏差。 二是第8小题，“这种深厚的爱，多么感人肺腑阿！”为什么说这种爱是“深厚”的？有近一半的学生在这一题上失了分，表此刻文本理解肤浅，体会不到“深厚的爱”的丰富内涵。这是全文意旨的升华之处，是情感表达的集聚点，是统领全文的中心点，是作者思想与价值观的归宿和结点。对“我”发觉野鸭之后一系列情感的改变，对野鸭姿态、动作的描述，对场景与环境的描述，对鸭蛋的细致入微的描述都是为了引发读者丰富的联想和想象，去体会一只野鸭在面临生与死的选择时，在应对暴风雪的侵袭时，那股毅然决然，那份为了孩子能够放弃一切，包括生命的宏大而深厚的爱。这爱之所以是深厚的，自然是体此刻她在自我的生命与孩子的生命，在躲避偷生

23、与抗争献身的选取上。她宁可放弃生命也要爱护孩子，明知是走向死亡，却用仅有的温度维系一群弱小生命的持续。所以说，这种爱是“深厚”的。可见，学生在阅读理解上，存在着三个方面的问题，一是缺乏语言的感悟、研读潜力，对重点词句的理解停留在表面，难以深化，没有抓住文本中关键词句进行思索与感悟。二是机械理解，表达空洞，言之未及要点，许多学生说是“因为野鸭特性特性爱自我的孩子。”还有的说“因为这份爱是宏大的。”还有的理解并不到位，说是“野鸭爱护自我的孩子。”三是缺乏整体意识，没有运用前后联系的方法解读文本，事实上两篇短文文有着相同之处，都是关于生命的话题，都体现了一种生命的力气。前者体此刻“求生”，后者体此刻

24、“母爱”。前者是对生的渴望，而后者是用自我珍贵的生命去换得新的生命的诞生，而生命的放弃中体现了母爱的深厚和宏大。两相比较，“深厚”之内涵自然会凸显出来。在文本中也就应用到前后联系的方法理解重点句子。尤其是对野鸭姿态、动作的描述最能让人联想到她与暴风雪搏斗的场面，体会到母爱之深之切。 第六部分是作文。本题是对学生习作潜力的综合考查。题目关注到学生的情感与生活实际，要求以“那一次，我真”为题，书写或兴奋，或激烈，或骄傲，或惭愧，或懊悔，或苦恼的事情，记录下自我的情感经验，把过程写详细，表达出真情实感。 从写作思路上看，比较集中，学生选取“懊悔”的事占了大多数，其次是“兴奋”的事，再次是激烈的事。

25、从选材上看，体现了多样性，反映了学生丰富多彩的生活实际和情感世界。关于“懊悔”有的写因贪凉而吃坏了肚子；有的写因闹脾气而破坏了友情；有的写因摸鱼而被龙虾夹伤；有的写因错怪表弟弄坏了变形金刚而忏悔。关于“兴奋”有的写去海洋公园游玩大饱了眼福；有的写因评上三好学生而兴奋不已；有的写家庭出行的快乐；有的写生日宴会上的欢声笑语；有的写同学们踢球射门胜利的精彩瞬间；有的写打雪仗时的激烈和欢快。关于“激烈”有的写戴红领巾时的情景；有的写电视上看到的感人事迹。除此以外，还的的学生由常规的思路拓绽开来，写父母吵架闹离婚或是到医院打针时的“胆怯”；有的写给小黄狗用红墨水染毛后闹出笑话而“难忘”；有的写不忍与好挚

26、友分别时的“舍不得”；还有的写考试因马虎没获得好成果而感叹真“马虎”。 从谋篇布局上看，基本上能做到中心明确，思路清楚，详细地记述事情的经过，描述自我的心情和感受。有少部分学生还能做到前后或首尾呼应，注意开头结尾的推敲，给人思索，令人回味。 从描述的潜力上看，学生能真实地记述事情过程中自我的感受，如：“我回到家，虽嘴里不说，但心里却酸酸的，很不是味道。”“我又激烈了，差点从椅子上蹦起来，那一天我笑得最绚丽，下课后，我像一只顽皮的小鸡一下子跑到东边，一下子跑到西边，兴奋极了。”“我在心里静默地说，妈妈，我错了，我以后再也不让你悲伤了，我必需用行动证明这一切！”“回到家，我冲进房间，打算看动画片。

27、爸爸立即叫到，快去写作业。我又没精打采地到自我的房间做起高多如山的作业来。”一个学生在一次考试中，想获得一个好成果，确定“抄书”，“我立即翻开书包，把那充溢恶念的手放进书包，然后把语文书快速地放到桌子下，翻到画杨桃那一课，抄起书来。我的心里仿佛有十五个水桶打水忐忑不安的。正值我放松下来时，被我们班的千里眼查专华看得一清二楚，他大叫一声：抄书！那一声叫完之后，全班人都用惊异的眼光看着我，因为我是我们班第一个抄书者。此时，我真想找个地道钻进去，惋惜我不是土鼠。二天后，卷子上一个0分。” 从习作的语言上看，体现出四个方面的特点： 一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井绳”“尊敬不如从命”“我快马加鞭

28、赶到家门口，就在这时，有一股不祥之兆，妈妈在家门口，把我给堵住了，说：去看书去。”“小时候，我很淘气，被爸爸妈妈称为捣蛋分子。”还有一位学生写道：“这不，我又来了个大闹天宫，把枕头、衣服扔得满地都是把妈妈最喜爱的花瓶也给打碎了，这下可糟了，妈妈不k死我才怪。”。 二是形象化，如：“另一只猴子看了，可怜巴巴地看着我，仿佛在说，有了吗？给我吃一点。”“有的龙虾很威猛，别的动物望见它都退避三舍；有的在比美；有的在打架；有的像个贪吃鬼，不停地吃东西；有的很优雅，像在弹琴；有的像个才子，吟着诗。” 三是特性化，如：“我飞奔到家，狂抄一阵。”“晚上，我自言自语：咦，这天，我这么倒霉，莫非这天是我的倒霉日。

29、”“天底下哪有这样赖皮的人？可老师也没有方法降服他呀！” 四是文学性，如：“在回家的路上，我感到阳光是那么暖和，空气是那么清爽，连身边的大树也变得更加翠绿了。” 难能珍贵的是，还的学生能借用或化用在本册教材中学到的词句，如：“晚上，农家人有时会把桌椅自然和谐的田园风景。”（乡下人家）“我数学只得了83.5分，一向傲慢的我非常悲伤。这时我才真体会到关羽失荆州骄兵必败的味道。”（语言园地） 从情感表达上看，大多数学生能将自我的情感在事务的过程中自然表达，有的还表现出较强的感染力，如：“我挨了当头一棒，像是泼了一盆水在我头上，冷冰冰的。我立即反对：我为什么不能出去玩？为什么？！为什么？！为什么？！”

30、“天哪，这门上的字不是我写的，他还没有弄清晰，就一口咬定是我写的。*，我真想，真想和你和好，那一天，你伤透了我的心，没有了你，我和谁一齐玩阿！*，我好想，好想和你和好呀，那一句话真的不是我写的，请你信任我吧！我期望，我祈望，老天，你就让*和我和好吧！”“吃过晚饭，我望着双双（小狗）那单薄的身影，悲伤地流下了眼泪。” 从立意上看，学生在作文中都表达出在一次经验中获得的情感、看法、价值观的收获。有的学生说“挚友之间不要为鸡毛蒜皮的小事而相互争吵，只要两个人都退一步就海阔天空了。”“做事必需要周全，要不就会留下缺憾。” 学生习作中的问题也是较为明显的。一是在作文中对过程的描述清晰，但细微环节描述不详

31、细，尤其是心理活动的描述显得简洁、空洞。二是写作思路较为狭窄，较为集中地表此刻对“我真懊悔”的选取上。选材上，出现一部分缺乏特性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口号式的语言描述人物特点。三是语法错误，有的用词不当，如：“加重了我和何*的感情。”有的搭配不当，如：“我怀着自信的心情打开本子。”四是对话描述不够详细或缺少方法，提示语的用法驾驭得不够坚固。仅有极少数学生注意了对话描述。 由此可见，学生生活空间狭窄，体验不丰富，对日常生活中的细微环节未做到留心视察，悉心思索，在作文教学中，老师过多的注意写作方法的引领，而忽视了学生生活实践体验中情感的积淀，细微环节的指导，作文素材和积

32、累。在作文基本功训练中，弱化了对话描述和心理描述，作文缺乏感染力。 五、对今后教学的几点举荐 1、注意倾听潜力的培育，指导学生养成一边听一边思索的习惯。 透过听记、复述和其他形式提高学生听力的精确性和变通性，在教学中激励学生在倾听的同时记忆、想象、思索和发觉，运用自评、互评等多种评价手段提高倾听的质量，养成倾听的习惯。 2、加强口语交际教学，引导学生在口语表达时抓住要点，简练、精确地表达。 透过开展书评会、读书沟通会、书市等各种活动提倡学生读各方面的书、读整本的书，对书的资料作评价和概括，对书的特点作精确、全面的介绍。 3、重视写字教学，提高书写质量。 老师要练就扎实的写字功底，提高汉字书写水

33、平和书法修养，对学生的书写进行有效指导，提倡“提笔即是练字时”，把写字的指导落实在日常每一个教学活动中。要求学生把写字作为每日的必修课，指导学生临摹和练习，不定期开展书写竞赛，沟通优秀作品，营造深厚的练字氛围。 4、重视并加强朗读教学，涵养语感，积累语言，激发情感，体会文本。 给学生充分的时间读书，给学生有效的方法引领，让学生多读、善读、爱读，读出情感，读出意味，读出独特的阅读思索，经验丰富而深刻的读书体验。老师要练好朗读基本功，发挥范读的示范和启迪作用，拓宽朗读形式，提升导读艺术，利用朗读评价，提高朗读成效。 5、在阅读教学中，强化语感训练，深化文本解读。 加强语义辨析、词语推敲、语言感悟方

34、面的练习，在阅读教学和习作教学中引导学生在文本解读和遣词造句的过程中提炼语言，提升语言感悟的敏锐性，促进语感的发展。老师要提高文本解读意识和潜力，把文本解读作为备课的第一要义，要参透文本披文而入情，要内化文本，到达语言美、人性美、形式美，内涵美，四美合一；老师情，学生情，文本情，三情相融。 6、加强语言的积累，拓宽阅读渠道，养成积累运用的习惯。 引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书，为学生带给阅读书目，设计读书安排，撰写读书笔记或读书反思，让学生在超多的语文实践活动中驾驭运用语言的规律，提高语文综合素养。在阅读教学中要引导学生理解文本内涵，感受人物、事物或景物的特点，学习评价人物和作品，

35、在文本解读的过程中遣心会文、品词析句，积累语言，运用语言。 7、关注语文的多元价值和多维目标，整合资源，拓展空间，提升学生语文综合素养。 在发展语文潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力和创建潜能。要提倡特性化阅读、创建性阅读、批判性阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，提升语文的文化内涵，生活好处和思想价值。校内外沟通与融合，充分利用学校、家庭、网络和社区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，提高收集信息、处理信息潜力，以语文为载体思索、体验、想象、创建。让学生透过阅读搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验，让语文教学成为学生、老师、文本之

36、间心灵和才智的对话。 8、在写作教学中，注意培育视察、思索、表现、评价和语言运用潜力。 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。为学生的自主写作带给有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。加强细微环节描述、心理描述、对话描述等写作方法的训练，注意作文讲评，推敲用词写句，力求简洁、精确基础上的详细和生动。 语文质量分析报告范文学生4 本次期末试卷就题型而言，覆盖面较广；资料而言，丰富而敏捷。下头我就每一题型进行分析，大致能够分成三部分。 一、积累运用（48分） 这一大题含7个题型，分别为： 1、看拼音写词语（8分）； 2、

37、给带点的词语选取正确的读音（3分）； 3、形近字组词（5分）； 4、照样貌写词语（10分）； 5、读读背背（8分）； 6、按要求改写句子（6分）； 7、修改病句。这一部分可检测学生基础的扎实程度。 比如： 1、看拼音写词语中“剪裁、艳羡”等词都是学生反复写但反复错的词。 2、给带点的词语选取正确的读音都是生字表（一）的字，学生觉得会读，却又拿不准，比如:面临的“濒”有好多孩子选成了“pn”，还有嫉妒的“嫉”选成了“j”，我平常的重视不够。 3、形近字组词学生做得较好。 4、照样貌写词语，活灵活现这种类型的看不准写成了aabb式的词语，就不得分了。 5、读读背背驾驭较好，个别同学有错字。 6、按

38、要求改写句子的第一句“小伙伴们赞扬我制作的贺年卡。”改为被字句有人改成了“我被小伙伴赞扬制作的贺年卡”。 7、修改病句中的其次句“我们班透过并探讨了新的班级公约。”几乎没有人改对。总之，以上7个小题都可敏捷地测试学生的基础学习。应对这样的试题，我想出试卷的老师不仅仅仅是检测学生，而是在试查我们老师是否有渗透这一些语文的课外延长。要明白的是，我们老师是在努力，但思索疏忽的是，认为这一些不是本册教学的重点而没有给学生多次的提示。这就警示我们以后要朝这方面努力的。这一基础题，学生驾驭得还能够。 二阅读理解。（22分） 这一题型又分两部分，课内阅读和课外阅读。阅读测试了学生联系上下文谈体会、写课外积累

39、的珍惜时间的格言、加表点符号、找中心句、给短文加题目，概括主要资料、找比方句并仿写等。学生概括主要资料的潜力有限，加标点、找中心句学生有漏做的现象，这两个题学生做的不够好，惨的是加标点，都或多或少有失分的状况，有的甚至1分不得。想想缘由，可能是学生潜力有限，做题不够仔细。 三习作（30分） 这一部分主要是习作训练。资料广泛，写自我最想写的资料，所以不会出现跑题的现象。孩子自我选，有话可说，都能写一些资料，可是想写出感人的故事对于三年级孩子来说，还是有必需难度。从得分状况来看写得还能够。 这次期末试卷让我相识到，平常在教学课堂中要敏捷，特性训练题型资料要丰富多样。要重视生字表一的相识，要落实学生的眼前发展，留意课外积累。下学期争取做得更好！