_大学英语_书面作业批改情况调查研究_基于对学生的调查.doc

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1、学英语”书面作业批改情况调查研究 基于对学生的调查 蒋霞 摘要 批改书面作业是“大学英语”教学环节之一但目前对其实施情况和效果的研宄不充分。本文通过对成 都某大学学生的问卷调查及访谈发现 :大学英语书面作业批改具有应试的特点，以教师为主导，对学生有一定 帮助，但效果不明显，教师工作量大。根据调查，本文还提出了减少批改次数、改进批改形式、扩大批改内容等 建议。 关键词 大学英语 ;书面作业 ;外语教学 ;高等教育 中图分类号：择 19. 3 文献标识码 ： A 文章编号： 1004 3926(2010) S 0072 04 作者简介：蒋霞 （ 1979 X 女，四川达州人，西南民族大学外国语学院

2、讲师，研宄方向：英语教学 .四川成都 610041 一、引言 “大学英语”教学中，教师布置书面作业并批改 已成为普遍接受的教学环节。但该环节是如何实 施的？对于学生提高英语水平的效果如何？如何 提高书面作业批改的效率？已有的研究并不充分。 2001 年，魏峥 1以 120 个英语专业本科一年级学生 为调查对象，表明教师批改学生书 面作业这一环节 不能省略，教师应该遵循学生的认知发展规律，在 各个学习阶段对于不同种类的错误的修改有所侧 重。 2002 年，李敬梅 2针对大学英语作业布置和批 改情况在南京地区随机调查了非英语专业学生，发 现大部分学生认为目前老师所布置的作业对促进 英语学习的效果一

3、般。 2005 年，张志刚 3通过对南 京地区的大学英语教师的调查发现，大学英语作业 的内容、形式和批改方式都以传统方法居多，布置 和批改的作业没有取得理想的效果。 目前，国外对英语作业批改的效果研究存在 两种观点 。一 种观点认为教师辛苦地批改作业、 改正语法错误虽然对于学生的语言学习有一定作 用，但让老师陷入了挑灯夜战，不停批改作业以应 付下一次课、下一次作业的疲劳境地。代表人物 有 Haristti4 ， Tiuscotf。 另 一 种 观 点 以 Fen r 妒， EskeF， Zmep 等为代表，认为学习语言 过程中教师批改作业对于学生的语言进步有较大 作用。 6 而且，教师的详细批

4、改，即划出语言错 误并修改，比仅给出评语而让学生自己改正或单 纯划出错误不改正更能减少学生的长期错误。 % 在实际工作中，我们发现，大学英语老师在承 担了较多课时的情况下，在课后 还要花大量时间批 改学生作业。但另一方面，学生对划着红杠杠和等 级的作业似乎并不在乎，同样的错误下次又犯。那 么，“大学英语”课批改书面作业的效果有多大？批 改书面作业是否必要？批改作业是否越详细越好？ 本研究拟从学生的角度回答这些问题。 二、研究方案 (一 W 究问题 本研究着重于回答下面三个问题： (1 )“ 大学英语”课教师批改书面作业的情况 如何？ (2 净生如何对待批改后的“大学英语”书面 作业？ (3 净

5、生如何看待“大学英语”课书面作业批 改的效果？ C1 湖 1究对象 本研究随机抽取了成都某大学本科一年级 和 二年级正在上“大学英语”课的学生 150 名。样本 来自全校 15 个文理科专业。男女比例为 46： 54 男女比例大致相当，英语成绩自评为好、中、差比 例各自为 24%: 48%: 28%,基本符合学生英语成 绩分布的实际情况，因此样本能够反映“大学英 语课对象的全貌。 G M 究工具与方法 本研究在广泛听取“大学英语”授课教师和学 生意见的基础上，参考了 N rih& PhillaW 李敬 梅 2等人对家庭作业布置与批改的调查表，针对 “大学英语”书面作业批改 情况和学生对书面作业

6、 批改的反应设计了问卷。问卷调查的时间在春季 学期的期中。由于是匿名调查，且调查时有较充 足的时间，问卷答案的可信度较高。问卷调查后， 笔者对部分学生和教师进行了访谈，以纠正和弥 补问卷调查的遗漏和偏差，并为调查数据寻找合 理解释。问卷调查的数据经处理后全部输入 SPSS 数据表。 二、研究结果与讨论 (一）问题 1 的结果与讨论 问题 1 考察“大学英语”课教师批改书面作业 的情况，包括书面作业批改的类型，频率、形式，方 式及详细程度等。 书面作业批改的类型从题目“大学英语课上， 老师批改的书面 作业内容有 （） (多选 ） ” 的结果反 映出来，如表一所示： 表一“大学英语”课教师批改书面

7、作业的类型 书面作 业类型 作文 词汇题 翻译 听写 听力题 阅读题 造句 其他 占比 87. 3% 56. 8% 56. 1% 48% 21. 5% 11.2% 10. 5% 2% 从表一可以看出，“大学英语”课教师批改的 书面作业类型多样，覆盖了听、读、写、译各方面， 既有客观题（如词汇题、听力题，阅读题 i 又有主 观题 （ 如作文，翻译）。其中，作文是老师批改最多 的类型，有 86. 7%的学生表示老师批改过他们的 作文 。其次是“词汇题”、“翻译”“听写”，分别有 56. 8%、 56. 7%和 48%选择，表明这三种作业也是 “大学英语”课的老师经常批改的作业。选择批改 的选择“其

8、他”的 3 份问卷填写了 PP 批改，电子 邮件批改，表明有的教师利用现代教育技术布置 了电子文稿形式的作业，并批改。表一还反映出， “大学英语”课教师批改的作业类型主要为主观作 业 （ 如作文、翻译 i 并强调基础知识的掌握（如批 改词汇题、听写 i 而对技巧性的阅读题等检查较 少。 书面作业批改的频率从题目“你的老师批改 大学英语书面作业的次数为每学期 （） ” 一题 的答 案得到。结果为： 表二“大学英语”书面作业批改频率 批改频率 0 次 卜 2 次 3-4 次 5 7 次 8 次以上 总计 占比 8. 6% 23. 8% 25.5% 32. 6% 9. 5% 100% 可以看出，绝大

9、部分学生的大学英语书面作 业每学期都能得到老师的批改，约 2/5 的老师每 学期要批改 5 次以上书面作业，意味着学生每个 月都能得到老师批改的作业。这一方面反映了老 师的敬业，因为目前“大学英语”课教师承担的课 时普遍较多，学生数也多，但老师仍抽出时间批改 学生作业，反映了老师的认真负责。另一方面也 反映了大部分“大学英语”课教师对作业批改的重 视，仅 32. 4%的老师批改作业在每学期在 2 次以 下，其余的老师多次批改作业，主要目的是为了督 促学生学习。 关于老师批改书面作业的形式，调查的结果 是 ： 67. 3%的学生选择“全班都改”， 20. 7%为“抽 部分同学改”， 25. 2%

10、为“学生互改”， 2%的学生选 择了 “个别学生帮改”， 7. 8%的学生选择了 “老师 一对一当面批改”，另有 12. 7%的学生选择“老师 给出正确答案学生自己修改”。详细程度方面， 4. 8%的学生作业原文上几乎没有老师的任何标 注， 33. 6%的学生作业错误部分得到了老师的修 改，其余学生的作业仅被划出错误或好的部分。 评价方面， 70. 9%的学生作业得到老师的等级或 分数评定， 36. 2%有简单评语， 10. 9%有详细评 语，而 7. 9%的作业没有得到任何评语或等级评 定。老师发下批改的作业以后的处理方式为， 72. 3%的学生选择“集体评讲”， 3. 8%选择“单独 评讲

11、 ” ， 19. 3%选择“偶尔评讲”， 4. 6%的学生选择 了“不做评讲”。 这一结果再次反映了大学英语教师的敬业程 度，但也暴露出“大学英语”书面作业批改仍以传 统的老师批改评分为主，较少发挥学生的主观能 动性。例如，仅 25. 2%的学生有过相互批改同学 作业的经历， 33. 6%的作业不仅被指出了错误，而 且给出了正确答案。但作业批改多以给出负面信 息为主，仅 38. 5 的作业既被划出错误部分，又被 标明好的部分，其余只被划出了错误。作业的评 价方式主要以等级或分数评定为主，给出各种形 式评语的不到一半。部分老师对批改后作业所重 视不够，有 23. 9%的作业偶尔或没有评讲。 CH

12、 )问题 2 的结果与讨论 问卷中“你收到老师批改的书面作业后如何 处理？侈选 ） ” 的选择结果康 二康明了大部分 学生比较重视老师的批改，但也有近一半的学生 没有认真的对待老师批改过的书面作业。表三显 示，约有 30%的学生只大概看一下批改过的地方 或只看分数筹级，约 30%的学生会改正错误或请 教老师。约 20%的学生不知如何改正错误，却没 有采取任何措施去弄懂错误，从而让老师的批改 起不到任何作用。通过对学生的访谈，学生表示， 不去请教老师的主要原因是怕没面子，不好意思。 表三学生如何对待老师批改后的作业（多选 ） 只看分数辱级 1.3% 大概看一下批 改过的地方 29.3% 仔细看批

13、改过的地方 54.7% 改正错误的地方 20.1% 就不懂得地方问老师 10% 想改正错误的地方，但不知如何改 19. 3% 另外一题“你收到老师批改的作业后，更看重 ()” 的选择答案证实了这一点。 13. 3%的学生选择“得分或等级”， 65. 4%的 学生选择“错误的地方”， 15. 4%的学生选择“老师 的评语” ,另有 3. 8%学生三个选项都选择了。选 择结果表明大部分学生希望通过老师批改作业来 认识自己的不足，并提高英语水平，但也有相当一 部分同学对老师的评价更 在乎。 3. 3 问题 3 的 结 果 与 讨 论 问题 3 考察学生如何看待“大学英语”课书面 作业批改的效果，主要

14、从书面作业批改对学生的 帮助度和纠正错误的效果两方面考察。首先，学 生对“你认为老师批改大学英语书面作业对你有 帮助吗？”一题的回答情况如表四所示： 表四教师批改英语书面作业对学生的帮助 有很大 帮助 有一定 帮助 帮助 很小 没有 帮助 不知道 总计 学生 19. 3% 70% 8.7% 1.3% . 7% 100% 从表四中可以看出：学生对批改书面作业都 持肯定的态度，认为老师的批改有助于学生提高 英语水平，但帮助程度并不是非常高，仅 19. 3%的 学生选择“有很大帮助”。 在回答“老师批改过的错误你还会再犯吗？” 一题时，学生的答案再次印证了教师批改作业对 学生的帮助效果：选择“基本不

15、会再错”的仅占 34. 3%,选择“有些会错，有些不会错”高达 60%， “很多会再错”占 5. 7%。也就是说，不管教师以 何种方式批改作业和评讲作业，大部分学生仍会 犯重复的错误。因此，很多教师抱怨学生不认真 对待作业，认为作业批改的效果不大，也许是因为 学生对作业批改的帮助度不那么肯定，在回答调 查题“如果学校取消老 师批改大学英语书面作业， 你的看法是 （） ” 时， 9. 3%表示赞成， 38. 7%表示 无所谓，仅 52%学生明确反对老师不改作业。 四、讨论 以上对学生的调查反映出“大学英语”书面作 业批改的一些问题。 (一 ） “ 大学英语”书面作业批改反映出了应 试的倾向。 尽

16、管批改的书面作业类型多样，但主要以作 文为主，其他类型的作业较少。通过调查后的访 谈发现，作文的题目和要求也基本是大学英语四、 六级的题型，很少涉及实用性强的应用文练习。 其他的听、读、写、译书面作业批改也基本围绕四 六级内容，对英美文化文学等方面的扩展较 少。 这一方面是由于大部分非英语专业的学生学习英 语仍以通过四六级为目标，大学英语教学也相应 地将应试教育放在了重要的位置。另一方面由于 教师的时间有限，只能将一些非应试型的内容作 为扩展点在课堂中讲解，或布置成更容易检查的 口头作业，以减少批改非应试型书面作业的时间。 而访谈中，不少学生表示更喜欢趣味性，多样化的 作业和批改，如有的教师布

17、置了用所学新单词叙 述一件趣事，这比传统的用词汇题和听写来巩固 生词的作业更受学生欢迎。还有老师让学生分组 收集课文的文化背景，并在课堂用幻灯片展示并 讲解，老师当堂指正 幻灯片中的错误并评价，之后 再让学生交书面的文化背景作业，这种作业形式 和批改方式也深受学生喜爱。 C： )“大学英语”书面作业的批改主要以教 师为主导。 调查显示作业批改的形式以传统的教师批改 为主，同伴批改（学生互改）的机会较少，学生仍处 于被动的接受地位。而学生也习惯于由教师批改 作业，依赖教师的评价。 49. 3%学生希望大学英语 书面作业的批改形式为老师详细批改或一对一当 面批改，而没有选择“学生互改”或“自己同老

18、师提 供的范例做比较”。而多项研究显示，同伴批改作 业是增加学生学习主动性，减少教师工作 量的有效 方法。本次调查也显示， 34. 1%的学生希望老师批 改作业的形式为“老师讲解，学生互改”，因此可以 考虑，学生互改作业可以采用到大学英语作业批改 中。但鉴于学生多年来形成的对老师权威的信任 和依赖，在实施同伴批改之前，应先向学生介绍国 内外的研宄成果，讲解同伴批改的好处和方法。 (二汰部分“大学英语”教师在批改学生书 面作业上认真负责，付出了较多的时间和精力 . 67. 6%的学生每学期能得到 3 次以上的书面 作业批改。 67. 3%的老师为全班都改。以一位老 师每学期 3 4 个班，平均每

19、班 40 人计算 ,假如改 一份作业需要 3 分钟，则教师批改一次作业要花 6 一 8 个小时 。一 学期批改三次要花 18 24 个小 时，批改 5 次要花 30 40 个小时以上，占用了很 多老师备课时间。如果教学人数增多，批改再详 细一些，所花的时间将更多。而要达到较好的批 改效果，教师最好对每份作业给出鼓励性的简短 评语，并应增加批改作业的次数，但这样对于目前 课时量较多的“大学英语”教师来说，是不可能承 担的任务。 晒 ） (乍业批改对提高学生英语水平的效果不 明显。 根据学生的主观感受 ，教师批改作业对其英 语学习有一定帮助，但帮助不大。对于教师批改 过的错误，大部分学生下次会犯同

20、样的错误。根 据语言学习的原理，语言学习具有阶段性，有些错 误是语言学习过程中必须经过的错误，而教师的 批改对于其跨过该阶段没有任何作用。而且，由 于教师因时间关系，无法对学生作业做出更详细 批改和评价，学生的获益不会很大，批改作业更大 程度上是为了督促学生做作业滕练 ） 和教师记录 学生的平时成绩，教师的找错和改错对于学生习 得某一语言点的促进作用不明显。 五、建议 外语教学中书面作业的批改问题仍然是国内 外专家学 者讨论的课题之一。己有的研究针对是 否批改、如何批改提出了各种建议。在当前的中 国“大学英语”教学环境中，笔者认为，书面作业批 改仍是教学的重要环节之一，对于督促学生学习 具有重

21、要的意义。“通过批改作业，教师能及时、 准确地把握学生的学习情况，利用反馈的教学信 息，调整和改进下一步的教学计划。对学生而言， 教师批改他们的作业能使学生明白自己在学习中 的错误，还可以通过书面形式得到教师的帮助和 指导。” 31 但因为批改书面作业花费了教师大量时 间，却对于纠正学生错误和帮助学生掌握知识点 没有确定的作用，甚至养 成学生对老师的依赖感 和对作业的反感，批改次数并非越多越好，批改形 式并非越详细越好。 批改次数上，可用抽查的形式减少作业批改 次数。这样既督促学生每次做作业，又帮助教师 掌握学生学习情况。具体做法是：从好、中、差等 各个层次学生的作业中各抽查一部分批改，总结

22、出共性和典型性错误，课堂讲解并练习，这样更能 帮助学生掌握知识点。批改形式上，学生自评互 改作为目前国内外学者推崇的一种批改形式，值 得借鉴。对此，国内外学者都做过深入研究，如 ; Youngs B L & Green A12, Ferris D R 131,J Chandler， 王 士 先 吕 星 宇 _ 提 出 过 一 套 “学生培训 - 两册分离 - 课上互批作 业 - 学生标记作业、问题记录 - 课下教 师、学生双重问题跟踪”程序，实施时可根据具体 情况加以改进，如每次批改只针对某一项或几项 语言点，如定语从句、作文的结构进行批改。这样 讲进一步加深学生的印象，加强效果。书面作业 批

23、改的内容可不拘泥于作文和翻译等考试内容， 可根据不同学生的英语水平布置读书摘要、课文 改编等书面作业并批改，以增加学生的学习兴趣。 随着计算机辅助教学的深入，用计算机辅助 批改作业将成为促进 学生学习、减轻教师负担的 有效方式，有待于进一步调查和实验。 参考文献： 1 魏峥 . 对十师批改学生书面作业的探讨 . 上海 理工大学学报（社会科学版 X 2001 (12). 2 李敬梅 .非英语专业学生作业布置和批改情况调査研宄 .江苏教育学院学报（社会科学版 X 2002(9). 3 张志刚 .一项有关大学英语作业情况的调查 金陵科 技学院学报（社会科学版 X 2005(6). 4 HairslD

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