2023年教学设计板书设计（精选多篇）.docx

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1、2023年教学设计板书设计（精选多篇） 推荐第1篇：教学板书设计 教学板书设计 板书的位置： 常见的是在黑板的正上方，但若是课课如此，千篇1律，势必给学生单调、乏味的感觉。 具体板书时，课题的位置也可根据教学的需要有所变化，或在黑板的左边或在右边或在正中，使课题的位置与内容协调一致，互相衬托，突出课题的中心位置。 板书的规范性： 规范、整洁的板书，不仅能给学生以美的享受，还能激发学生临摹的兴趣，养成良好的书写习惯。 首先，汉字、符号、式子应规范，做到书写端正、美观、行款整齐，字迹工整，不信手涂抹，使学生受到美的熏陶； 其二，作图方法正确，大小适宜，线条光滑且符合规范，实虚线粗细有别，标注的尺寸

2、、文字、式子等配合恰当，以达到科学直观、虚实相宜、形象协调的境地； 数学课的板书原则： 从心理学的角度来讲，识记是思维的基础，识记的80%来自视觉，而板书就直接作用于视觉；另一方面，学生的思维需要一种依靠性图式，板书就是思维的一种直观表现形式。 1、板书的计划性 数学课的信息容量大，因此，数学课的板书要有计划性，板书的计划性要做在课前，包括对板书的内容、布局、次序、色彩、大小等因素的整体考虑。课前无计划，课上板书就是随意的，随意性的板书就难以做到布局合理、主次得当，因而不利于刺激学生的视觉记忆。 2、板书的条理性 数学课最重要的目的是培养学生的思维能力和品质，因此数学课的板书首先要调理清楚，这

3、不仅是数学教学思路的反映，也是数学思维的直观反映。有条理的板书能够潜移默化地影响学生优良思维品质的形成。 3、板书的刚要性 繁琐的板书会降低教学的效益（一是浪费时间，二是形不成视觉的注意中心，不能有效地刺激视觉，加强记忆。）板书要体现纲要性的特点，纲要性的板书，突出了教学的重点，也能对学生的记忆起到提示器的作用。 4、板书的直观性 数学思维要有一个从直观到抽象的过程，正确的直观印象能为学生提供思路（对几何教学尤如此）。 5、板书的艺术性 教学是一门综合艺术，教学中的板书必须讲究艺术。一方面体现在板书的整体布局合理又匠心独具的设计；另一方面对色彩的巧妙运用（单调的颜色可导致视觉疲劳）。 6少而精

4、原则 要提高课堂效率，必须注意不能把大量时间放在板书上，防止舍本逐末。但重要的内容如公式、定理、题目一定要写清楚，图形要画准确。 注意：在板书时应根据教材内容，可边讲边写，也可先讲后写，也可先写后讲。不管怎样不可长时间背对学生或长时间站在一个固定的地方挡住学生视线。有些问题在教师讲清思路后可让学生板书，师生共同完成课堂板书。 彩色粉笔在教学中的应用 心理学认为：刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新奇性等都可以引起学生的无意注意。 1、用在数学的重要内容上（如定理、定义、公式、法则等内容） 2、用在关键性的词语或符号上（如定义定理中的关键词语等） 3、用在某些关键易错处（

5、如运算易错处） 4、用在图形的强调和区别上 5、用在学生板演的批改上 6、用在课堂小结的强调上 版面设计 大致有以下几种： 顺排法：把黑板从左到右分成几块（一般三至五块）然后从左到右依次书写。在数学课中较长的定义分成几行避免由于一行过长而写歪，大题目写在黑板正上方，课题写在左边第一块上方。同时注意块与块之间的缝隙，每一块下方留一块供学生课堂板演，定理公式要写在醒目的位置，字要大，以引起学生重视。新授课一般采用此法。 树状法：从板面左方中间开始，向右方伸出几大主干，每一主干在引出几个小枝，形成树状。此法常用于复习课。 放射法：从板面中间开始向几个不同方向书写，形成放射状。此法适用于一题多解或多因

6、同解及系统知识的复习。 图表法：用图表把知识形象直观地表现出来便于总结、易于记忆。公式较多的章节复习课多用此法。 作图法：是教师的一项基本功，在列方程解应用题和几何课中几乎堂堂比用。 推荐第2篇：板书设计 板书设计 一、板书的作用 1、体现教学意图，突出教学重点 教师备课必须有明确的意图，突出教学重点。如何体现意图，突出重点？除了师生双方的口头交流以外，还必须借助于板书，使学生通过听讲解、记笔记，明确并接收老师所讲的重点内容。如老师讲促织的情节结构，体现该文一波三折、曲折生动的特点，教师设计的板书如下： 2、显示教学思路，有利巩固记忆 教师上课有明晰的思路，教学步骤合理精当，这样才能提高教学效

7、率，使学生掌握科学的读书方法，同时也有利于学生对课文内容的记忆，巩固所学的知识和能力。如板书春： 3、表达形象直观，加深学生印象 板书教学是一种直观教学，好的板书设计能够通过文字、符号、图象及艺术化的排列处理，使抽象的概念具体化，使课文的内容非常清晰的出现在黑板上，给学生留下深刻印象。 4、深化课文内容，增强学习效果 好的板书通过对课文的准确归纳，不但能反映课文的原貌，还能揭示文章的内涵，深化课文内容。如驿路梨花板书，它不但有助于学生对课文的理解，而且，还帮助学生理清线索，方便记忆，同时给学生复习提供了方便。 5、节省教学时间，提高教学效率 板书运用简要的文字、符号和图表，借助多媒体教学设施显

8、示给学生，在很大程度上代替了繁冗的言语说明，简化了教学过程。在单元教学和复习课中，这种作用尤其明显。学生凭借板书，就能够复述课文、理解文意、找出中心或重点，极大地提高了教学效率。 二、板书的方法与原则 1、板书区域的划分 2、书写方法 a、用粉笔写字，运笔时用力轻重应均匀适中，笔身与板面构成约70的斜角，避免发出尖啸声。 b、板书一般情况下采用横行排列，字迹直径约为79厘米，行距为字的5/87/8 。 3、着重号的使用 为了强调重点，教师可在相应的字、词边加着重号。着重号可以用点号、短线、不同的颜色、不同大小的符号等标记。但要注意： 一是着重号不要过多过滥；二是着重号应尽可能保持统一；三是着重

9、号颜色不宜多种；四是着重号的字体不宜过大，以免整体比例失调，影响美观。 4、板书设计的原则 知识性与教育性统 一、科学性与艺术性统 一、实用性与趣味性统一 常规性与多样性统 一、整体性与重点性统 一、继承性与创新性统一 三、板书的要求 1、目的明确，概括性强 设计板书要吃透教材，明确目的，选准内容。只有目的明确的板书才能发挥良好的作用。 板书要有高度的概括性。概括性有三个要求： （）紧扣课文原意。（）准确使用关键词语。（）简洁完整。 2、布局合理，条理清晰 布局合理，就是要使内容相互呼应，能直观的反映出内容之间的逻辑联系。 条理清晰，就是要清楚明晰地体现课文的写作思路，也要体现教师教的思路，促

10、使学生较顺畅地理解课文。 3、书写正确、规范、美观 （1）正确：不写错字、别字、病句，笔顺正确。 （2）规范：不写任意简化字、不写繁体字，不生造词语。 （3）美观：字迹大小匀称，排列整齐，疏密得当、行距合理。 四、板书的内容 1、能够表现主题思想的词句 2、能够反映作品结构或作者思路的词句 3、能够表明事物和现象特征的词句 4、能够表达事物本质和规律的词句 5、新出现的字、词、句 6、有价值的新知识 7、正音、正词 五、板书的类型 按板书的内容分类：情节式、重点式、线索式、结构式、对比式、综合式等 按板书的形式分类：词语式、图解式、表格式、综合式等 1、词语式 词语式板书是以课文中关键性词语为

11、主组成的板书，如荷塘月色的板书。这种板书有助于学生抓住课文的重要词语来理解课文，对丰富学生的词汇量，提高其表达能力很有帮助。 2、情节式 这是以显示文学作品情节为主的板书，如前面列举的促织板书。这种板书适用于分析作品的情节，能帮助学生很快掌握故事情节，理解课文内容，加上教师匠心匠心独具的排列，显示出该文情节的跌宕起伏。 3、重点式 这是为突出某一教学重点、或某一难点，或针对课文的某一方面知识而设计的板书。目的在于加深学生印象，理解教学内容。如故乡中，就闰土从一个小英雄变为一个木偶人，设计了一则板书： 4、图解式 为了显示某些内容的联系规律，或者情节的发展顺序，或者是揭示事物的内部关系，采用图解

12、式板书能更形象、更直观的反映其教学内容，学生更容易理解。 5、线索式 即抓住显示文章结构线索的关键词语，简要概括出行文的结构线索，使学生很快的掌握文章全貌。如琐忆、荔枝蜜： 6、结构式 这是专门显示文章结构形式的板书，它往往采用文字和图形相结合的手段，形象的显示文章的结构特点。如谁是最可爱的人 7、表格式 就是把有关内容统一列为表格，这种板书的优点是类目清楚，排列有序，尤其是说明文教学用得较多。其他文体的教学也可使用。如药的教学。 该样式的缺点是教师在课堂上制作表格较难达到线条平直。 8、对比式 有些课文内容对比强烈，采用对比使式板书更能突出其对比效果，使学生理解对比的作用。 9、综合式(内容

13、) 内容的综合式是指将紧密关联的多方面内容设计在同一板书上，如我与地坛、触龙说赵太后的板书设计。 综合式( 形式) 即综合运用多种方式进行板书设计，力求较全面的反映教学内容，如祝福，就采用了挂图与文字表述相结合的方法。 推荐第3篇：板书设计 一、张骞通西域 1.西域的含义 2.汉武帝派张骞出使西域 目的：P64 经过：两次出使西域 意义： 3.西域都护的设立 4.班超出使西域 5.重建西域都护 二、丝绸之路 1.路线 长安大秦 2.意义 历史意义 今日意义 三、佛教东传 1.时间 2.传播 3.影响 推荐第4篇：教学设计及板书设计 教 案 设 计 教学目标 1.能够运用至少一种方法进行三角形的

14、内角和定理的证明.2.掌握三角形内角和定理，同时培养学生观察、猜想和论证能力.3.通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲.教学重点 三角形内角和定理的证明.教学难点 三角形内角和定理的证明方法.教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么？这是真命题吗？ （是） 师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢？（剪拼然后测量)（出示课件剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起） 师：那么这样的方法是否可靠呢？你们能不能够确定这个角就一定是平角呢？同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我 量必定有误差，而出这个，我们

15、又怎 的正确与否呢？ 们也可以通过计算机帮我们实现（出示几何画板） 师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢？（不可行） 师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。 二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。师：首先同学们先回忆一下，与180有关的角都有哪些？（引导学生，学生回答平角 或同旁内角）那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程（再次出示剪拼过程），我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下，

16、 整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。（1.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。） 请同学回答证明的思路， 辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。 师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，（教师进行纠正） 这样我们就可以证明了：三角形的内角和等于180.接下来同学们来证明：三角形的内角和等于180这个真命题.已知，如图，ABC.求证：A+B+C=180 证明：作BC的

17、延长线CD，过点C作射线CEAB.则 ACE=A（两直线平行，内错角相等） ECD=B（两直线平行，同位角相等） ACB+ACE+ECD=180 A+B+ACB=180（等量代换） 即：A+B+C=180.师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢？（看幻灯片）从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢？哪位同学有想法？这个辅助线还可以怎么来做呢？（同学回答出来），同样，现在同学们写出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。 师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为

18、同旁内角呢，（同学回答出来，展示出来证明过程），那么除了我们讲过的这些方 法外，你们还能够想到哪些证明方法呢？思考一下，（展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来） 三活动与探究 证明三角形内角和定理时，是否可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P？（如图（1），如果把这三个角“凑”到三角形内一点呢？（如图（2）“凑”到三角形外一点呢？（如图（3），你还能想出其他证法吗？ （1） （2） （3） 让学生在证明这个题的过程中，进一步了解三角形内角和定理的证明思路，并且了解一题的多种证法，从而拓宽学生的思路.结果证明三角形内角和定理时，既可以把三角形的三个角“凑”

19、到BC边上的一点P，也可以把三个角“凑”到三角形内一点；还可以把这三个角“凑”到三角形外一点. 四课后总结 师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。 五 课堂练习 师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢（课件展示） 一判断 1.三角形中最大的角是70，那么这个三角形是锐角三角形（ ） 2.一个三角形中最多只有一个钝角或直角（ ） 3.一个等腰三角形一定是锐角三角形（ ） o604.一个三角形最少有一个角不大于（ ） o二填空 1.ABC的三个外角比为234，则ABC的三个内角分别为_ 2.在等腰三角形中，有一个角是7

20、0度，则另外两个角是_。 三解答 如图，C岛在A岛的北偏东50方向，B岛在A岛的北偏东80方向，C岛在B岛的北偏西40方向，从C岛看A、B两岛的视角ACB是多少度？ ooo 六 布置作业 附加：师：课后练习并布置作业。 教学反思： 要培养学生形成流畅的思维方式、变通的思维模式和独创的思维特性，必须在情感领域对学生多加以启迪和引导，充分调动、运用和激励学生的好奇心、冒险心、挑战心和想象力 板 书 设 计 方 案 一、三角形的内角和定理：三角形的内角和为180.注：辅助线的作法，作辅助线要注意的地方 复习：（180） 1.平角 2.同旁内角 二、证明三角形的内角和定理： E A 过程：已知：已知：

21、如图,ABC 求证：A+B+C=180 分析： 证明： 三、其他方法： 四、总结： B C D 推荐第5篇：教学设计及板书设计 教 案 设 计 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么？这是真命题吗？ （是） 师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢？（剪拼然后测量)（出示课件剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起） 师：那么这样的方法是否可靠呢？你们能不能够确定这个角就一定是平角呢？同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我 量必定有误差，而出这个，我们又怎 的正确与否呢？ 们也可以通过计算机帮我们实现（出示

22、几何画板） 师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢？（不可行） 师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。 二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。师：首先同学们先回忆一下，与180有关的角都有哪些？（引导学生，学生回答平角 或同旁内角）那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程（再次出示剪拼过程），我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下， 整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。（1

23、.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。） 请同学回答证明的思路， 辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。 师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，（教师进行纠正） 师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢？（看幻灯片）从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢？哪位同学有想法？这个辅助线还可以怎么来做呢？（同学回答出来），同样，现在同学们写

24、出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。 师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为同旁内角呢，（同学回答出来，展示出来证明过程），那么除了我们讲过的这些方 法外，你们还能够想到哪些证明方法呢？思考一下，（展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来） 师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。 三、课堂练习 师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢（课件展示） 四、布置作业 附加：师：课后练习并布置作业。

25、 板 书 设 计 方 一、三角形的内角和定理：三角形的内角和为180.复习：（180） 的地方 1.平角 2.同旁内角 二、证明三角形的内角和定理： A E B C D 过程：已知：已知：如图,ABC 求证：A+B+C=180 分析： 案 注：辅助线的作法 作辅助线要注意 证明： 三、其他方法： 四、总结： 推荐第6篇：“板书设计”教学切片 画龙要点睛 “板书设计”切片分析 濮阳县第二中学 王桂玲 一节课，要上得精彩，高效，必须经过教师的精心设计，如果把一节精心设计的课比作画成的一条龙，那么，板书，无疑是教学设计点睛的那一笔。那什么是板书呢？ 板书是教学设计的一个重要组成部分，顾名思义，简言之

26、，就是教师在黑板上的书写内容。我在这里，跟大家从两个方面来进行解读。从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中，为帮助学生理解掌握知识，而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。这其中，学生也是可以参与板书的，其实，我们也鼓励学生参与。 由板书的概念可以得知，板书的内容主要包括三点，一是本节课的教学内容的内在逻辑结构；再就是教学的重点和难点；另外还有教学内容的补充知识。 根据学生年龄的特点以及不同学科的特点，业内人员，通常把板书划分成六类。提纲式板书，线索式板书，词语式板书，分

27、析综合式板书，图画式板书。思维导图式板书。 各种类型的板书都有有所侧重，要结合学生的特点和教材内容的需要进行安排，比如低学段的文科板书要尽量采取图画式的，引起孩子的兴趣，高学段的理科板书设计，尽量低要采用具有逻辑性强的板书设计。 这里，我要对思维导图式板书多做些交流。这类板书在我国是近几年比较流行的，我在教学过程中运用最多的就是这种板书，既美观又具有比较强的逻辑性，最主要的是着这一过程中，吧对知识的学习变成了学生积 1 极参与的做事性学习。学生根据所学内容，结合自己的想法，能够在老师的带动下绘制创造性的思维导图，对学生知识的梳理，系统化，网络化大有帮助，而且能够培养学生的发散思维。 总之，板书

28、设计要有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。 但是，实际教学中，教师对板书设计的重视程度怎样呢，情况并不理想。通常有以下几种情况。 一部分教师，特别是刚入职的青年教师，没有认识到板书的意义和价值，对板书没有设计，讲到哪里写到哪里，讲完了，写完了，满满的一大板，横的竖的，乱七八糟，看不出条理，看不出重点。甚至于一版写不完，就唰唰唰擦掉，粉笔末四溅，再接着写。随意性很强，布局不合理，重点不突出不醒目，起不到板书应起的作用。 另一部分教师，板书是经过设计了，可是字体不美观，书写潦草，没有规范意识，忘记了自己的角色，老师的示范作用，身

29、教的教育作用要大于言传，老师是学生模仿的对象，不理想的板书，对学生影响也不好。 最后一部分教师，可能是因为书写基本功不太理想，根本不板书。另外，现在老师上课时基本上都用到课件，干脆就制作在课件上，一展示就行了，倒是便捷。但是笔者认为，这样一来，板书教育的附加值，就会消失殆尽。 可见，课件板书设计并没有真正引起执教教师的重视。大多数老师只是在公开课的时候才会用心设计板书，我多么希望板书设计成为教师课堂教学的常态化，落实到每一节课堂教学中。这也是今天我对做客教师出色的板书设计特别关注的原因之一。 今天，杨庆春老师这节课的板书设计激发了我莫大的兴趣。板书最后形成了一部书的图形，一页是课题“背影”，另

30、一页是对父爱的定性评价： 2 关怀备至，体贴入微，真挚深切。书脊上书写的是“父爱”。父亲就是一本书，一本厚厚的书，父爱是书的内容，这爱，是关怀备至的，是体贴入微的，是真挚深切的，二这些，都凝聚在父亲肥胖，佝偻的背影里。板书的这个创意，生动形象，直观地再现了文本的主旨，不愧为课堂的点睛之笔。这使我想起了曾在百度上看到的秋天的怀念的板书设计，板书整体有两个红色的心交叠组成，叠合的部分写着“爱“字，两边分别写着愧疚、怀念和坚强、无私，不言而喻，这分别是母亲和儿子的两颗心。了了几个关键词，点出了文本的主旨。由此看来，这两个板书设计有着异曲同工之妙。我又在网上搜集了大量获奖的板书设计，如下图： . 这些

31、优秀的板书设计都具备了一些共性特点： 1.板书简洁扼要，语言凝练，只板书核心词，言简而义丰 2.板书图文结合，完备美观，给人以美的享受，能激发审美体验。3.板书有启发性。逻辑性强，留下思维的空间。 结合杨老师的课例，我建议，板书完全形成之后，教师要把板书设计的意图，用优美精炼的语言表述出来，有助于学生进一步理解教师的设计意图，进一步深刻理解文本的核心内容。给整个一节课画上一个圆满的句 3 号。另外，板书和学习进度要保持同步。 因此，我们可以进一步提出，优秀板书设计要遵循的基本原则与操作要求： （一）科学性原则。板书设计，是发端于文本，源自于学者，形成于黑板的，是课堂教学中很重要的一环。板书“要

32、反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。 （二）美观性原则 板书设计还要合符审美的原则，图文结合，激发学生的审美意识。 （三）实用性原则 板书设计，不论是教材内容，还是技法，都要字字露旨，从实用有效着眼。 （四）生成性原则 板书设计是一个动态生成的过程，板书构思，要契合教学程序，根据课堂的生成，及时调整，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。 总之，板书师教学设计中不可或缺的一部分，对一节课起到画龙点睛的作用，也是大型的正规的教学竞赛中重要的一部分内容，说课，微课等形式中，都对板书设计有所要求。作为任课教师一定要重视。 参考文献：百度文库 百度百科 2023-10-1

33、7 4 推荐第7篇：颐和园的教学设计板书设计 篇一：18颐和园教学设计 18、颐和园 东营区三中执笔人：苏爱荣 设计理念： 阅读教学承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是师生、生生、生本等一个多元互动、交际的过程。本课的设计意图把口语交际和阅读教学有机整合起来，让学生在阅读中交际，在交际中促进对课文的学习和理解。 学习目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世

34、界遗产”的兴趣。 4、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。 教学重点、难点： 1、让学生感受颐和园的美丽景色，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。 2、学习本课按照游览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。 教具准备：多媒体教学课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 （能正确读写文中的词语。理清文章的思路，知道写作顺序。能流利地朗读课文。） 一、激情导入，检查预习。 1、教师激情引入：我们的祖国地大物博，著名的旅游景点不胜枚举。截止2023年7月，我国已有29处景观被列入世界遗产名录，今天我们要一起去游览和欣赏的颐和园就是其中一处。 2、板书课题。请你用心记住这个“颐”字，让

35、我们响亮地叫出她的名字颐和园。 3、认读词语：长廊 柱子 建筑 宫殿 葱郁 掩映朱红堤岸雕刻狮子佛香阁 金碧辉煌神清气爽 隐隐约约 姿态不一 颐和园 设计意图：词语教学是语文学习之本，虽然到了四年级字词教学已不是学习的重点，但在新课伊始让学生读一读新词还是很有必要的。 二、初读课文，整体感知。 一读课文，说感受 1、这到底是一座怎么样的大公园呢？请你打开书大声地读读课文，读完后请你用一个词语或成语来形容你眼中的颐和园。板书：（ ）的颐和园 2、学生读文、交流，并上台板书词语。 设计意图：让学生读文后说说自己眼中的颐和园，并让学生上台板书词语，这一设计，充分尊重了学生的主体地位，并在说、写的的过

36、程中丰富了学生的词汇，颐和园的美景在学生的心目中留下了初步的印象。 再读课文，理脉络 1、播放课件，师配乐简介颐和园。 设计意图：美丽的图片、优美的音乐再配上教师深情的介绍，“颐和园”这座美丽的皇家花园在学生心目中逐渐丰满起来。 2、那课文具体描写了颐和园的哪些美景呢？下面请你快速浏览课文，把作者重点描写的景 点，用“”标出来。 3、交流并出示：北京的颐和园是个美丽的大花园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的（ 长廊）。走完长廊，就来到了（万寿山 ）脚下。从万寿山下来，就是（ 昆明湖）。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。 4、小结：作者就是按照自己游览的先后顺序

37、来介绍颐和园的，这种方法就叫移步换景，也叫做游览顺序。 设计意图：学生在读书批注、交流的过程中理清了课文的线索，知道了“移步换景”的写作方法。 三、创设情景，拓展练习 1、同学们现在我们已经来到了颐和园的门口，如果你是导游的话，你准备怎么样向游客介绍颐和园的游览路线呢？（出示平面图和导游词）先请同学们以最快的速度在四人小组内选出一名小导游，其他三个同学就当游客。好，现在请你在四人小组内准备，想想怎么介绍比较有礼貌，游客可以随时向导游提问。 2、邀请学生上台当小导游作介绍，师生互动。 设计意图：教师为学生创设了“当小导游”的交际情境，让学生学当导游介绍颐和园的游览路线，先在四人小组里交际，再全班

38、互动，既是对所学语言的有效运用，又提升了学生交际时的语言素养、文明素养，把文本语言转化成交际语言，使学生的语文学习还原生活、服务生活。 四、课堂小结。 同学们真不错，游览也挺仔细的，我们感受到了颐和园的大、美，也从中体会到了作者心中的喜爱。那你喜欢颐和园那一处景色的景色呢？下节课我们继续学习。 附：课堂检测 一、组词 郎（ ） 堤（ ） 栏（ ） 昆（ ） 廊（ ） 提（ ） 烂（ ） 困（ ） 二、造句 ?像? _ 三、填空 （ ）的柱子 （ ）的栏杆 （ ）的公园 （ ）的宫殿 （ ）的杨柳 （ ）的堤岸 （ ）的树丛 （ ）的长廊 （ ）的画（ ）的琉璃瓦 （ ）的城楼 （ ）的景色 【

39、参考答案】 一、货郎、长廊；堤坝、提示；栏目、灿烂；昆曲、困难。 二、略 三、 （绿漆）的柱子 （红漆）的栏杆 （美丽）的公园 （辉煌）的宫殿 （倒垂）的杨柳 （长长）的堤岸 （葱郁）的树丛 （有名）的长廊 （五彩）的画（黄色）的琉璃瓦 （古老）的城楼 （迷人）的景色 第二课时 （有感情地朗读课文。了解颐和园的美景，激发民族自豪感，激发探究中国的“世界遗产” 的兴趣。学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。） 一、复习引入新课 上节课我们按游览的顺序游览了颐和园的哪些景点呢？（板书上节课的内容） 作者是怎样向我们介绍这些景点的？今天，我们再一起走进颐和园吧！ 二、研读课文，赏析长廊。 1、下面我们

40、就跟随导游，先来游览一下颐和园中最有名的长廊。（出示：长廊图）请同学们轻声朗读第二自然段，好好感受一下这别具一格的长廊。 2、读了文字之后你感受到了什么？（长、美） 3、交流反馈： 绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。 引导：从哪些词中看出了长？（七百多米，273间，一眼望不到头。）这是中国园林中最长的游廊。也是世界上最长的长廊，1992年他被认定为“世界吉尼斯记录”，怎样？够长吧。（出示长廊图片）谁能通过朗读让大家感受一下。 指导朗读。 设计意图：让学生抓住具体的语言文字感悟长廊之长，再通过图画对照，读出长廊的“长”，使朗读变得有声有色。 每一间的横槛上

41、都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。 a、过渡：是啊，这一眼望不到头的长廊，有七百多米长，分为273间，从这些数字中我们深切地感受了长廊的长，那这长廊给你的印象仅仅是一个“长”字吗？ b、你从哪里读出长廊的美了。出示句子、指名读句、你觉得长廊美在哪？（画的数量多、种类多）把你理解到的读出来。 c、（点击课件，欣赏“横槛”上的画） d、那你能通过朗读让大家感受到长廊的美吗？指导朗读。 设计意图：文本中对彩画的描绘仅限于抽象的文字，适时用多媒体呈现那一幅幅精妙绝伦的彩画，大大地丰富了学生的表象，而后再指导学生朗读，自然是水到渠成。 长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那

42、一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。 你还从哪里体会到长廊的美？（花的那句）长廊两旁载满了各种各样的花卉，四季常开不谢，谁能把这浓浓的花香给读出来。闻到了吗，这夹杂这淡淡花香的微风从昆明湖上吹来了，令人神清气爽。谁愿意来赞美一下它，听了他的朗读，你想说些什么？ 三、多元写话，表达心声。 同学们假如你就置身在长廊之中，微风从左边的昆明湖上徐徐吹来，移步换景，那几千 幅各不相同的画就展现在你的眼前，此时此刻你一定有很多话想说吧！把你此刻最想说的话写下来吧！（先练习写话，再交流诵读） 出示：我想说:“（ ）。” （老师建议你可以说自己欣赏长廊后的感受，也可以对建造颐和园的工匠，对曾经破坏过颐和园的外国侵略者说说心里话?） 设计意图：读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生先想象、再书写、最后念读，有机地把读书与创造思维结合起来，把读书与说写结合起来，这样的多元写话能有效地培养学生的创新思维能力和听说读写能力。同时，增强了学生的民族自豪感。 四、配乐齐诵，积累语言。 1、配乐齐诵。长长、美丽的长廊让游客如痴如醉，让我们用美美的朗读声再来尽情地赞美一下长廊吧！ 2、积累语言。擅长背诵的同学可以背一背，想摘抄的同学可以把好词佳句抄在采密本上。 设计意图：课文语言优美，在美读的基础上，趁热打铁让学生背诵、摘