2023年[如何上好小学数学课]如何提高小学数学成绩.docx

《2023年[如何上好小学数学课]如何提高小学数学成绩.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年[如何上好小学数学课]如何提高小学数学成绩.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年如何上好小学数学课如何提高小学数学成绩 随着教学改革的深化，我们的数学课堂教学起先变得更自由、更敏捷，学生也始终在开心的状态下主动地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜改变。老师要擅长诱发学生的学习爱好，要充分利用数学课堂，把它创设成充溢活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们主动地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？ 一、从生活阅历入手，创设情境调动课堂气氛 数学学问与现实生活是有亲密联系的，新教材中也给出了很多例子，老师要尽量用学生熟识的生活情境或生活阅历入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学学问在生活中的应用。小学生有

2、着新奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学老师要从这些方面多去思索，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学轴对称图形一课时，我运用事先打算好的美丽的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，突然飞来了一只漂亮的小蝴蝶，围着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不信任，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习爱好，使学生爱好深厚，留意力

3、集中，主动去探究对称图形的共同特征。 二、动手实践让学生的感性相识上升到理性相识 依据费赖登塔尔的观点，老师在数学教学中应留意培育学生动手实践、自主探究的精神。小学生年龄小，抽象思维实力弱，老师应引导学生充分利用和创建各种图形或物体，调动各种感观参加实践，同时教给学生操作方法，让学生通过视察、测量、拼摆、画图、试验等操作实践，激发思维去思索，从中自我发觉数学学问，驾驭数学学问。让学生动手实践，能激发学生的学习爱好。例如：“三角形的相识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过视察，学生很快发觉图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但

4、首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的视察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性相识上升到了理性相识。加强操作活动，让学生多种感官参加学习，不仅能激发他们的学习爱好，顺应他们新奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性相识，帮助他们学习数学学问，从而培育他们的创建精神。 三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动 在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声探讨，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具特性的发言，老师时常点头赞许，对表达实力较差的学生，

5、老师则以信任激励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，特性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类学问之后，我有意识地放手让学生主动实践，找寻解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。老师还留意学生的学法指导，培育学生的综合实力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学

6、、乐学、会学的看法。 四、适当的表扬嘉奖是上好数学课堂的添加剂 老师要给每一位学生胜利的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。老师要擅长设法消退学生的惊慌畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采纳激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充溢生命的活力，学生的特性才能得到充分的呈现，学生的创建、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师嘉奖“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句静静话。学生得到老师的嘉奖，参加学习的主动性就高了，就会更进一步地去发觉问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的苦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新实力。 总之，我们在小学数学教学中，应从生活阅历入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得学问、形成技能、驾驭数学的方法，而且能获得主动的情感体验，树立学好数学的信念。