2023年对外汉语汉字课堂教学反思.docx

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1、2023年对外汉语汉字课堂教学反思 关于对外汉语汉字课堂教学法的几点思考 摘要：文字是记录语言的书写符号系统，是人类社会最重要的辅助性交际工具。作为记录汉语的书写符号体系，汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，在对外汉语教学中居于基础地位。对于母语为拼音文字的学生来说，从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容，帮助学生获得认知和读写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。本文从汉字

2、课堂教学入手，回顾了目前常用的课堂教法，指出了汉字课堂教学的三大原则并对汉字课堂教学的具体展示做了详细的探讨。 关键字：对外汉语 汉字 表意文字 部件教学 课堂教学 对于母语为拼音文字的学生来说，汉字一直是一个难题，这主要有两个方面的原因：一是语拼音文字相比，汉字是表意文字，无法从字形直接拼读，因此学生常记不住汉字的读音；二是学生难易将字形与字意相联系，记不住字义。这些情况会让学生产生畏惧心理而逐渐失去学习汉字的兴趣。我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣和帮助记忆。然而从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为

3、教学内容，帮助学生获得认知和读写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。 一、对外汉语汉字教学法现状 目前对外汉语汉字课堂教学的理论依据是，通过汉字的音、形、义来进行汉字教学，且取得了一些成果。常用的教学方法有一下四种： （一）、根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象加强学生对汉字的认知，会意字与指示字可通过意义的理解来讲解，形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解。 （二）、利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类，从易到难、从简到繁引

4、导学生学习汉字，等等。 （三）、随文识字的汉字教学方式。随文识字常用的方法是精读课框架内相对独立的汉字教学方式，这种方法主要从宏观的教学结构来探讨汉字教学的途径，着眼汉字教学的整个体系，不再单单局限于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究， 有利于从整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的实施。这种汉字教学的构想主要强调三个方面：一是以精读课为依托，二是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。 （四）、系联法教学是在学习者掌握一定的汉字知识的前提下，通过具有相似性汉字的对比和辨析来加强汉字的记忆，以达到好的教学效果。系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的复习和巩固，但

5、是只适用于初级以上程度的学生，对于零起点的初级外国留学生，很难采用这种汉字教学方式通过形似而联、音近而联、因义而联的方式。其理论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律，成人的机械记忆能力不如儿童，但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉字音、形、义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。 以上这些方法虽然充分利用了汉字本身的特点和规律，但在实际教学中这些方法并不能适用于所有汉字的教学，因此在具体的教学的过程中，还会遇到一些操作性的问题，这就需要教师根据不同的情况适当选用不同的汉字教学方法，以达到最佳的学习效果。 二、对外汉语汉字课堂教学的原则 从目前对外汉语汉

6、字的教学研究成果可以看出，关于汉字教学的系统方法和模式的研究较少，提出的多某种只适应某类学习者或只适应某类汉字的教学方法，不够系统和全面，难以兼顾整个汉字的教学内容，也无法贯穿不同阶段的对外汉语教学。但总的来说对外汉语汉字教学应该掌握以下三个原则： 首先、应当考虑到学生的语言背景，恰当安排汉字教学。根据学生有无汉语学习经历和是否处于汉字文化圈，合理安排汉字教学。由于班级学生的不同水平和不同国籍，教师的教 2 学必然无法顾及所有学生的需要，但在班级学生水平一致，具有相同文化背景时，教师应当充分利用这一有利条件，加强汉字教学的针对性，扬长避短，使汉字教学达到最好的效果。 其次、要激发学生学习汉字的

7、兴趣。学生不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意的起源，觉得汉字难学，很难对汉字产生兴趣。我们在汉字教学初期必须激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们克服这种畏难心理，只有这样才能把汉字教学顺利地进行下去。 再次、必须坚持部件教学法。根据汉字自身的特点，大部分的汉字是由若干组笔画结构拼合而成的，所以“部件教学”在汉字教学中的重要意义。遵循部件教学的原则，不仅能使学生学好课堂教授的汉字，更能够使学生掌握汉字的结构规律，便于学生课外识字和阅读。 三、汉字课堂教学模式的探讨 （一）从象形追溯起源法。在汉字的七种造字法中，最直接表达意义的是象形字。从象形字入手介绍汉字起源，更容易让学生接受和理解。首先给学

8、生呈现几个他们已经学过的汉字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。 学生会做出各种猜测，在学生充分思考以后，教师可以告诉他们是什么字。将最初的甲骨文与简体字进行比较，往往会引起学生的惊叹，这个时候教师就应给他们呈现这个汉字的发展历史，让学生明白是怎样一步步演变到今天这个样子的。 例如，在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是什么汉字，然后告诉学生答案，学生会发现这两个“马”字差别很大，这时教师再给学生展示“马”字是怎样从象形逐步发展到现在的字形。 （二）展现汉字演变法。汉字演变的展示让学生了解会意字的表意功能，让学生通过最直接的视觉途径明白字素的组合是如何表意的。会意字是通过代表不同意义的字素的组合

9、来实现其表意功能的，因此，通过字素分析我们就能较好地理解会意字的意义。如“令”，这个字在甲骨文里的字形是一个口和一个跪坐的人形，表示跪着的人听上级发号施令，令的字义就出来了。在这种情况下，学生就会彻底明白好的表意功能，让学生明白这个字的意义来源和差别，加深理解，增强记忆。这些知识会增加汉字的趣味性，让学生体会到汉字里面所包含的文化内涵。 （三）部件教学法是行之有效的教学方法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系，也可以减少学生记忆的数量。在心理学研究中发现，人们对汉字的认知既有先整体 后部分的加工，也有先部分后整体的加工。这两种加工方式人们根据不同汉字的整体与部分、部分与部分的关系可以灵活利

10、用。这种整体与部分、部 分与部分的关系会影响汉字的学习，这里说的部分指的是部件而不是笔画。在部件教学中，不只是要让学生明白这种整体与部分、部分与部分的关系，还要通过具体的练习，有效地提高学生对这种关系的熟悉程度， 3 提高这种熟悉程度能够提高识别汉字的速度，同样也可以加强记忆。 汉字的各个部件出现的位置不是随意的，有一定的规律。汉字组合练习就是老师将汉字拆开，打乱顺序，让学生将其重新组合成字。做这个练习的目的是让学生熟悉汉字部分与部分之间的关 系，感受汉字部件之间的组合规律。做这个练习时一定要有很强的计划性。先从已经学会的汉字入手，让学生熟悉作业方式，同时帮助学生记忆学过的汉字。在学生熟悉了作

11、业程序之后，就应该用学生不认识的生字来练习，增加作业难度，这样才能进一步训练学生对汉字部分与部分之间关系的敏感程度，让学生更深入地思考汉字的间架结构，从部分到整体地对汉字 进行加工，而且可以保持学生的学习兴趣。汉字的各部件的组合方式也就是间架结构有很多种，上下、左右、半包围、包围，还有它们的组合，先左右再上下，先上下再左右，先左右再半包围，先左右再包 围等。长期坚持这个练习，学生会产生对汉字间架结构的敏感，书写的正确率会有很大提高。 四、对外汉语汉字课堂教学的技巧 展示汉字是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。其方法和技巧可总结为一下几点： 1、看图

12、识字。示图片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字义一目了然。在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。 2、板书示字。老师将所要学习的汉字直接书写在黑板上也可用投影仪等，达到介绍汉字的目的。例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音：如，“汉 han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉”板书展示的顺序有四种，一是可以按课文中生词出现的先后次序排列 在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。二是按按部件排列，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起，如“汉、清、泪”等。三是按同音字排列，将同音字写在一起如“青、清

13、、轻”等四是按结构排，将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。如上下结构：“音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等。 3、卡片示字。课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。 卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。使用卡片展示汉字时可先拼音后汉字，先出示卡片写有拼音的一面，请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。也可以先汉字后拼音 先出示卡片写有汉字的一面，让学生直接看汉字，同时可以适当结合字形给出字义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。 4、以旧带新。利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引

14、出新字。这种展示可以从部件、结构、字音等多方面入。用旧笔画引出例如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新； 用旧部件引出例如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”；旧字音引出例如学过“青”字，又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字，然后指出：“这是青年的青，这两个字和青的读音一样。”旧字义引出例如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。 五、小结 文字是记录语言的书写符号系统，是人类社会最重要的辅助性交际工具。作

15、为记录汉语的书写符号体系，汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此，汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，在对外汉语教学中居于基础地位。针对目前对外汉字教学研究的现状，很难说已经形成具有汉语特色的教学模式，现在讨论汉字教学方法比较合适。从目前对外汉语汉字教学模式的研究和教学实践看都没有很大的突破。本文在探讨对外汉语汉字课堂教学现状的基础上提出了对外汉语汉字课堂教学的原则和教学方法。掌握了有效的课堂教学技巧才能提高学生学习汉字知识的能力。 【参考文献】 【1】 刘威.“系联法”对外汉字教学初探J.黑龙江教 育学院学报，2023， 【2】 尤浩杰.笔画数、部件数和拓扑结构类型对非汉 字文化圈学习者汉字掌握的影响.世界汉语教学J.2023，（2） 【3】周小兵.对外汉语教学入门（第二版）.中山大学出版社.2023.【4】刘珣.对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社.2000.【5】裘锡圭.文字学概要.商务印书馆.2023.【6】黄伯荣.廖旭东.现代汉语（增订三版）.高等教育出版社.2023. 5 对外汉语汉字课堂教学反思 对外汉语教学 汉字 对外汉语汉字教学 浅谈对外汉语汉字教学 创新对外汉语汉字教学 自编对外汉语课堂教学口诀 对外汉语课堂教学实践体会 对外汉语课堂教学方法 苏州对外汉语课堂教学设计 对外汉语课堂教学示范案例