2023年《教师的挑战》最新读后感范文三篇.docx

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1、2023年教师的挑战最新读后感范文三篇 假如敢于担当和敢于接受挑战，那么你肯定是一位胜利的老师，老师的职责就是以教书育人为己任，所以不断接受新的思想才是老师自我成长的最佳方式，下面是我整理的老师的挑战最新读后感范文三篇，以供参考。 老师的挑战最新读后感1 他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事务”中去视察、去体会、去发觉、去回味。看到了一个教化学者对老师、对学生深厚而理智的关切。他就是佐藤学教授，一位教化理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。在书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了老师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。谈谈令我感受颇

2、深的三点: 一、关注课堂中的“小事” 作为东京高校的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个教化学者，但他好像并不把高深理论作为自己的探讨重心，而是几十年如一日地关切发生在教室里的“小事”。跑学校、进课堂成了他最大的爱好。这样的高校教授好像让人不行理解，但他对此有自己的主见。在老师的挑战的后记中，他说：不知从何时起，人们起先有意无意地漠视教室中的“小事”，但教化改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的详细体现吗? 胆怯数学连书都不翻的芳树，今日在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但终归起先做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今日穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一

3、件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对老师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来好像不值一提，在他看来却弥足宝贵。佐藤学在书中介绍的老师是在任何学校都可以遇到的寻常老师。每一位一般老师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓将来的教化改革者。 二、敬重与信任 佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惊、不惊慌的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生根据自己的步调来朗读，他们在喜爱的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们相互探讨着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍旧意犹未尽，想要接着

4、探讨。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对全部人的发言都寄予期盼，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思索、轻松地沟通，从而使整个课堂更加丰富而深化。 但事实上，人们往往只会对那些“有实力”的学生产生敬重和信任，却很难去敬重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们特性化的创建。 佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立相互敬重、相互信任、互助合作的关系对大多数

5、老师来说却是个难题。在老师的挑战中，佐藤学给出了一个特殊的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培育学生相互倾听的实力，这首先取决于老师是否能够仔细倾听每一位儿童的心声。 书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是一般老师，但在佐藤学看来，他们都是儿童心声的倾听者。山崎老师从不贬低任何一个学生的发言，他敬重每个孩子的思索和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性;涩谷老师注意营造一种自然的学习氛围，她重视奇异的发言，并把那些妙趣横生的发言串联起来，用学生的思索力来推动课堂;胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼老师作为密切的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想

6、，而胜沼老师则珍视每一个人的发言。 在佐藤学看来，假如老师以身作则，成为一位耐性的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为老师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有特性的人，学生是有实力的人。我们要“保障全部学生的挑战性学习”，即使是短暂处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。老师要珍视每一个儿童的发言。 这本书为我们打开了一扇通向将来教化的门，在那里可以找到与我们共同成长的挚友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的

7、挑战，这是一本值得细细品尝的书。 老师的挑战最新读后感2 读了佐藤学教授的老师的挑战安静的课堂革命一书，我最大的感受是老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的.质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是老师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了老师自身成为倾听者之外，别无他法。 在日常的教学中，老师拒绝倾听或有意无意地遗漏学生的叙述或者发言屡见不鲜。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，我认为老师不能病态的倾听，比如只中意附和自己观点的学生发言而拒绝反对的声音；老师也不能虚假倾听，表面上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个

8、耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进行思索；再有一个就是因为老师本人的实力与学识缘由错听了学生的表述，即把“不是”听成了“是”，或者反之。 作为一名语文老师，应当倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观一些优秀老师的课堂，不难发觉他们身上有很多的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做究竟气足够游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区分，并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是探讨跑夜路去请

9、医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩舍命举手，发言的内容明显与文章内容不符，老师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回来”课文，围绕奔跑的豆太的形象绽开了探讨。假如没有老师的倾听和串联，就不会有如此精彩的课堂。 能侧耳倾听每个儿童的声音，专注于沟通与教学目标间的串联与反刍的老师是一个真正的教化者。 老师的挑战最新读后感3 第一次拿到这本书时，书名老师的挑战安静的课堂革命的确是挺吸引我的眼球。21世纪老师面临的挑战是什么？看到“安静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充溢了怀疑既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“安静”和“革命

10、”像是两条恒久不会相交的平行线。 带着这些问题，我细细阅读了书本，明白了21世纪老师面临的挑战是为全部儿童供应高质量的学习机会。而课堂上正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。革命，原来也可以静静静的！ 从这本书中，我相识了作为付诸行动的探讨者佐藤学教授，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、中学，甚至养护学校，同一线老师亲密合作，看课、听课、评课、磨课到最终的参加其中，他时而为有些老师的教学方式焦急流汗，时而为八木老师的教学埋怨而感到缺憾，但更多的是为许多老师的进步而兴奋！从这本书中不仅相识了佐藤学教授，还收获到了满满的感受。其中印象最深刻的是其次页的从一节课说起，讲的是在滨野

11、老师的课堂上。滨野老师让孩子们阅读“魔奇树”。滨野老师让孩子们阅读并探讨，写出自己的所思所想。滨野老师静默地视察作业中的儿童们，激励那些心情焦虑的儿童“划一条线也行”；从旁守护努力想要表达的儿童，对须要帮助的儿童赐予爱护入微的关照。孩子们就起先和旁边的伙伴窃窃私语，交换见解。滨野老师见作业可以告一段落，滨野老师就喊停，让孩子们起先沟通读后感。佐藤学教授对滨野老师的做法特别满足，称“老师对火候的把握简直恰到好处”。果真孩子们起先个个大胆发表自己的读后感，直到发言时间快结束了，孩子们还小声地嚷嚷“还有话要说呢”、“老师，再接着下去吧”。看到滨野老师能激励、支持孩子们大胆表现自己，为每个孩子创设这样

12、一个宽松、想说的学习环境，我想到了作为一名新的幼教工作者，我在这方面还是很欠缺的。虽然能为孩子创设较为宽松自由的学习环境，却少了像滨野老师守护努力想要表达的儿童，对须要帮助的儿童赐予爱护入微的关照。有时候组织集中活动时，在活动中把问题抛给了孩子，请孩子思索并探讨，但真正让他们探讨的时间还是只有一会儿，并没有完全地让孩子仔细思索我抛给他们的问题。孩子在探讨的时间，我没有下去听听他们的沟通，听听他们沟通得怎样，需不须要我的指导。有的时候，留给他们思索探讨的时间又有点长，探讨完后变成了在讲静静话，对时间这个火候的把握很不成熟。请孩子回答问题的时候，通常都是那几个比较大胆表现自己的孩子来回答问题，而那些胆小、表现力较差的孩子回答问题还是不敢站起来发表自己的想法。虽然想要多给那些胆小的孩子表现的机会，在努力引导他们的过程中，尝试过几个失败后还是放弃了。 在今后的工作中，要学习的还是许多，要学会关注全体的孩子，特殊是表现力较差的孩子，要学习做一个有方法的老师，学会倾听孩子们的心声。