2023年《教师的挑战》读后感优秀参考范文三篇.docx

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1、2023年教师的挑战读后感优秀参考范文三篇 你知道吗？老师在现代社会也是面临着许多挑战的，原委是什么样的挑战，那么就举荐你去看看老师的挑战这本书，记得写相关的读后感哦，下面是我整理的老师的挑战读后感优秀参考范文三篇，以供参考。 老师的挑战读后感1 佐藤学教授在老师的挑战一书中提到的老师活动的核心倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发觉这些老师都是擅长倾听学生看法的。 这些老师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其隐私在于两个应对原理。首先，老师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中敬重每一个儿童的尊严。 反观自己的教学，我自己往往

2、会常常陷入这样一个陷阱。关注于把好的发言串联起来绽开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发觉滨野老师的应对是迥然不同的，他不拘泥于好的发言，而是对全部儿童的发言都寄予信任和期盼。正因为如此地敬重每一个孩子，他在教学中才能够创建出新的境界：孩子们轻松地参加、自由地沟通思索，这种自由的沟通又产生了很多丰富的串联。此外老师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，慢慢地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发觉问题，在倾听中解决困惑。 佐藤学先生强调在教学中老师工作的中心在于倾听、串联、反刍。老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起

3、来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。 在教学中老师不应当始终教授新的学问，只关注一些优等生，而应当注意新旧学问的串联，关注每个学生的成长。在自己的教学中，我常常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的学问点，学生们可以自由选择自己喜爱的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。 总之，老师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳

4、倾听每个学生的声音，关注串联和反刍。 老师的挑战读后感2 读完老师的挑战这本书，我印象最为深刻要属倾听。 在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。现在教化改革常常会提到构建和谐课堂，而我认为要做到这一点，老师必需要懂得倾听。 或许有人会认为倾听是件很简洁的事情，不就是仔细听吗?其实不然。真正的倾听教学应当是相互的，而并非是我们老师一味地吩咐、要求学生要根据我们的想法、思路来回答。现在我们老师所进行的倾听教学，多半是让学生倾听自己的话语的一种教学，而不是在教学中培育相互倾听关系的教学。那么我们老师究竟凭借什么去构筑相互倾

5、听的关系呢? 我想我们老师首先要做到敬重每一位学生的尊严。我们要敬重和接纳学生的多样性和可能性，不要总是高高在上的感觉。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到其实很难。就拿我自己的一次经验和大家说说吧。那是我踏上工作岗位带的第一届学生。这个班的学生比较活泼，语文课的课堂氛围相对而言也比较轻松、活跃、和谐。可是我上了若干堂课后，我发觉有个学生不管我上诗歌还是现代文阅读抑或是其他类型的教学，他总是趴在桌上，沉醉在自己的世界里。看到这种状况我时常会走到他的身边提示他，他总是爱理不理的样子。有一次我实在看不下去了，就在上课时点名让他回答问题，他当时也很惊诧，站起来斩钉截铁地说不知道。 我当时尴尬

6、级了。因为在我想来，高一新生或多或少还是会有点惧怕老师的，他们就算是应付老师也会说一些的，可这位学生的答案着实让我惊讶了不少。后来我课后又找这位学生沟通了一下，他说，他从初中起先上课就始终睡觉的，老师也习惯了，不去理他的，他也习惯了。所以当我让他站起来回答问题时，他也惊讶了一下，也的确不知道。虽然他一再说自己习惯了老师对他不闻不问，可是我听来却很不是味道。其实像这样状况的学生每个班都会有。他们往往成果不怎么样，常常违纪违规，作业不刚好完成。我们老师对于这样的老师刚起先出现问题时我们会单独找这些学生沟通，当我们发觉这些学生事后没有什么进步后，长时间下来我们就简单把这部分学生边缘化，而这部分学生也

7、渐渐地会觉得难以融入这个集体中。师生关系就这么恶性循环着。 老师的挑战一书作者佐滕学先生明确地告知我们：21世纪的老师面临的挑战是为全部儿童供应高质量的学习机会，老师的责任不是进行好的教学，而是要实现全部儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。这里佐藤学先生强调是全部儿童的学习权利，而不是绝大部分学生。像我们中国的中学，每个班基本在45名学生左右， 这些学生的基础不一，特性不同，要关照到每一个学生的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，不能成为我们不做到这一点的理由，我信任只要我们拿出足够的爱心

8、、耐性对待他们，敬重他们之间的差异性，敬重每一位学生的尊严，我们师生关系肯定可以更和谐。 其次我觉得一切教学的绽开都要从学生的实际动身。我们虽然常常把这样的话挂在嘴边，可我觉得我们这点做得并不是那么地号。我们的课堂往往是流于形式的，老师一个问题抛出后往往会倾向于请学习成果优异的学生回答，因为他们的答案往往会更接近所谓的参考答案，这样老师就可以更顺当地进入下一个教学环节。其实真正好的课堂应当是生成的，在学生回答问题的过程中去发觉学生的问题，以此为突破口，引导学生与学生、学生与老师的对话，真正地想学生所想，从学生的实际动身，倾听每一位学生的心声。山崎老是在教学中真正的做到了这点。他的话语都是恳请与

9、感谢的，没有一句吩咐式的话语。在山崎老师的课堂中，学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。他的每一个话语都经过深思熟虑，清清晰楚地说出来;他的每一个话语都充溢对每一个学生的敬重;他实行让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自己的理解。的课堂策略。 在课堂里构筑相互倾听的关系，老师要自身甘愿倾听每一个学生的心声。要走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。假如没有倾听的过程，课堂再怎么喧闹，学生的发言再怎么踊跃，他们的意识还是停留在原地，最初与最终的发言内容很难发生改变。而经验了倾听阶段的学生，他们思索的内容会更加真实，并且能获

10、得生动而丰富的阅历，这样的课堂才能促进合作学习。这样也才能创设一个真正的安静课堂啊! 老师的挑战读后感3 合上老师的挑战，书中的讯息和从教以的经验让我感慨颇多，假如让我用一个词概括，那肯定是静待花开。 （一）静待花开之倾听 在封面，“老师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字“安静的堂改革”。初读老师的挑战安静的堂改革感觉怪怪的，堂改革是老师的挑战，我能明白，但为什么是安静的呢？带着疑问，我起先阅读，中第一个关键词倾听，解答了我的困惑。 倾听，让我感受最深的是藤田先生的堂改革。中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必需做到仔细地

11、倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，绽开缓慢而镇静的教学”。看到这一段话，我信任大部分老师都感到不行思议。 我们上，许多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清楚地传到教室的每个角落。教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的凳子声、具声、说话声，这般状况如何“倾听”。这让我想到了两事。第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒适，学生出于“体谅”，特殊的乖巧，不说小话，仔细听，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很专心很仔细地听。但那时候由于缺乏阅历，对学生的养成教化这一块不够重视，没能抓住机会让学生接着保持

12、，养成倾听的习惯。其次事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特殊激烈，我的声音特殊大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持宁静，仔细听和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能宁静下专心听。这一个实例让我对安静的堂改革中的“安静”有了初步理解。 （二）静待花开之敬重 倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心愿义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。这和其次个关键词敬重是紧密联系在一起的。平常我们上都是老师提问学生回答，当

13、老师得到自己预期的“志向答案”后，立刻进入下一个环节，而对于那些不是标准答案的答案，要么束之高阁，要么让他们再想一想，换个更靠谱的同学回答。老师的挑战中说倾听儿童的发言中存在三个方面的关系：一是，相识该发言是中的哪些话语所触发的；(fsir)二是，相识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，相识该发言同儿童自身从前的发言有着怎样的关联。这就要去老师在堂上必需转变观念，“任何一个孩子的发言都是精彩的”。理解这句话后，我想的确是这样的：要认可每一位孩子的发言，要敬重每一个儿童的尊严。每一个孩子的发言必定有他的价值，这是以前未曾深思过的。常常听到有老师说堂上举手的学生越越少，学生越越不情愿举手发言

14、我想是不是在追求正确答案的过程中，打击了学生的主动性，从而导致他们怕发言。在这一个倾听与敬重的过程中，就是要让每一个学生真正成为堂的主子。 （三）静待花开之等待 看到中以不懂的学生为中心，也就是有关边缘化的学生的描述，在中，小林老师原预料分钟教完的学问点因完全不会的健治说不会，堂上三位同学给他讲解了三种不同的解法，最终用了20分钟。这种做法我觉得以我目前的实力和水平，不行能完全做到堂以边缘化儿童为中心。但是读了这本书后，我情愿尽最大的可能去帮助他们解决怀疑。这又让我想到了“静待花开”。印象最深的是教一二年级数学时，有些学生是真的跟不上，能想象二年级时我还教她数手指头算二十以内的加减法吗。后我想花开四季，有些花开在春天，有些花开在冬天，就算同一品种的花还有开得早的开得晚的，但不影响他们的盛开。对他们说也一样，须要的是时间，这二十以内的加减法反正每个人迟早都会的。语也一样，很难做到真正地以“不懂”的学生为中心绽开教学，但是我会给他们更多耐性，尽可能地敬重每一位学生的发言，敬重他们的个体差异，让每一位学生能有所思，有所获。 教书之路路漫漫，堂改革任重道远，我希望我能在以后的教学中给孩子们多一份敬重与信任。信任他们，信任自己，在时间的荒涯里一同成长一同进步，每天有所思有所得，静待花开！