2023年两小儿辩日教案6篇.docx

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1、2023年两小儿辩日教案6篇 教案在拟订的过程中，你们务必要考虑与时俱进，教案在书写的过程中，肯定要融入自己的思想，认清自己的课堂节奏。以下是我细心为您举荐的两小儿辩日教案6篇，供大家参考。 两小儿辩日教案1 教学过程： 一、激趣引入，揭示课题 师：同学们，你们知道孔子吗?你能讲讲他的故事吗?(学生讲解并描述，老师结合学生的讲解并描述补充孔子的生平，介绍他是一个极出名的学问家、政治家、教化家、思想家等)孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简洁的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗?今日我们就学习两小儿辩日。 板书课题，齐读课题 二、对“辩”质疑，初知大意 1.

2、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢? (预设问题：a、两小儿是怎么争论的?b、他们争论的结果怎样?) 2.师：带着这些问题，我们来读课文。 a、师：用自己喜爱的方式读读课文。遇到不相识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。 学生：自由读课文。 b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗? 生：说说朗读中的困难。(如：不易断句，有些不顺口等。) c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家仔细听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。(课件：动画情景，课文朗读) 学生：听朗读，作记号。 师：有收获吗? 学生：沟通在朗读上的收获。(如

3、某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。) d、老师对个别难的地方重点指导。 课件出示：画有停顿符号的课文(略) 强调：知=智 读音 zh e、生再自由读一遍课文。 d、检查读课文 现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们留意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。 师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 生1：一儿曰而日中时近也。 生2：一儿曰此不为远者小而近者大乎? 又有两个学生接着读下去。 3、再读课文，初知大意 师：我们连起来把课文念一遍，留意生字的读音，依据注释能不能说说故事的大意。 三、明“辩”字义，初步理解 1。师：课题为两小儿辩日，现在你们找出课文中写到“日”的句子。

4、师：课题不算，有几个“日”? 生：八个“日”。 2.师：找八名学生分别读写“日”的句子 3.师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。 (生齐读。) 师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字? 生(齐)：辩。 师：很好，依据课文再说说“辩”是什么意思? 生1：争辩。 生2：辩论。 生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反对对方。 师：假如你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么? 生3：反对。 师：还有一个词更精确，它叫“辩驳”。(师板书：辩驳)假如用文中的词来说，那是什么? 生(齐)：辩斗。 四、演“辩”经过，感受氛围 师：怎么才是 “辩斗”呢?联系生活，同桌之间分

5、好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。(同桌辩斗。) 师：请了两名学生辩斗 大家点评 师点评后，再请两小儿辩斗。 师生再点评。 师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清楚、坚决，又增加词语等不断煽情，让学生的心情高涨，师生辩论达到忘我的境界。 五、品“辩”内涵，悟儿品质 师：这一辩辩出了什么? 学生从中感悟两小儿聪慧、擅长视察、说话有理有据的品德。 师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。 (全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。) 六、解“辩”之谜，获得新知 师：假如你当时就在现场，你赞成谁，反对谁? 学生发表见解。 师：我们来看这究竟是怎么回事，请看大屏幕。 师出示

6、其中学问幻灯片 七、揭“辩”之果，悟子品质 师：这个学问难吗? 生：不难。 师：从哪儿看出来? 生1：孔子不能决也。 生2：孔子不能决也。 师：辩斗的结果原委如何? (生齐读孔子不能决也。) 师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力? 生：实事求是的科学看法。 师：在两小儿看来这么简洁的问题连高校问家、大教化家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰 生：孰为汝多知乎?(师板书：知) 师：什么是“知”? 生1：知道。 生2：学问。 生3：学问。 八、为子续“辩”，学无止境 1.师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说?请用笔写下来。假如你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事;假如你情愿尝

7、试用文言文写，那最好。 2.(学生练笔。) 3.沟通共享 师：好，孔子们写好了吗? 师：老夫子，孰为汝多知乎? 生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通?(师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”) 生2：后生可畏，后生可畏啊!(生上台写下“后生可畏”) 生3：哎，知之(结结巴巴说不下去。) 师：知之为知之，不知为不知。 生4：如此简洁的问题，我还答不上来，愧矣。(生写下“愧矣”) 生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀!(生写下“青出于蓝而胜于蓝”) 生6：三人行，必有我师焉。 生7：天下之大，无所不能，无所不通者无也! 4.师结束语： 孔夫子们，可畏的后生哪!两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心

8、周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是学问，这是学问下面加一个太阳，(师板书：日)这是什么? (生齐读“智”。) 师：让我们记住这两个有才智的小儿，记住这个才智的孔夫子。 九、布置作业，课后延长 1.娴熟背诵两小儿辩日; 2.向亲朋复述故事，并倾听他们的体会。 两小儿辩日教案2 教学目的： 1.了解孔子的生平资料。 2.学习本文的生字。 教学重点：驾驭生字，正确读文感知文意。 教学过程： 一、揭示课题 1.齐读课题 2.自由读课文，思索：课文中一共讲了哪几个人物?(孔子、两个小孩) 二、介绍资料，了解背景学问。 1.孔子是什

9、么时候的人? 学生沟通汇报： 孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国宏大的思想家和教化家。 孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。 孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术旺盛局面开了先河。 三、初读课文，订正字音。 1.自由读课文，找出不相识的字，通过查字典解决。 2.指名读文，订正字音。 四、学生字。 1.分小组学习生字。 2.沟通汇报。 其次课时

10、 教学目的： 1.能依据课后注释疏通文意。 2.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。 教学重点：能多角度谈自己对课文的感悟 教学过程： 一、导入课文。 同学们，平常你留意视察过太阳吗?说说你的视察结果。今日要学的这篇课文就是探讨这个问题的。 二、初读课文，理解文章的大致内容。 三、细读课文，理解句意。 1.学生比照注释，自学课文，并找出不理解的字。 2.分组学习，沟通学习成果。 3.老师对学生提出的问题做出说明。 第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 (1)游：在这里指游历劝服，走访各国宣扬自己的政治主见。 (2)小儿：小孩。 (3)其：指两个小孩辩论、争辩这件事。 (4)指名读这一段话

11、，试着说说这段话的意思。 (孔子东游，望见两个小孩在争辩，便问他们为什么争辩。) 其次自然段： 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。 (1)第一个孩子的想法是什么?读一读原文。 (2)始出：刚刚，起先升起来。 (3)也：语气助词，表示推断成说明的语气。 (4)用自己的话说说第一个孩子的看法。(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。) (5)再说说其次个孩子的想法。(他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。) 第三自然段： 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?” (1)第一个孩子

12、为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远?读一读他的理由。 (2)如：似乎。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。 (3)说一说他有这样看法的理由。(太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗?) (4)有感情地读读这个自然段。 第四自然段： 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?” (1)其次个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近? (2)说说他有这样想法的缘由?(太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗?) (3)有感情地读读这个自然段。 第五自然段： 孔子不能决

13、也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?” (1)为：说。 (2)说说最终一个自然段的意思。 (孔子不能推断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀?”) 四、分角色朗读课文。 五、以表演的形式复述课文内容。(一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。) 两小儿辩日教案3 【教学内容】 义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)六年级下册。 【课堂实录】 一、从题入手，营造学习氛围 师：带有“日”字的诗句，你能说出一两句吗?生1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 生2：日照香炉生紫烟。 生3：日长风暖柳青青。 师：胸中有积累，出口自成章，好。今日我们学习“两小儿辩日”，“辩”字中间是“言”，意思是生抢答：争论(

14、辩论)。 师：争论什么呢?(板书：?)自己读读。 二、初读课文，感受文言文 师：读了，有什么感觉? 生1：有点拗口。 生2：读不太懂。 三、指导学法，读中理解 师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。(师范读，生自发鼓掌) 师：感谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。 师：你发觉跟读现代白话文有什么不同吗? 生1：你读得比较慢。 生2：停顿的地方多。 师：悟性真好!读文言文就要慢点，要留意停顿。想不想感受感受?好，依据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。(生各自练读) 师：会读哪句了?展示展示。(一生读) 师：不错，找到感觉了，跟他学。

15、(又一生读) 师：有点意思了。大家读。(评议，相互启发) 师：“盂”这个字见得少，怎么读?你怎么知道的?(一生说查字典找到的) 师：治学就要这样严谨。不过，我喜爱先猜一猜，上面是个“于”我猜可能读y。我还猜出了它的意思 生：下面是皿字底，可能与器皿有关。 师：对，大胆揣测会让你的阅读更欢乐。当然最终别忘了像他一样当心求证。 师：边读边猜，渐渐试试。(生一边读一边理解) 师：边读边猜还是有不懂的，那说说。 生：“我以日始出时去人近”，是不是我起先出去，太阳就近些? 师：为学患无疑，疑则进也。好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。(回答) 师：你从哪个词知道孔子去问缘由?“故”就是缘由，你怎

16、么知道的? 生：我看到注释中写了。 师：看注释是文言文学习的重要方法。 四、重点研读 师：两小儿辩日，孔子问其故，不能决也。这究竟是怎么回事?(小组合作学习) 师：究竟是什么问题呢? 生：是关于太阳离我们远近的问题。 师：对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对!说说。 生：一个孩子认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。 师：“去”就是 生：“去”就是距离，注释中有。 师：现在，你驾驭这个方法(指看注释)了。早上离人近，中午离人远，应当说“日中时去人远”，说意思时，你能比照前文添上，不错。比照法也是学习文言文的重要方法。接着说。 师：能用课文中的句子亮出双方的观点吗?找到了吗?齐读。 师：一

17、大一小，请用轻重读出太阳的改变。要据理力争，反问句要读出自信。 师：另一小孩呢?(教学同上，略) 师：辩得喧闹，我们分两大组辩一辩。(师依据板书用手势提示关键词) 师：老师这里打算了一段动画，想请大家配配音，有信念吗?先自己试试。(生背课文) 五、深化理解 师：在科技发达的今日，孔子不能决的难题已不成其为问题。课前不少同学查了相关资料。我用文言文来提问：孔子不能决，汝能决否?你能用文言文作答吗?试试。 生：吾能决也。 师：从感觉难读，到能用文言文对答，为自己喝彩吧! 师：一日之中，远近一也。多简洁!孔子还号称什么“多知”呢!你有不同看法吗? 生：因为孔子那个时代没有望远镜之类的仪器，科学没这么

18、发达，他当然不行能知道。 师：哦，你的意思是看问题要联系当时的历史条件看。有道理。 生：可以说学无止境吧，因此才会有多知的孔子也不知道的事。 师：有见地，我领教了。我真得重新考虑了，我想起孔子曾说过“知之为知之生抢答：不知为不知，是知也。 师：他做到了! 师：那对于你们的同龄人“两小儿”，你怎么看? 生：两个小儿能够去视察、去思索，还敢于辩斗。 师：正所谓“疑则进也”!正因为有当日他们的“不知”，才有后人的探究，才有今日我们的“知”。说得好啊!你们从刚起先的难读，到读出这么多感悟，真是“书读百遍，其义自见”。 六、拓展作业 师：走出课堂，我们还大有可为。(出示练习)你来选做： 1.乐于共享的你

19、，可将故事讲或背给四周的挚友听; 2.擅长积累的你，可结合大家的发言，登记你的点滴感悟; 3.擅长表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师; 4.爱思索哲理的你，去读读列子(如：中国古籍经典漫画版)吧，那里有更多寓言故事。 【评析】 这堂课对我们语文老师如何上好文言文将有颇多的启迪，至少有如下几个特点。 第一，正确把握了文言文教学的特点。语文课程标准中总目标的其次条强调：“相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智”，文言文就是实现这一条目标的一个途径。课标还要求学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。刘老师这堂课中学生的表达最终用文言来回答，可以看出这堂课是比较胜利的。 其次，把读落到了实处。

20、语文课堂就要有朗朗的书声。现代白话文尚且离不开朗读，何况是学生没有一点基础的文言文呢?我认为，只有读到了位，语感训练才会落到实处，学生在一堂课中才会有收获。据统计，这堂课中不同形式的读共有22次之多，学生读得爱好盎然，自然也就收获不少。 第三，注意了课程资源的运用。学生读了这篇课文后，自然会提出这样的疑问：太阳究竟什么时候离我们最近呢?刘老师让学生事先查找资料，这样，学生豁然开朗。刘老师没有遗忘语文课的特点，不像有的老师那样把语文课上成太阳学问汇报课。这是很难得的。 第四，注意了学法指导。如教“盂”时，运用汉字的构字规律让学生去猜，猜读音、猜意思。再如指导学生依据课文下面的注释帮助理解文言文等

21、。不过，我认为也有一些值得商榷的地方：要发挥教学机灵，见机行事。在板书中，刘老师先设计“故”与“不能决”，再把“远”和“近”插进去，这是好事。但是，之前有一个学生在谈感受时已经说出了这个问题，我想老师假如适时把“远”和“近”板书上去更好，不肯定要严格按自己的设计进行，可以随机变通。 【对评析的评析】 这个评析，我认为有以下几方面的亮点。一是用课程标准去衡量一堂课。让教者与听者知道如何用课程标准去指导我们的教学。像这次评析，用课程标准中文言文的相关要求去衡量。这样，教者与听者也就会明白课究竟好不好，好与不好表现在什么地方。 二是体现学科特点。在许多评课中，我们经常发觉游离于学科特点之外的评课，如

22、讲一般话如何、板书如何、教态如何等。虽然这些也是评析的内容，但不是主要内容。它们是每一堂课都应达到的要求，是共性而非特性。这次评析，旗帜显明地提出语文课要重视读，以提高学生的语感的观点，对教者与听者都是有启发的。 三是提出自己的看法。这些看法可以是优点，也可以是不足之处。当然，不管是什么样的看法，都要言之在理。这就要求评析者自己有肯定的理论水平，不然，提出的看法不服众，对于教者与听者也就没有好处了。 两小儿辩日教案4 教材简析：两小儿辩日选自列子汤问。讲解并描述的是孔子在路上遇到两个小孩儿在争辩太阳什么时候离人远，什么时候离人近。双方各持己见，争吵不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小

23、孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿擅长视察，说话有理有据，同时也体现了孔子实事求是的看法。这篇文言文不仅叙述事情层次清晰，而且还蕴含着道理引人思索。 学习这则文言文的目的：让学生感知文言文的语言特点，了解古人的思想;理解故事的内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。 设计理念：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读;重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必需有时和量的保证。要多读精讲，让学生在读中感知，读中感悟，从而丰富语文的积累，培育语感，发展思维。 教学目标： 1、引导学生依据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、指导学生正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 3、引导学生理解重点

24、词句，感受两小儿擅长视察，说话有理有据及孔子实事求是的科学看法。 4、帮助学生学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。 教学重点：指导学生正确、流畅地朗读、背诵课文;理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。 教学难点：让学生参考注释读懂每句话的意思。 课时支配：1课时 教学设计： 一、揭示课题，读题存疑 今日我们学习的两小儿辩日是一篇古文。(板书课题：两小儿辩日)齐读题，理解：“辩”争论、辩论，“日”太阳。 学生质疑：两个小孩儿在争论，他们在争论太阳的什么呢? 【先让学生齐读课题，然后通过对“辩”和“日”字的理解，引导学生理解课题，提出问题“两小儿在争辩太阳的什么?”，让学生带着问题去

25、学习，能激发学生学习的爱好。】 二、初读课文，了解大意 1、老师范读课文。(语速较慢，停顿恰当，读出古文的韵味，便于学生初步了解课文的意思) 指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。 2、学生自读课文，把课文读正确，读通顺，提出朗读有困难的地方，老师帮助解决难读的语句。 3、读课文，比照课后注释、查字典，自己尝试弄懂课文中句子的意思。 4、学生复述故事，老师依据学生复述的状况进行即席点拨。 5、反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深化理解课文铺平道路。 【古文的学习，先要读通、读顺、读熟，再求理解、翻译。“读书百遍，其义自现”。由

26、于有注释的帮助，本篇古文学生基本上能够自己读懂，当学生对个别句子的理解不到位时，老师再进行适当的点拨。此环节的教学，老师应当信任学生，主动为学生的自主学习创建机会和条件。】 三、品读课文，理解感悟 1、小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 2、检查学习效果并品读课文。 (1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。 “辩斗”的观点：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。 “辩斗”的理由：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?” (2)由于两小儿观点不

27、同，看太阳的角度不同，看到的现象也不同，两小儿依据自己的视察，把自己的理由说得有理有据，我们分组来读一读两小儿各自的观点及理由。 (3)指导学生反复品读。 【学生通过小组合作，全班沟通，弄清两小儿各自的观点和理由，在反复的品读中感受两小儿说话有理有据。】 3、开展“辩斗”。 (1)理解“辩斗”的意思。(争论、辩论、辩驳) (2)学生反复诵读两小儿“辩斗”的内容。(两小儿各自的观点及理由) (3)小组合作绽开“辩斗”。 激烈的“辩斗”就要起先了。为了赢得这场竞赛，请你与小组的辩友合作，好好练习。 (4)请两学生上台当两小儿进行“辩斗”，老师友情出演孔子，师生一起上演一出两小儿辩日。 4、理性看待

28、“孔子不能决”。 (1)两小儿的观点，孔子赞成谁?反对谁?学生读课文中的句子。 (2)介绍孔子，引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 (3)针对“孔子不能决”各抒己见，感受孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。 【“辩斗”这一环节奇妙地再现故事的情境，使平面的、静止的文本变得可感、可触;学生变被动为主动，主动参加到学习活动中来，不仅有效地丰富学生的语言积累，激活思维，发展语言，同时也加深学生对文本理解和感悟。】 四、评价人物，抒写感受 1、读了两小儿辩日这篇课文，你喜爱这两小儿吗?为什么?你想对孔子说些什么? 2、结合实际写一写自己的感想。 【评价的目的在于能够提高学生对人物形象的整体把

29、握实力，同时能够提高学生对作品思想内涵的感悟实力。因此，让学生谈谈两小儿和孔子，写一写自己感受，能激发学生的思索意识和表达欲望。当学生理解孔子的“知之为知之，不知为不知”的实事求是的科学看法之后，就可以联系自己生活实际，学以致用，达成本课的教学目标。】 五、尝试背诵，力争达到“熟读成诵”。 六、布置作业，课后延长。 1、抄写生字。 2、查阅有关资料，用科学学问解答两小儿提出的问题。 3、向学生举荐阅读女娲补天、夸父逐日等文言文。 两小儿辩日教案5 教学目标： 1、学会本课3个生字。能依据课后注释疏通文章。 2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。 3、理解课文内容，学习古人为相识自然、探求

30、真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。 教学重点： 1、感受古文的特点。有感情地朗读课文，熟读成诵。 2、能依据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 教学难点：理解字词古今不同含义，如语气词“乎”。 课前打算：课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、提示课题 1、今日学习第30课两小儿辩日（齐读课题） 2、学生汇报预习收获。 3、依据学生汇报，补充有关学问。 二、展示目标 我们已经学过文言文对弈，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（老师依据学生回答明确重点学习任务） 三、教学过程 （一）初读课文，了解大意 1、

31、学生初读课文。 2、学生谈课文大意。 3、质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？ （二）小组沟通 1、重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。 2、小组内质疑、释疑。 （三）汇报探讨，沟通状况 1、住关键词理解句意。 如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的说明放在句中说这名话的意思吗？ 2、联系旧学问理解词意。 3、古单音节词变为双音节词理解词意。 如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？ 同样的，“知”可以变成什么词？ （四）再读课文，理解内容 1、正确流畅地朗读课

32、文。 2、用自己的话讲讲这个故事。 3、同桌互说。 4、指名说。 5、集体评说。 6、想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？ 7、引导学生理解两个小孩是依据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。 8、你同意他们的看法吗？（引发学生争论，依据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延长到课外。） 9、刚才你们已经深化理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。） 10、大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。 （五）沟通方法，背诵课文 1、理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最终讲什么。 2

33、、自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。 3、指名背诵，说方法。 4、集体背诵。 5、总结全文。 四、作业 1、抄写生字。 2、查阅有关资料，用科学学问解答两小儿提出的问题。 3、向学生举荐阅读女娲补天、夸父逐日等文言文。 板书设计： 日初出 日中 一儿 近（车盖） 远（盘盂） 26 两小儿辩日 孔子 不能决也 一儿 远（沧凉） 近（探汤） 两小儿辩日教案6 【教材解读】 本文是一篇文言文。文章叙述了古时候，两个小孩靠着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也不能作出推断。故事可分三部分理解。先写孔子路遇两小儿辩斗，点明白故

34、事发生的人物、事情起因。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种迥然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉（视觉、感受）阐明所持观点，以反对对方观点。最终写孔子面对两小儿的争论，无法裁决而引起两小儿的“笑”。 文言文是我国传统文化的珍贵遗产。借助两小儿辩日这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的爱好，了解祖国悠久绚丽的文化，增加学习祖国语言文字的信念，并为今后学习文言文打下基础。 【学习目标】 1、依据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的爱好。 3、感受两小

35、儿的聪慧可爱及孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。 【教学重点】 引导学生通过注释、练习上下文等方法理解重点词句的意思，感悟文中所揭示的道理。 【教学难点】 领悟文中所揭示的道理。 【教学过程】 课前：聊成语了解列子 汤问 1、课件出示成语 高山流水 愚公移山 夸父追日 庸人自扰 2、简洁地用一两句话来说说你对这些成语的了解。 3、介绍列子 汤问。这些成语都出自一本书，这本书是列子 汤问共8篇，其中保存了很多民间故事、寓言和神话传闻，刚才的成语都出自这本书，这部书具有很高的文学价值，感爱好的同学可以课外去看一看，说不定每则小故事都能给你许多的启发。 一、谈话导入，解题释题 1、同学们，

36、这节课我们学习的两小儿辩日，它也出自列子 汤问。 2、板书课题：这个课题中，哪个字我们须要特殊关注一下？“辩” 3、齐读课题，理解题意。 读了课题，你知道了什么？ 二、初读古文，读通读顺 1、同学们，这篇文言文，我们从题目中基本了解了故事的主要内容，这也是文言文学习的一种好方法。下面就让我们详细看看文章是怎样写的？ 2、打开课文，放声读，留意把课文先读通读顺。 3、指名读。（刚好正音、停顿指导等） 4、文言文的断句处理比较难，老师出示已标断句的文章，让学生再练读。 5、齐读。 三、再读古文，理解内容 1、古文读通读顺了，但是古文的理解总是让我们觉得有点难度。这节课上，我们接着用学习学弈的方法来

37、通过自己的努力把这篇文言文读懂。还记得我们学习学弈时用到了的方法吗？ 归纳小结： A、借助注释，抓住关键字词来理解 B、借助工具书，如词语手册、字典等 C、询问老师或同学 D、多读，把理解通过朗读表现出来 2、好，我们就用上这些方法来学习这则文言文。 3、沟通： 刚才看大家学习得特别仔细，接下来我们一起来沟通一下你学习的结果。说说你关注了哪些字词，理解了什么？ 孔子东游，见两小儿辩日，问其故。 A、这句话中关注一下：游（游学）、 故（缘由）。 B、这句话还是这件事情的起因，交代了故事的人物。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿以日初出远，而日中时近也。 A、抓住“以、去”这两个关键字理解句子意思。 B、知道这是两小儿的截然相反的观点。 C、指导朗读。 D、依据提示，试着背诵。 一儿曰：“我以（ ）去人近，而日中时（ ）。” 一儿以（ ），而日中时（ ）。 E、指名背，齐背。 两小儿为什么会有这样迥然不