2023年于无声处听惊雷于无声处听欢歌.docx

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1、2023年于无声处听惊雷于无声处听欢歌 摘要：默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契；默读是一种如饮甘醇，久而弥笃的味儿，也是一种萦绕心头而又妙不行言的味儿。说究竟，默读就是“于无声处听欢歌” 的一种读书境界！关键词：默读；读书境界；理解【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2023）07-0043-01在新课程改革理论的指导下，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了教化界的普遍认同。阅读教学中，朗读被放到了非常重要的位置。什么“读占鳌头”，“以读为本”，“读中悟意，读中生情”，课堂上不乏精彩的朗读指导。声情并

2、茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充溢了朝气与活力。的确，语文学习须要朗读，语文课更是少不了那琅琅的书声。不必说“霜叶红于二月花”“春江水暖鸭先知”的唐宋诗文，不必说“冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝”的古今贤文，单是那些写人记事、写景状物的文段，就须要我们去尽情朗读。然而，蓦然回首，细细咀嚼近年来语文课堂上这一遍遍的朗读，我们又体会出点什么呢？一 默读有助于深化研读默读有助于对读物的深化理解。在习惯相识中，朗读有助于理解，而依据语言心理学家的试验证明，默读在加深理解方面并不亚于朗读。这是因为在默读时，言语听觉、动觉、视觉等分析器之间及与大脑皮层之间困难的神经联系，被简化为言语视觉分析器与大脑皮层

3、干脆联系的沟通，因而可以从容地思索；再加上默读无需细致辨别字词的声音，这使得言语活动的皮层优势兴奋中心更为集中；默记还可以自由停顿、重复等，因而有助于对读物的深化理解。在默读时， 老师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应当针对肯定的问题，细致地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深化理解文本。老师要提示学生留意几点：细致阅读，你明白了什么？这是基础性的要求；细致阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求；细致阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的

4、环境、一个品尝的境地。学生在默读时要动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭老师的分析讲解是达不到这个效果的，靠小组合作也是不能代替的。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间，专心徜徉在文章的人文情感中。二 默读有助于学生形成内部言语实力从心理学的角度看，娴熟的默读在视觉言语分析器接收到书面语言符号的信息后，就干脆在大脑言语中枢完成了对应译码。这一反映活动，是由不出声的内部言语过程来实现的。因此，从生理和心理机能方面分析，默读要求把出声的外部言语活动转化为不出声的内部言语活动，促使学生外部言语向内部言语转化和发展，换言之，学生的内部言

5、语实力在默读过程中最易形成。 总之，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉醉在文本中，专心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深地感动。我们肯定要舍得时间让学生安宁静静地默读、认仔细真地思索。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正专心地与文本进行跨越时空的无声对话。安静才能致远，思索才能才智！给学生一个静默读书的机会，一个静静思索的时空，使他们在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！三 默读的价值1.默读有利于提高阅读速度默

6、读时视觉接受文字符号后，干脆发送给大脑，马上进行译码、理解。不须要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。2.默读有利于培育学生的形象思维实力要有把文字快速转化成图象的本事，登泰山、游长城、观赏荷塘月色、饱览田园风光、要把作家奇妙的语言化成一幅幅漂亮的图画，这时记忆的速度就会大大加快，而且，记忆效果也会很好。提高学生默读实力的训练，可以在课堂上进行。老师一方面利用自读课文的学习进行指导、训练，另一方面，结合精讲课文，以有限的时间要求学生抓住课文的要点，提高课堂教学效果。也可以布置学生在课外进行大量的阅读，如一周或更短的时间内看完一部长篇小说并写出小说梗概等。总之，老师有目的、有

7、安排的进行训练，对学生默读速度的提高会起到特别重要的作用。四 应用默读举隅1.学习长文时默读对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不行替代的功能。教学中应当引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。例如，学习金色的鱼钩、将相和、景阳冈、夜莺之歌等篇幅较长的课文，都应当支配足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。2.朗读之前默读语文学习中假如一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，明显是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫” 的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。3.于疑难处默读“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获。疑难往往能迎刃而解。4.在合作前默读新课标提出“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，在阅读教学中学生的合作学习也成了一道靓丽的风景线。学生在小组内的阅读沟通，使阅读教学充溢了朝气与活力。