2023年任务型教学法定义浅谈任务教学法在初中数学教学中的应用.docx

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1、2023年任务型教学法定义浅谈任务教学法在初中数学教学中的应用 【中图分类号】G212 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2023)06-0189-02数学新课程标准依据我国数学教化的现状，在素养教化宗旨的指导下，对数学课程在素养教化中的地位和作用进行了重新的谛视,数学新课程标准强调数学教学要面对全体，面对学生的全面发展，要构建一个符合素养教化的数学课程标准体系，强调学生在学习过程中建立学习爱好，形成自我学习策略,笔者通过不断探究以及与自身教学实践的结合，发觉了任务教学法在初中数学教学中具有可操作性，并能达到教学目的。1 任务教学法的内涵及本质任务教学法是世纪年头兴起的一种教学

2、方法，进入世纪后渐渐被引入我国各种级别、科目的学校教学中,“任务教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法，就是让学生在老师的指导下，在真实情境中的任务驱动下，通过感知、体验、参加和合作等方式，在探究完成任务或解决问题的过程中，实现学习目标,学生在完成任务的过程中，“任务教学法”最显著的特点是以学生为主体，以应用为动力，以任务为导向的教学方法,把以教定学的被动式教学模式，变成学生主动参加，探究创新的新型学习模式,形象地说，就是“为用而学，学了就用”，是一种强调“做中学”的教学方法,这种方法为学生供应了更大的实践空间，又学到了学问，变更了以教定学的传统教学形式，提高了学生的探究创新精神，能更好

3、地发挥学生的主动性和创建性。2 任务教学法在中学数学教学中的可行性分析无论是在学生的心智特点还是初中教材的特点上，任务驱动法都较适合初中学生的数学教学，因为其实施的前提是：. 从学生来看：初中学生从生理上来讲言语、记忆、想象、感觉、知觉、思维实力等诸多方面进一步提高，抽象思维增加是其最主要的思维特点，智力上的提高，可以使初中学生能更轻松、快捷、有效地完成各种认知任务，从心理上来讲，自尊心和荣辱感比小学更剧烈，他们更希望找寻机会展示自己，个人的主观能动性和独立思索实力也增加了，也更希望得到身边的人，特殊是老师的确定和赞许，从实践上看，初中学生经过小学，已经积累了肯定的学问基础和社会实践阅历，总的

4、来说，初中学生已经具备了肯定思索问题的阅历和策略。2.2 从数学教学任务来看：从现阶段我校运用的教材来看，课本教材内容脉络清楚，学问及其结构较为简洁，并且在教本内容设置、课后的探讨、习题设置上更注意让学生通过亲身的体验和探究，留下延展性空间，来理解和驾驭学问、技能与方法，如初二上册勾股定理可以使学生从中建构起数形结合思想，发展学生视察、归纳、定义学问的实力，可见，任务中对应的问题应具有可探究的价值，通过任务探究过程，让学生提升数学素养，激发学生学习数学的爱好，具有学生综合发展性，提升学生的综合素养。3 任务教学法的数学课堂教学模式构建3.1 巧设情境，激发学生学习爱好。例如，在讲解相识三角形一

5、课中，我给学生布置的任务是，让学生观赏生活中的三角形图片（三角铁、金字塔），找出图片中的三角形以及分析这些物品为什么要做成这种形态，让学生进行探讨，从而创设一种宽松、和谐的学习氛围，得出三角形的概念和作用，让学生以轻松、开心的心态进入探究新知的过程。3.2 创建任务，小组合作协调学习：我在教学中，为了充分体现新课标的要求，将学生分成小组，进行动手实践、合作沟通，培育学生的动手实践实力、逻辑思维实力，以三角形三边关系的探究为例，我要求学生四人为一小组。第一步，由老师布置任务，要求学生拿出学具中的塑料棒并任选组成三角形，测量出各边的长度，分别计算三角形每两边之和与第三边的关系，以及三角形两边之差与

6、第三边的关系，学生通过亲身实践，探究三角形各边长之间的数量关系，两个任务各15分钟。其次步，学生各小组探讨，自主搭三角形、测量实物、画图等，确定分工方式，激励学生以充分自由的心态去思索问题，由记录员填写结论表，并自制呈现结果的记录本。第三步，各小组汇报员向全班报告操作过程及结果，通过小组沟通，加深相识。第四步，老师和学生对结论作出评价。经过对任务的实际操作，学生完成了对自我学问的建构，不仅从感性相识上得出三角形概念，并在任务驱动下进一步完善了学问体系，得出了三角形的三边关系。有实力的状况下，老师也可以将任务延长到课外，并刚好在课堂上给以归纳总结，激励学生在课外学习的主动性。3.3 任务后刚好总

7、结评价：任务完成后，要对学生的进步进行刚好的评价，评价方式应避开单一化，关注学生的微小进步，应将过程评价和总结性评价相结合，以确定、激励、指导为主，用发展的目光去看待学生的进步，对学生不同的结论应刚好总结，评价结果可以通过多种方式呈现，而不是轻易地否定，让有不同结果的学生都可以表达自己的想法，从而形成学问点，并可以加以拓展、运用，如在教室黑板报中设立数学专题，让同学们找寻生活中的数学学问，展示学生的成就，并为学习中具有不同解题方法的同学供应空间展示，总结出新的学问点。4 结论数学教化的目的就是将现实问题与学生已有学问联系起来，在新课改中将素养教化提到了前所未有的高度的背景下，自觉地用数学思维思索现实生活问题可以说是初中数学教学的最终目的，通过实践，我发觉任务教学法效果非常明显，任务就像是纽带，让学生自发地通过完成任务将理论与实践结合了起来，它不仅帮助学生较好地完成初中数学教学目标，更增加了学生的学习爱好，让学生在做中学， 作为老师，我们要选择最适合的方法去教学，实践证明，任务教学法在实践中显示出了较强的优越性，可以充分地培育学生的数学学习实力，达到素养教化和应试教化双重目标的实现。