2023年人教版九上数学教学反思7篇.docx

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1、2023年人教版九上数学教学反思7篇 撰写教学反思可以增加老师的教学科研意识，教学反思是老师对教学活动反思的一种书面表达，下面是我为您共享的人教版九上数学教学反思7篇，感谢您的参阅。 人教版九上数学教学反思篇1 本节课是讲角平分线的性质与判定。下面从本节课的教学设计、课堂效果以及本节课的不足之处进行了反思。 一、对教学设计的反思 在设计这节课时，我想假如在一节课的时间里把性质和判定学完，那只能是把本节课设计为探究课，而对于性质与判定的应用只能放在下一节课，于是我把这节课设计为探究课，把对角平分线的性质与判定定理的探究作为本节课的重点。本节课的教学方法是启发探究式。为了增加课堂密度和教学效果以及

2、突破本节课的教学难点，我细致探讨了一个课件，知道了以增加学生对角平分线上随意一点的理解。在学生探究角平分线的性质与判定时，我分别创设了情境，一是为了给学生的探究搭建平台，培育学生的动手操作实力。二是为使学生感受到数学学问来源于实际并应用于实际。同时也体现了新课程标准下的课堂应体现学生的主体性。 二、对课堂的再相识 假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和学生的把握，老师的教态是否大方得体，尤其有许多老师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的逻辑感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，不知是否是第一节课的原因亦或是学生有点

3、惊慌，平常爱回答问题的学生不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。当然，老师在调动学生的主动性时，要设法消退学生的惊慌感，让学生在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位老师的考验。其次通过看自己的录像，平常自己没有在意的细微环节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己细心锤炼的语言在录像中仍有些罗嗦等等。总觉得自己上课时怎么会留有那么多的缺憾。再次对课堂所用时间把握不够精确，由于在起先的尺规作图中奢侈了一部分时间，当然这一环节时间的奢侈与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所打算的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就

4、是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进行更合理的配置。 三、不足之处的反思 通过这堂课，感觉自身的课堂教学还有许多地方有待于改进和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主子。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与个人实力。 人教版九上数学教学反思篇2 一、闪光点： 在集体教研的时候，我发觉做一做第

5、2题是一个难点。怎样指导孩子在数轴上标点？张校长提出了一个很好的妙点子： 先找分数单位1/3和1/6，之后找有几个这样的分数单位，写出分数。 在课堂上，我这样绽开我的学的过程：先让孩子读一读这些分数，然后仔细视察，这些分数有什么规律？当孩子们发觉分数单位相同后，我继而启发他们，我们能不能利用分数单位快速找点呢？ 现在，我已经比过去成熟多了。搁在过去的我，我会心急于揭示答案。现在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是错误的，要他们学会思索，学会学习，这才是数学课的目的。学问目标只是实现实力目标的一个载体而已。学这个，学那个，对于孩子来说，那个没有什么分别，关键在于，在一节一节的数学课上，孩子们

6、的思维水平获得了提升，学会思索，学会学习。因此，我不再急于直奔答案而去，而是细致地绽开学的过程。感觉上，就似乎一个魔术师，刷一抖，学习过程便绽开了。真帅啊！我越来越能找到老师和学生之间力气的平衡点了。 像这样，通过视察找到规律，学童的困难便迎刃而解。“视察思索，找寻规律，归纳概括规律，运用规律”，这四部曲已经成为我进行数学教学的一个圆环啦。就像元素周期表梦中的那个圆环一样。 我总在想：假如我的课堂，就是教会学童几个概念，就是教会学童做几道题，就是教会学童背几个公式，那就太肤浅了。我的目标是教会学童学会思索，学会学习。让孩子自主学习，相较于我站在讲台前面，妙语如珠，喷珠溅玉，不知要费多少力，比我

7、自己讲要来得辛苦。 但是，看一下日历吧，现在是公元20xx年，我不能再把持着课堂，我必需从我的神坛上走下来，把这个神坛让给我的学生，同时也让出了我的精彩。我在心里默想：当孩子蹒跚学步的时候，走得不好，我们也莫可取代；当孩子学会咀嚼嚼不烂的时候，我们也概莫能助。歌中唱到：小呀么小儿郎啊，背着书包上学堂。别忘了，这里叫学堂，是学习的地方，是学生的天堂。我们的祖先莫非早就了解了教化的真谛？否则，他们为什么不管这里叫“教堂” ？一个词便已经把师生关系的楚河汉界划分出来了。因此，我在每一节课上都致力于教会孩子思索，致力于提升他们数学思索的水平，致力于训练他们视察和思索，致力于引导他们发觉规律、总结概括、

8、归纳规律。我觉得，这才是数学课的真谛。而例题也罢，练习也好，都是实现这些的载体。过去，常听人说，跳出教材教。我反应比较慢，经过这么多年的教学实践，我才悟到这句话的含义。怀揣着这样的教化志向，每一天迎着朝阳走进我的数学课堂，向着我的目标迈进。从语文老师的角度教数学，我觉得教语文和教数学可以相长。教数学的语文老师我，越来越聪慧啦！ 二、缺憾点： 今日的课堂，“话筒”仍旧在孩子们手里。依据预习，我们共同制定了本节课的学习目标，小组沟通完毕后，陈业辉的小组是第一个到讲台上发言的。他绕开了主题图，干脆介绍了假分数和真分数的意义。他还出了一道题：真分数（）假分数。让小挚友们在括号里面填、。课堂上的看法立即

9、分成了两派。魏天宇说，不肯定真分数比假分数小。假如是13/7，那.他还没有说完，孩子们立即喊起来：13/7是假分数。平常，孩子们擅长运用小数据举例法来推断一道选择或者推断题的真假，而这个命题，孩子们不能确定世界上全部的假分数都比真分数大。终归，他们并不了解不完全归纳法。这时，刘华清说，全部的真分数都小于假分数。请大家看书于是，她把真分数和假分数的概念读了一遍，孩子们这才茅塞顿开。最有意思的陈业辉的小组，他们嘴里喃喃着：呀，咱们做错了！一边“仓皇” 逃下讲台。看来，他们组原来的预设答案是无法推断啊！ 课堂上的一场思辨最终宣告结束了。但是却把-“真分数小于假分数”这个命题怎样带领学童开展学习-这个

10、思索留在了课堂之外。 三、改讲点： 方法一：把真分数和假分数的特点清楚地呈现于黑板上，便于孩子们从概念动身比较；方法二：画出数轴，标出假分数和真分数，直观地视察；方法三：举例子；方法四：结合做一做的第2题，强化概念的理解。 人教版九上数学教学反思篇3 面临国庆假期，学生有些沉不住气，放假回来还要进行月考，无疑，这对学生是一种考验，学生没有足够的自制力利用假期进行复习，只要它们能够按时完成作业我就心满足足了。因此，要在假期前做肯定的打算，根据我们的集体备课时间，我们赶在运动会之前特地支配一节课进行复习，也算是自我劝慰吧。 本次考试我们把前两章的内容都加进去。第一张前面进行了复习、检测，也比较简洁

11、所以特地针对其次章进行重点复习。其次章轴对称主要内容是从生活中的图形入手，学习轴对称及其基本性质观赏体验轴对称在生活中的广泛应用。然后在此基础上利用轴对称，探究等腰三角形的性质，学习它的判定方法，进一步学习等边三角形。本章轴对称的性质、等腰三角形的性质和判定是重点要留意让学生驾驭。人们生活在三维空间里丰富多彩的图形世界给图形与几何的学习供应了大量素材，在教学中我们留意联系实际，从实际动身引入概念并将所学学问应用到实际生活中。本章内容较多，教学时留意各部分之间的联系，进行有机的整合。在内容处理上书中含有大量的思索、探究、归纳等然后学生多活动，探究发觉几何，经验学问的“再发觉”过程。在探究活动中发

12、展创新思维实力，变更学生的学习方式。在发觉的基础上再经过推理证明这些结论使得推理证明成为学生视察、试验、探究得出结论的自然持续是图形的相识与证明有机的整合。例如缘妊三角形“等边对等角”“三线合一”的性质的得出设置“探究”“思索”让学生剪出等腰三角形，并进一步利用轴对称的性质思索其中相等的线段和相等的角，进而发觉等腰三角形的性质。 接着通过做出等腰三角形的对称轴得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等证明。这样让学生经验视察、试验、探究、归纳、推理、证明的全过程。 人教版九上数学教学反思篇4 本节课让学生在相识等腰三角形的基础上，进一步相识等边三角形。学习等边三角形的定义、性质和判定，再折一折

13、的过程中体会等边三角形的特征，三条边相等，三个角也相等，都是60度。让学生在探究图形特征以及相关结论的活动中，进一步发展空间观念，熬炼思维实力。 让学生在学习活动中，进一步产生对数学的新奇心，增加动手实力和创新意识。 在教学过程中，我穿插习题进行练习，让学生在学习新的学问的同时，能运用学问解决问题。让他们在驾驭新学问的同时，复习前面已学过的学问。同样等边三角形也配相应的题目进行巩固。在课本后面的练习中，介绍既是直角三角形又是等腰三角形的是等腰直角三角形。将课本学问进行进一步拓展。 纵观整节课，感觉优点能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学

14、生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。能够利用电脑多媒体的优势，练讲结合。从学生感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。但不足之处也有几点：只备教材，而对学生却备得不够。如在学生动手折等边三角形时，许多学生都没胜利。在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。 总之,在这节课中,我充分考虑到学生的学问基础,给学生充分的自主探究机会,尝试提出问题,解决问题。发展学生的自主探究的实力。通过这次研讨课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。 人教版九上数学教学

15、反思篇5 回顾等腰三角形的学问内容，从问题中激发学习新学问的欲望，引入新课。在复习回顾等腰三角形的学问时，有这样一题：等腰三角形是轴对称图形，对称轴有条。引起学生的争辩，提出了新课的学习任务，结合前置学习，完成新学问的学习。 在新课学问学习时，等边三角形的对称轴是什么和等腰三角形对称轴的条数这两个问题，通过对学生的不同见解或不成熟的看法的争辩得到强化。 利用几何画板展示问题，能够更好地进行题目的改变，在图形的改变过程中感受探讨方法的不变，几何量关系的不变；更好地揭示了图形中的旋转改变，训练学生的识图实力；更好地用动态的观念和方法相识题目，为今后探讨动态型几何问题作一些打算。学生面对新的学习媒体

16、，学习热忱比较高涨，旋转进行的全等变换有较为深刻的感受，翻折进行的全等变换也做得比较好（体现在提升学习的最终一题）。 本课还有一个难点是学生对三个三角形连续全等的书写，利用优秀同学的示范，学生亲自书写训练，相互评价提高的作用还可以更好地发挥作用，同备课组有老师用的是两个三角形全等，另一组全等同理推出的方法处理这个问题，这种处理方法也是可以介绍给学生的。 充分利用证得的全等得到边相等、角相等进行后面的问题的探讨也是学生必需强化的意识。 人教版九上数学教学反思篇6 ?真分数和假分数是在学生已经学习了分数的意义、分数单位和分数与除法的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全面地理解

17、分数的概念，所以教学中我紧扣住数形结合的思想，使学生从直观上理解了真分数与假分数的意义，这样学生概括真分数和假分数的概念和特征即为水到渠成。 一、本节课采纳了“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观整节课有以下几点特点： 1.将课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力。 在整个过程设计中，我努力营造学生独立、主动的学习“时间”和“空间”，使学生成为课堂教学过程重要的参加者和创建者，引导学生去探究，自己去发觉，使学生对新知沿着理解、驾驭、娴熟不断前进，从而获得了最佳效果。 2.通过自主探究与探讨，学生的实力得以提升 教学中让学生在视察、比较、归纳等活动中自己领悟出真分数和假分数的意义。学生经验这一过程

18、后，自学实力得到培育，提升了思维水平，提高抽象概括实力，学生能正确辨别真分数和假分数，从而达到了这节课的学习目标。 3.关注学困生，提高了课堂教学效果。 二、存在的不足： 1教学实力还需提高 2.应变实力和调控实力还需提高。 人教版九上数学教学反思篇7 今日和孩子们一起探讨了分数中的一个重要的学问真分数和假分数，本节课的学习是在学生已经学习分数的意义、分数单位和分数与除法的基础上进行教学的。本节课的内容起到一个承前启后的作用，只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全面的理解分数的概念，更好的学习和应用分数。 对于本节课的教学我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与

19、沟通的时间，让学生在视察、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程。在教学真分数和假分数时，我主要是通过视察图形的涂色部分，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从视察涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而对真分数和假分数的概念形成一个表象，然后再引导学生，能够用数学语言精确的表述概念，通过这样的教学方法

20、就是学生精确地理解概念，坚固地驾驭概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等实力，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。 从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义驾驭不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。 本节课的教学基本上达到自己的预设，让学生真正成为了课堂的主子，体验了学问的形成过程。 当然教学中也有不足，比如在做数轴题的时候，让学生把真分数和假分数标在数轴上。由于学生对数轴的相识不是很清楚，把数轴跟线段混淆了，因此在独立完成此题时有肯定难度。上完课后想一想自己备课的时候孩子存在漏洞的，备课不是很全面。 今后在教学中，努力克服不足，虚心向有阅历的老师学习，把学习的主动权交给学生，让他们在经验学问的形成过程中，真正理解和驾驭数学学问、思想和方法，提高自己的专业实力，更好的为学生服务。