2023年让小学数学课堂效率更高的教学方法-小学数学教学方法有哪些.docx

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1、2023年让小学数学课堂效率更高的教学方法|小学数学教学方法有哪些 摘 要 数学课堂对有的学生而言很喜爱，但并非全部学生都会这样认为。仍有不少学生对数学不感爱好。在沟通互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就须要老师自始至终探讨学生，“选择”学生的创新信息，加以汇合、丰富。关键词 细心预设；预设问题；明确的要求一、课前细心预设，是高效率的起点新课程改革应当把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。教学是一个有目标、有安排的活动，老师必需在课前对教学任务有一个清楚、理性的思索与支配。而预设就是在课堂教学之前，

2、依据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。（1）教学要把握教学节奏。曾经有人说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创建性的发挥供应时空余地。”可是我们在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”。假如课前设定过多，课上学生的自由空间或许就越小。因而我以为教学的预设要通过“删繁就简”学习素材要为学生留有足够的探究和沟通空间。如在教学“容积和容积单位”我预设理解容积含义时就设置了这三个小环节：用自己的话说出什么是容积 举例中感知物体中，有

3、些是容器，有些不是。描述身边物体容积。这样的课堂设置，充分削减了很多琐碎的提问，扩大了学生领悟、沟通的空间。由于没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。（2）留意好目标预设问题。教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在具体的设计中却没有紧密结合起来。教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。当学生够不着目标时，要考虑过程的再绽开。预设的目标并不是不行调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生改变，当条件发生改变的时候，目标须要开

4、放地纳入弹性敏捷的成分。随着课堂的推动，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。（3）处理好教学环节的设计。怎样才处理好教学环节呢？这就要求老师在写教案时，要突破对课堂框架进行程序设定这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的状况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能快速调用，包括：如何指导学生学？什么情景下相宜采纳自主探究？什么情景下相宜老师讲解？同一个问题，假如学生的反馈信息太简单，那该如何调整？假如学生反映太难，有怎样调整？这个问题打算让学生单独回答还是集体回答？答对了应当怎样回应？错了，

5、会是什么缘由，又如何订正？二、数学老师要重点关注，是教学高效率的触发点数学教学不是简洁的学问学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不行能是近乎完备、滴水不漏的，常常会有与课前预设不一样甚至相冲突的意外状况发生。老师必需独具慧眼，擅长捕获并即时纳入于临场设计之中，奇妙运用于教学活动之中。新课标对数学教学中渗透数学思想方法的启蒙教化提出了明确的要求。数学的思想方法是蕴涵在学问的发生、拓展、应用过程中动态生成的。老师在课堂教学中经常结合解题策略的沟通、比较、总结中，渗透数学的思想，使数学课堂显示出丰富的教化内涵。例如，图形面积计算教学就是利用转化概括出结论

6、。这里的归纳，不仅使每个学生明确了不同图形面积计算的相应方法，而且领悟到了还有比计算公式更重要的东西。那就是：把新知转化为旧知，再利用旧知解决新知的化归思想方法。学生转化思想的理解就是一个动态生成的过程。三、必需要合理驾御，是有高效率的中心点教学过程真正呈现出动态生成的创新性质，这就要求老师充分发挥主观做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点。敏捷驾驭教学过程，推动教学过程在详细情境中的有效生成。在沟通互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星

7、的、模糊的，这就须要老师自始至终探讨学生，“选择”学生的创新信息，加以汇合、丰富，形成更为综合、完善的新相识，并引出新的开放性问题，引领学生把教学过程向更高水平推动。如教学例如：在教学“角的度量”是，老师采纳先让学生细致视察量角器，通过视察：学生提出了自己的发觉和疑问。“为什么会有内外圈？为什么有这么多的刻度，量角器是怎么造出来的？量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90为什么只出现一次？”这些问题中我重点选择了最终一个问题绽开教学先让学生在量角器上找到90的角，再引导学生发觉半圈的度数是180，顺势解答了第三个问题，然后引导学生去发觉1，在此基础上让学生去读出各种角的度数，在读数过程中

8、利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法，最终放手让学生自主测量，归纳方法。教学中有效的选择了学生生成的问题，同时加以整合提炼。在课堂教学过程中会遇到许多没有想到的“可能”，教学也就不成为一种艺术了。” 这时老师要擅长倾听，擅长发觉学生问答中富有价值和意义的、充溢童趣的问题，通过课中捕获学生的信息，处理信息来提高自己的教化才智，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。我们说：课堂的高效率有赖于老师的教化才智，而教化才智是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依靠于老师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，拥有教化才智的老师是面对各种教学情境都能以种开放的心态。希望这篇文章有助于各位小学数学老师提高课堂教学效率。