2023年初中历史教学中跨学科整合的实践与反思-小学跨学科整合.docx

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1、2023年初中历史教学中跨学科整合的实践与反思:小学跨学科整合 人类为了相识世界特别聪慧地把世界分割开来，进行了抽象的分析。可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的改变，自然现象也好，社会现象也好，依旧是浑然一体的。在现实生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的历史问题，它们是交织在一起的。尤其是历史，古今贯穿，中外关联，涵盖了人类社会政治、经济、科技、教化、文化等各个领域，历史学科与其他学科之间常常出现交叉、重叠。因此，为了使学生学得整体的学问，形成带得走的实力，我在教学实践中打破历史学科固有的疆界，与其他学科老师相互协作，针对共同之教学内容进行课程再设计，作了几次学科间的整合

2、尝试。本文对我在教学中进行的几次尝试略作剖示，以期抛砖引玉。 一、史学与美学的局部性整合，提高历史教学效果历史是一门综合性的学科，上至天文，下至地理，凡政治、经济、科技文化乃至社会生活无所不有，无所不容。我们历史老师在教学活动中常常会发觉同一教学事务中所涉及的不同学科内容，为了更好地为历史教学服务，我们应当把不同学科内容恰到好处地、有机地整合到自己的教学中。例如讲解并描述欧洲文艺复兴中达芬奇的作品蒙娜丽莎时，我把美术与历史进行了有机的整合。俗话说术业有专攻，隔行如隔山。本人对美术学问不甚了解，于是请来了我校的美术老师与我一起完成这一部分教学。案例1达;芬奇的作品蒙娜丽莎教学片段美术老师带领学生

3、从构图、技法、人物表情三方面观赏这幅画。1.构图：符合审美者、观赏者的基本审美要求，即黄金分割的规律。2.技法：达，芬奇采纳一种新的技法，即薄雾法来画人物的背景，蒙娜丽莎的脸部、胸部和手作为画像的主体部分，笔调柔软、刻画细腻，表现出富有生命力的肌体，可是轮廓线消逝在若有若无之间，使蒙娜丽莎如罩在一层薄雾中。采纳这种艺术手法处理人与环境的关系，使背景具有三维空间的效果，符合人的视觉效果。3.人物表情：画面上的人物表情含蓄、内敛，气质高雅，表现出当时意大利上层女性的美。画面虽然保留着安静、端庄的古典画风，但是在内容上已赋有新时代的意义了。作者灵敏地抓住对象一刹那间微笑的表情，表露了人物微妙的心理活

4、动，消退中世纪绘画中那种抽象画中的呆板、僵冷的面孔，画出现实生活中活生生的人。就是相隔几百年后的今日来看这幅肖像也觉得有活灵活现的动人之处。（向学生展示两幅画）美术老师从美学角度介绍完后，我向学生提问这幅肖像与中世纪西欧绘画的根本区分是什么？学生回答说绘画的对象是现实生活中活生生的人，不再是中世纪的呆板、僵冷的面孔，体现出以人为本，反对神学、符合观赏者的审美要求，也体现出以人为本。最终我总结说这种以人为本的思潮就是欧洲文艺复兴中的人文主义（humanism）。利用美术的学问，学生更简单地理解什么是人文主义，起到了协助历史教学的作用，同时也提高了学生的审美实力。二、史学与文学的全面性整合，使学生

5、得到学问二元化收获历史是一门综合性的学科。我们历史老师在教学实践中利用历史与其它学科学问的重叠整和为一节课，使学生在一堂课中获得二元化学问，使学生原有学问沿着深、广两个方面拓展，促进学生高层次的学习，减轻了学生的过重负担，削减了教学中不必要的内耗。俗话说：文史是不分家的。众所周知，鲁迅先生之所以用史家之绝唱，无韵之离骚来评价司马迁的史记，就是因为这部史书把历史与文学很好地融合了起来，给我们创建了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。在教学中，我们可以借助一些与历史学问相关的文学作品，让学生在文学中感受历史、相识历史、评价历史，使他们更有兴致学

6、习历史。比如唐诗是我国文学史上的一颗光辉绚丽的明珠，千年来始终为人们传诵不衰。从唐诗中，我们可以看到唐代历史发展的面貌和社会生活的各个方面，为我们展示了唐代丰富的历史画面。因此我尝试组织了一节历史与文学的整合课安史之乱与盛唐诗风的嬗变。本节课通过盛唐时期诗坛两种主要的诗风浪漫主义和现实主义与当时社会现实的关系整合，为学生学习历史供应了一条新思路，帮助学生借文释史，从文学中相识历史。三、以历史为主线的多角度整合，培育多维思索的习惯与技能课程整和不是搞课程花哨。当今社会日趋困难，各种问题必需从整合的观点通过科际合作来解决。例如学生与社会共同关注的巴以冲突热点就是多方面缘由造成的，我引导学生多维度地

7、分析巴以冲突的根源。全班同学按自愿原则分成五组，搜集所需材料，探究缘由。第一组：地理探源（概况、水资源和石油资源）其次组：宗教渊源（犹太教、*、*）第三组：历史根源（一个祖先，两个民族，三次流散，四次斗争）第四组：国际主要政治力气对巴以问题看法及缘由（美国、俄罗斯、阿拉伯联盟、欧盟、中国等）第五组：领导人个人因素（阿拉法特、沙龙等）学生搜集整理资料，全组分工合作，制成不同形式的探讨成果，在课堂上展示。老师总结为从大家的展示我们可以得出这样一个印象，巴以冲突绝非一句谁对谁错就能解决的，这里面掺杂了宗教的难舍情结、历史的血泪情仇、资源的合理安排、大国的战略利益等太多太多的因素，形成一个看似解不开的

8、死结，巴以冲突不断升级。学生从历史、地理、宗教、政治等多角度探究巴以问题的根源，培育了学生多维度思索问题的习惯和实力，促进学生学问实力的复合化。以上是本人在历史教学过程中进行的几次学科间整合的尝试。在试验的过程中，我发觉历史教学假如融入文学、地理、美学等多元因素，会更好地完成历史教学目标，使学生在文学的形象中相识历史，在地理的位置中理解历史，在美学的斑斓中享受历史，培育了学生综合实力，这是二期课改的方向，也是将来教化的趋势。但是我也发觉自己是历史学科诞生，在运用其他学科学问时候感到有些力不从心。我们在第一线的老师要提高自己综合学问的水平和综合运用学问的实力，多与其他老师合作，同时不断给自己充电，拓宽自己的视野。