2023年初中英语课程标准最新版范文总结.docx

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1、2023年初中英语课程标准最新版范文总结初中英语课程标准最新版范文总结以下内容由我收录，希望能为大家供应帮助。 2023年修改版初中英语课程标准 一、课程性质 义务教化阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程担当培育学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程驾驭基本的英语语言学问，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人沟通的实力，为今后接着学习英语和用英语学习其他相关科学文化学问奠定基础。就人文性而言，英语课程担当着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经验，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品行和正确价值观，为终身学习奠定基础。

2、 二、基本理念 (一)注意素养教化，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教化阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用实力打基础，为他们接着学习英语和将来职业选择创建有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教化应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用实力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素养。 (二)面对全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教化是全民教化的重要组成部分，义务教化阶段

3、的英语课程应面对全体学生。课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在老师指导下构建学问、发展技能、拓展视野、活跃思维、呈现特性的过程。英语学习在很大程度上是特性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满意个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，老师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到敏捷多样，力求使每个学生都有所收益。 (三)整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英

4、语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且须要渐渐积累。全日制义务教化英语课程标准和与之相连接的一般中学英语课程标准将基础教化阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教化阶段学生英语语言实力按部就班的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应根据学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。 (四)强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性 现代外语教化注意语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主见学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采纳既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能

5、多地为学生创建在真实语境中运用语言的机会。激励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参加、探究和合作等方式，发觉语言规律，逐步驾驭语言学问和技能，不断调整情感看法，形成有效的学习策略，发展自主学习实力。 (五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用实力 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用实力的发展，特殊要留意激发学生的学习爱好，促进学生的自主学习实力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培育学生自信和爱护学生自尊等方面起到主动的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言运用实力。 (六)开发

6、课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道 语言学习须要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应依据教和学的需求，供应贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。老师要因地制宜，创建性地利用和开发觉实生活中鲜活的英语学习资源，主动利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，老师还应主动激励和支持学生主动参加课程资源的利用和开发。 三、课程设计思路 英语课程的总体设计思路是，以党的十X大和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教化的发呈现状，从义务教化阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培育学生的综合语言

7、运用实力为最终目标，依据语言学习的规律和义务教化阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培育学生的语言基础学问和基本技能，也注意优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培育主动向上的情感看法和价值观。 依据上述设计思路，义务教化阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点(即义务教化9年级)，并与中学阶段的英语课程相连接。整个基础教化阶段的英语课程(含义务教化和中学两个阶段)根据实力水平设为九个级别，形成按部就班、持续发展的课程。采纳分级方式设计课程主要是考虑

8、到我国地域宽阔、民族众多、经济和教化发展不平衡的实际状况，同时也借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使国家英语课程具有整体性、敏捷性和开放性。 在九级目标体系中，一至五级为义务教化阶段(相当于39年级)的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为一般中学(相当于1012年级)的目标要求。其中，七级为中学毕业的基本要求，八级和九级是为情愿进一步提高英语综合语言运用实力的中学学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教化阶段的过渡级别，六级为中学阶段的过渡级别。过渡级别的设置

9、有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导，同时也为课程的敏捷性和开放性供应了依据。课程目标级别不完全等同于基础教化阶段的各个年级。但是，分级目标对36年级、79年级和中学各年级的教学和评价以及教材编写供应了按部就班、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教化阶段，从3年级开设英语课程的学校，34年级应完成一级目标，56年级完成二级目标;课时支配应尽量体现短时高频的原则，周课时不少于80分钟。79年级分别完成三、四、五级目标;周课时根据国家课程安排执行。连接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教化的均衡发展。师资与社会经济条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。少

10、数民族地区可以依据本地实际状况，确定英语课程的实施措施。 其次部分课程目标 一、总目标义务教化阶段英语课程的总体目标是培育学生初步的综合语言运用实力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用实力的形成建立在语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言学问和语言技能是综合语言运用实力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地运用语言;主动的情感看法有利于促进学生主动学习和持续发展;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习实力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用实力的形成与发展。 语言既是沟通的工具，也是思维的工具。所

11、以学习和运用语言的过程与发展思维实力有亲密的联系。学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析实力与认知水平。 实现英语课程在以语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用实力，又有利于学生发展思维实力，从而全面提高学生的综合人文素养。 第三部分内容标准 根据义务教化阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，

12、对语言学问、情感看法、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。 一、语言技能 语言技能是语言运用实力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用实力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用实力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别能做什么为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习主动性，促进学生语言运用实力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。 二、语言学

13、问 学生在义务教化阶段应当学习和驾驭的英语语言基础学问包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言学问是语言运用实力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级和五级语言学问的分级目标。具体内容参见附录一、二、三。 三、情感看法 情感看法指爱好、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中渐渐形成的祖国意识和国际视野。保持主动的学习看法是英语学习胜利的关键。老师应在教学中不断激发并强化学生的学习爱好，并引导他们渐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信念，熬炼克服困难的意志，相识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的

14、品行。通过英语课程，使学生增加祖国意识，拓展国际视野。表4是二级和五级的情感看法分级目标。 四、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和运用英语而实行的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成详细学习任务而实行的步骤和方法;调控策略是指学生对学习加以安排、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而实行的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 学习策略是敏捷多样的，策略的运用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，老师要有意

15、识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地运用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采纳科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的实力，为终身可持续性学习奠定基础。表5是二级和五级学习策略分级目标。 五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的相识与酷爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培育世界意识。在教学中，老师应依

16、据学生的年龄特点和认知实力，逐步扩展文化学问的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化学问应与学生的学习和生活亲密相关，并能激发学生学习英语的爱好。在英语学习的较高阶段，要通过扩高校生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别实力，进而提高跨文化交际实力。表6是二级和五级的文化意识分级目标。 第四部分实施建议 一、教学建议义务教化阶段的英语课程力求面对全体学生，为学生发展综合语言运用实力打好基础,同时，促进学生整体人文素养的提高。老师应在教学中综合考虑语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识五个

17、方面的课程目标，依据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培育学生的自主学习实力，为学生的可持续发展奠定基础。老师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对老师提出的新要求。为此，特提出以下教学建议: 1.面对全体学生，营造良好的语言学习环境 在教学中，老师应当坚持以学生为本，面对全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生接着学习打好基础。老师应努力做到: (1)面对全体学生。老师应充分了解全部学生的语言实力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动全部学生的主动性，使他们保持学习英语的信念，体验学习英语的乐趣，获得学习

18、英语的胜利感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。 (2)敬重个体差异。老师应充分了解学生不同的学习经验、学习水平和学习风格，敬重学生特性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生供应多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应赐予有针对性的指导。 (3)优化课堂教学。老师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理支配教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，激励学生通过视察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创建语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误实行宽容的看法，选择恰当的时机和敏捷的方法妥当处理语言实践中出现的错误。 (4)强调打好基础。老师应

19、依据学生的实际状况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习实力的教学目标。特殊是在小学阶段，老师尤其须要留意培育学生主动的学习看法、深厚的学习爱好和良好的学习习惯。 2.注意语言实践，培育学生语言运用实力 课程标准以学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，旨在培育学生的综合语言运用实力。各种语言学问的呈现和学习都应从语言运用的角度动身，通过创设详细语境并采纳按部就班的语言实践活动，为学生提升用英语做事情的实力而服务。要主动尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。 在学生的语言学习和实践活动中，老师的作用非常重要。老师应留意处理好学习学问与发展实力的关系

20、、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求: (1)活动要有明确的沟通目的、真实的沟通意义和详细的操作要求。要为学生供应展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用实力。 (2)活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活阅历;要尽可能接近现实生活中语言运用的实际状况。(3)活动应包括学习语言学问和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的实力。活动应能激励学生用英语做事情，特殊是用英语获得、处理和传递信息的事情。 (4)活动不仅限于课堂，还可延长

21、到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知实力、思维实力、审美情趣、想象力和创建力等素养的综合发展。 3.加强学习策略的指导，提高学生自主学习实力 发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。为此，老师应做到: (1)结合学生母语学习的阅历和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培育学生运用基本学习策略的实力:感知和仿照英语发音的特点;有效记忆和运用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能;初步运用听说读写四项语言技能获得、处理和传递所需信息;在详细语境下开展有效沟通;主动反思和调控自己学习的策略等。小学生的英语学习更应强调养成良好的语言学习习惯。

22、 (2)依据学生的认知特点和学习风格，整体支配学习策略的发展目标，有安排、有步骤地指导学生发展详细的学习策略，培育自主的学习者。在教学中，老师要结合课堂教学的详细内容，采纳干脆讲解、间接渗透、学生相互沟通等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生运用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分相识到有效运用学习策略对提高学习效率有主动作用。老师要帮助学生不断尝试和自我监控运用策略的状况和效果，并指导学生依据须要刚好调整，以提高他们的自主学习实力，促进学生逐步形成能有效提高学习效率并符合个人学习风格和须要的英语学习策略。 4.培育学生的跨文化意识，发展跨文化交际实力 语言与文化是亲密相

23、关的，语言素养包括文化素养。英语教学应有利于学生理解异国文化、形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与酷爱。在实际教学中，老师应做到: (1)培育学生的跨文化意识。老师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增加学生对英语文化的理解力，为开展跨文化沟通做打算。 (2)培育学生的跨文化交际实力。老师应依据学生的语言水平、认知实力和生活阅历，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化沟通的过程中，逐步形成跨文化交际的实力。 5.结合实际教学须要，创建性地运用教材 教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，老师要擅长依据教学

24、的须要，从以下几个方面对教材加以适当的取舍和调整:(1)依据所在地区的教学实际须要、学生现有水平、课时支配等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避开一味为了满意考试须要而对教材作调整。 (2)依据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。也可依据须要扩展教学内容或添加活动步骤，比如增加打算性或提示性的步骤，从而降低活动难度。老师还可适当延长原有的教学活动，比如在阅读理解的基础上绽开探讨或辩论活动，增加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。 (3)依据学生四周的现实生活对教材编排依次作适当的调整。 (4)由于客观条件的差

25、异、学生现有水平的差异以及详细教学实际状况的差异，有时教材举荐或建议的教学方法和步骤不肯定适合实际教学的须要。在这种状况下老师要留意调整教材中建议的教学方法，采纳最适合实际教学须要的方法和步骤。 6.合理利用各种教化资源，提高学生的学习效率 现代教化技术和教化资源为英语教学供应老师要依据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际状况，主动学习并在课堂教学中合理利用各种现代教化技术，同时也要充分利用常规的教化手段和教化资源，使各种教化技术都能科学地、合理地、恰当地、简约地为提高学生英语学习效果而服务。为此，了有效的平台和广袤的空间。老师应努力做到: (1)依据实际教学条件，创建性地利用黑板、白板、卡

26、片、简笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时主动利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教化资源，丰富教学内容和形式， (2)开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，供应足够的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。师资条件相对薄弱的地区和学校应当充分利用远程教化资源，有效推动英语教学。 (3)对于小学低年级的学生，老师更应留意运用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。 (4)充分利用自身的生活经验与阅历以及学生的学习阅历和实例，丰富教学内容，正确处理讲授与多媒体手段运用之间的关系。老师在运用多媒体手段时，要留意目的性、恰当性、合理性。多媒体

27、的运用不能替代师生课堂上真实而鲜活的语言沟通、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。 7.组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 英语课外活动应是课内活动的延长和拓展，应能为学生用英语做事情供应更大的平台。活动要有助于激发和提升学生学习英语的爱好、丰富语感、开阔视野、增长学问、发展智力和塑造性格。英语课外活动的组织和管理应留意: (1)形式多样、因地制宜。老师应依据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有安排、有组织、有创建性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演剧，以及英语角、英语墙报、校内或班级刊物等，还可以举办演讲会、英语演出会、英语主题班会、英

28、语作品展示会等，甚至可以参加社区英语活动。有条件的学校还可以参加有组织的国际学生沟通活动。 (2)注意爱好，激励参加。英语课外活动设计应留意课内外活动的沟通、延长和拓展，要着重调动学生参加的主动性。要留意激励、动员、吸引学习困难的学生参加课外活动，为他们设计适合的形式和内容，使他们能够乐于参加，并通过亲身体验产生学习爱好、动力并获得胜利。在活动中要赐予他们耐性的指导，留意爱护他们的自尊心和热忱，敬重他们的参加方式，并留意因势利导。老师要充分利用社会资源使课外活动具有簇新感和活力。小学课外活动的内容尤其要突出童趣。 (3)激励自主，供应指导。老师要充分发挥学生的自主性，敬重他们的策划和选择，要关

29、注活动的过程，关注学生在活动中的表现，为他们的发展供应指导和支持，做好活动的顾问和服务工作。学校要主动引导英语课外活动的内容和组织形式，避开使英语课外活动变成课业补习活动。 8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求 在实施英语课程的过程中，老师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与相识。既要充分汲取和继承各种教学方法的可取之处，更要依据本标准所阐述的课程理念进一步优化教化教学方式，提高教学效率。为此，老师要特殊注意提高自身的专业水平，努力适应英语课程对老师提出的要求。老师应做到: (1)更新学科专业学问，提高语言素养。老师专业发展的重要内容之一是驾驭并不断更新学科专业学问。英语老师应具备的学科

30、专业学问包括系统的英语语言基本学问、扎实的语言基本功和较好的语言运用实力;应能用英语阅读专业文献，表达观点和看法，用英语实施课堂教学。同时，老师还应具有较强的跨文化交际意识和实力，并随着社会和语言的发展不断更新语言学问，提高语言运用实力。 (2)不断积累学科教学学问，提高教学实践实力。英语学科教学学问既包括基本的教化学和心理学学问，也包括有关英语教学的理论学问、教学方法和教学技巧。老师要了解儿童和青少年的认知发展特点，依据中国学生英语学习特点和学习环境对英语学习的影响，不断探究学生英语学习的客观规律。老师要能够确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清楚的教学过程，选择并创建性地运用

31、多种教学方法，有效地组织和实施课堂教学。老师还应留意视察教与学的过程，监控教与学的效果，并刚好调整教学目标、内容和方法。 (3)开展教学反思，促进自身专业发展。教学反思是一个不断发觉问题、分析问题和解决问题的过程，是老师发展的重要途径。老师应通过不断的反思，加深对教化教学过程和学生学习过程的相识，调整和改进自己的教学行为，提高教学效果。要通过建立教学团队，构建合作学习和合作探究的机制和氛围，激励共享，促进沟通，提炼适合个人特点的教学信念，探究有效的教学方式和方法，成为一个不断进取的、具有创新精神的英语老师。 为了帮助老师更好地理解上述教学建议一，特供应部分教学案例供广阔老师参考。见附录五。 二

32、、评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应依据课程标准规定的课程目标与要求，采纳科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以刚好、有效地监控，以对教学起到主动的导向作用。 英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。 1.充分发挥评价的主动导向作用 在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进老师改进教学的重要作用。 2.体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。在各

33、类评价活动中，学生都应当是主动的参加者和主动的合作者。 3.依据课程目标要求确定评价内容与标准 评价的内容与标准要依据课程标准。因此，老师应当综合考虑语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，依据学生实际状况，确定评价标准，选择评价内容，采纳恰当形式 4.留意评价方法的合理性和多样性 在设计和实施评价的过程中，老师应依据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，形成性与终结性相结合。形成性评价可采纳与课堂教学活动接近的形式以及平常测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式。学生可以在老师指导下，依据自己的特长或优

34、势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采纳不同类型的综合性和表现性的评价形式，在诸如期末、学业等考试中，应采纳口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言应用实力;在笔试中，客观性和主观性试题要合理配置。 5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 形成性评价是日常教学中由老师和学生共同参加的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、看法、策略等方面的发展。老师应依据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，刚好把握课堂教学目标的落实，视察和了解学生的学xxx程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率供应依据。形成性评价应坚持激励原则。老师

35、应主动指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参加呈现自己学xxx步的各种评价活动，获得成就感，增加自信念，有效调控自己的学习过程。 形成性评价的方式可以是多样的。既可采纳描述性评语、等级评定或评分等评价方式，也可采纳测试与非测试、个人与小组相结合的方式。老师要依据评价结果刚好与学生开展不同形式的沟通，充分确定学生的进步，激励学生自我反思、自我提高，并应主动争取与家长的沟通与合作。 6.终结性评价要注意考查学生的综合语言运用实力 终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。终结性评价是检测学生综合语言运用实力发展程度的重要手段，应依据课程标准的要求

36、，着重考查学生在详细情境中运用英语的实力。终结性评价应依据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言学问运用等部分。口试要重点考查学生的口头表达实力和交际策略的运用。听力测试应着重考查学生理解和获得信息的实力，避开单纯辨音题等脱离语境的题型。终结性评价应以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题。对语言学问的考查不能孤立地考查学问点，更不能考查对学问的机械记忆。小学的终结性评价应充分考虑小学生的认知特点，选择恰当的形式和内容，做到简洁、好用。学校不得公布学生考试成果，教化行政部门也不得依据成果对本地区或学校作任何形式的排名。 7.留意处理教学与评价的关系

37、 教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培育学生实际语言运用实力的关键环节，评价是刚好监控教学过程和教学效果的重要手段，老师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平常的教学要避开为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特殊是要避开采纳题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用实力为主的命题指导思想，使教学始终立足于学生实际语言运用实力的发展。 8.小学的评价应以激励学生学习为主 具有多样性和可选择性的评价形式。 9.合理设计和实施初中毕业学业考试 初中毕业英语学业考试是义务教化阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、精确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课

38、程标准所规定的级别水平的程度 英语学业考试的命题应遵守以下原则: (1)要依据课程标准来确定考查内容与标准; (2)要着重考查学生的综合语言运用实力，避开单纯考查语言学问; (3)要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平; (4)要选用真实、地道的语言素材，依据语言实际运用状况命题; (5)要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要限制题量; (6)要依据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。 三、教材编写建议 英语教材是指英语教学中运用的教科书以及与之配套运用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。义务教化阶段英语课程运用的教材是

39、学生学习和老师教学的重要内容和手段。教材要以课程标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。在满意课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能敏捷多样，满意不同学生的须要。教材编写应体现以下原则: 1.思想性原则 英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教化的重要媒介。教材选材要从学生的实际动身，深化浅出，寓教于乐，既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文化的异同，还要有利于引导学生提高文化鉴别实力，树立民族自尊心、自信念和骄傲感，促进学生形成正确的人生观和价值观。教材中还应选编肯定比例的介绍祖国文化的内容，主动渗透爱国主义教化、社会主义核心价值观教化、中华传统美德教化以及民主与法制

40、教化。 2.科学性原则 英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习须要。教材的编排要体现按部就班的原则，精选有利于学生长远发展和终身学习的语言材料，由易到难、从简洁到困难逐步过渡。教材应依据不同阶段英语学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。教材在内容、目标和要求等方面应全面体现课程标准的目标要求，使语言技能、语言学问、情感看法、学习策略、文化意识等目标相互结合、相互渗透、相互支持。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，保证重要语言内容有较高的复现率。 3.趣味性原则 教材不仅要符合学生的学问、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄

41、段学生的爱好、爱好、愿望等学习需求，为此，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习爱好和学习动机。 4.敏捷性原则 教材的内容和教学方法应具有较大的敏捷性。在不违反科学性原则的前提下，教材应当具有肯定的弹性和伸缩性，以便老师依据实际教学须要，对教材内容作适当的取舍和补充。 四、课程资源的利用与开发 合理利用和主动开发课程资源是英语课程实施的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用实力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、广播影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志以及班级、学校教学设施和教学环境等等。 英语教材是英语课程资源的核心部分。 学校应当激励和支持学生沟通学习资源、参加课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜;激励学生制作班级小报、墙报;还可以尝试组织学生的网上沟通和探讨，制作班级英语网页等;同时，还可以引导学生在班级和学校进行英语环境设计。