2023年《珍珠鸟》个人教学反思精选三篇.docx

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1、2023年珍珠鸟个人教学反思精选三篇 艰苦奋斗，吃苦流汗算什么，老师教化我们用美的雨露，摧发了多少激情的学子，那么关于相关的教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的珍宝鸟个人教学反思范文三篇，供大家参考。 珍宝鸟个人教学反思 今日我们学习了珍宝鸟一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何打算，所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了，今日上课没有一点感觉，自我都调动不起自我的热忱来，之后才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。 一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。之后，它完全放心了，爽性用那小红嘴，

2、嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从那里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。 在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗?”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，或许，你自我就能解决这些问题。”“老师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自我吗?”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的快乐。”“有声地读书是一种沟通

3、，无声的读书是一种思索，最终请同学静默地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。” 珍宝鸟个人教学反思 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 新课起先，我先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它

4、”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我们在教学中应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从

5、哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱。 在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。 三、赏读课文，观赏“境界”。 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课

6、文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，我于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。 不足之处：课上的提问过多，不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高。两者如何协调值得深化思索。 总之，这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中

7、不断的进步！ 珍宝鸟个人教学反思 小学语文课文珍宝鸟是闻名作家是我国当代闻名作家冯骥才先生细心结撰的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信任就能创建出美妙境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们宠爱的并情愿了解的，备课之初我就认为这一课肯定会引起学生的极大爱好。可没想到其次课时的教学并不顺当，学生们没见过珍宝鸟，一点儿不感冒。说实话，那种小鸟我也没见过，只知道它长得很小，是否漂亮可爱可真不知晓，而我的手边偏又没有有关的图片。 犯难之际，同年级的郑老师举荐了一篇教案，看了很受启发。于是，其次课时上课时，我设计了几处口语训练。首先，我让学生用自己的话描

8、述小珍宝鸟的外形，叙述清楚者嘉奖给小珍宝鸟起名的权利。忽然，课堂活跃起来，大家纷纷品读课文，以求能把小珍宝鸟的外形说清晰。最终，经过大家评议，给小珍宝鸟起名的光荣被班长获得，她亲切地称小珍宝鸟为“小珍宝”。在接下来的教学中，孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍宝和作者游戏的过程时，我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍宝”，把我当成作者，于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本，品悟角色内心的同时，学生的学习主动性被调动起来，我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机，感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位，他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。 课后，我反思这节课的胜利之处，认为刚好地调整教学，将学生带入文本所设定的环境是教学胜利的关键。新课改理念认为，课堂教学是老师和学生的互动对话，当学生对谈话的主题没有爱好时，老师的教学就已丢失了意义。这时，如何抓住学生的目光就必需是老师思索的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生生疏感，那么我们可以换一个角度去体悟，去感受，依据学生已有的生活阅历去绽开教学活动。就像我们可以忽视小珍宝鸟详细是什么样，有多大，但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处，而这不真是文本所要显露的内涵吗？