2023年【高中信息技术课教学的几个问题与对策】高中信息技术课视频.docx

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1、2023年【高中信息技术课教学的几个问题与对策】高中信息技术课视频 摘要：在中学信息技术教学中，不难遇到其中的一些状况：学生起点的不同；教材内容的教学起点过高。面对这种状况，如何去改善信息技术教学中的这种状况，整体的提高同学们的信息技术的应用和解决问题的实力，达到新课标的要求呢？关键词：信息技术课教学 学生信息技术课进入中学课堂已有好几年了，特殊在这些年里，信息技术课程，在其地位、内容及指导思想上都有了很大的改变。随着一般中学技术课程标准的实施推广，中学信息技术课成为中学的必修课，在教学过程中我们不难遇到其中的一些状况：镜头一：高一年级的第一节课，学生相继进入多媒本教室，在自己的座位上坐好后，

2、有的同学已自行开启了计算机，之后会在打字、上网或听歌等；有的同学只是坐在座位上，东张西望，不知该做什么，看自己前面的计算机不知从何下手，或只能醇厚地坐着看旁边的同学操作计算机。镜头二：整个教室很宁静，同学们都在进行某一任务。任课老师巡察，可看到三种现象：一部分同学很娴熟的运用工具进行操作，很快就完成的任务后就去做自己感爱好的事；一部分边看书边进行操作，进度很慢；另一部分同学却不知该先从哪里起先，用什么工具来完成，如同狗咬乌龟无从下手。这些镜头信任大多信息技术老师都有遇过，面对这种状况，有些信息技术老师手足无措，有些老师实行了一些对策，但效果不明显。这究竟是什么缘由造成的呢？我们细致分析就会了解

3、其中的原由。下面仅此谈谈我的看法：1、学生起点的不同。比如我校是一所县重点中学，学生来自我县各地，有的是乡镇学校，有的是县城中的学校；由于各地的义务教化阶段的信息技术课教学状况或学生的家庭条件不一样，学生的信息技术基础差异较大；有的在初中及小学阶段，几乎没有接触过计算机，连基本的开机和键盘及鼠标操作都不会，而有的从初中甚至小学就起先有系统地接受信息技术教化。这就造成进入中学一年级后，各学生的信息技术学问的起点不一样。对那些有肯定基础的同学，进入了教室后就能独立的去运用计算机进行相应的操作了，而对于那些初中几乎没有接触过计算机的同学就能看到明显的反差。2、教材内容的教学起点。依据一般中学技术课程

4、标准的要求，中学一年级必修课本信息技术基础的内容是以“非零起点”进行编写的。较注意让学生从实际生活中发觉问题，有效地、负责任地利用信息技术解决问题，实践应用中学习和运用信息技术，培育学生的信息技术素养；要求学生具备肯定的信息技术的基础学问和技能，比如，Word的运用、文件管理等方面的基础学问。这类学问很大部分都是在义务教化初中阶段进行学习的，中学阶段不再进行这些基础学问的教学，对于中学一年级信息技术必修课课本的内容都是在具备相应基础上进行学习的。这就使到那一部分起点为零的同学在学习中存有较大的困难，因缺少相应的基础学问，在学习中不能理解所学的学问，在操作实践中就不能像那些已有肯定基础的同学那样

5、有目的、有方向的娴熟的完成任务，也只能坐在那里无从下手了。面对这种状况，如何去改善信息技术教学中的这种状况，整体的提高同学们的信息技术的应用和解决问题的实力，达到新课标的要求呢？笔者也结合平常的一些教学阅历谈谈个人的做法：1、适时加入基础学问。虽然在中学信息技术必修课本中没有相关的基础学问，但在教学过程中，老师可依照新授内容有针对性的加入相应涉及到的基础学问。例如在文字处理第一课时的教学过程中，我就结合所授内容加入Word相关类型工具的运用方法的内容，依据这节课教学须要有重点地介绍Word的一些基本运用方法，比如文字的修饰，版面的美化等内容。这不仅可让一部分已有基础的同学能回顾学问，巩固应用，

6、更系统了解这些内容；也可使那一部分没有这方面基础的同学学习本节内容供应肯定必需的基础内容，有助于他们有实力去驾驭文本信息的加工与表达方法及解决问题实力，从而使他们就有了完成本节课相关任务的可能性。通过这样在每节课的教学过程中加入一些所需的基础的学问，对于那些没有基础的同学就能有方向、有目的的去完成课堂内外的任务，不再无从下手了，从而能逐步提高他们的信息技术素养了。2、实行分层教学。我首先对学生进行调查摸底，依据同学的基础差异，在同一个班中，进行分层，将少数具有较好基础与较强学习实力的学生组成A层，把毫无基础且学习速度明显较慢的学生组成C层，大多数学生编入B层。依据各层的学习实力，制定各层的教学

7、目标，设置不同的练习，提出不同的任务要求。然后让学生依据自身的起点和基础，在课堂中选取力所能及的学习目标，结合目标去完成不同层次的练习任务。使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得胜利的喜悦。例如，在“Flash动画制作”教学时，面对学习困难的学生提出“能够利用Flash制作出一个简洁的动画”的教学目标，而面对学习较有余力的学生提出“制作出图文并茂、具有交互功能的小影片”的教学目标。这样对于基础好的学生就不会任务简洁，完成后无事可干；而对于那些基础低的学生不会因任务太难而无从下手。并要求先完成的学生对周边完成有困难的学生进行帮助或指导，形成在分层中以快助慢的方式，这样也能有效地缩小学生之间的

8、差距。3、实行“小组合作”方式。“小组合作”方式就是让基础好的学生带基础低学生提高的方法。这也是在新课程标准中提倡的学生学习方式。因此，我依据所教班级学生的信息技术基础学问和技能、学习实力和爱好与我校的多媒体教室的座位分布特点等状况，从中选择出那些对计算机操作比较熟识、学有余力、素养过硬的学生，作为组长；而基础较低的学生作为组员，将全班学生进行分组，每个组一个组长和三个组员，并在上机座位上做相应的调整，尽量让每个组坐在同一行，并且组长坐中间，这样有利于组员之间的沟通、帮助。在课堂教学中，老师布置完任务后，小组合作完成，当学生在有因难时，组长可在同组组员有问题的时候刚好的对他们进行辅导和指导；当

9、在过程中出现了小组长不能解决的问题时，老师再进行指导。通过这样，可让学生在合作中相互沟通，相互提高，实践证明，这样可使基础较低的学生能在较短的时间适应教学的进度，实力有较大的提高。4、进行课堂的延长与拓展。这也是弥补差异，缩短差距的有效手段之一。一周一节信息技术课，是很难达成目标的。我校充分利用课余活动时间，每天下午第四节课开放网络教室，并且支配一位信息技术老师辅导学生，让学生自由练习，差生可以利用这段时间弥补差距。并开设了电脑爱好小组，为不同的学生供应不同的学习条件。信息技术课堂教学中的学生差异是恒久存在的，作为我们信息技术老师，只要找好对策，选好方法，综合运用各种方法，就不难解决信息技术课堂中遇到种种状况了。参考文献：1、一般中学技术课程标准2、浙教版信息技术（必修）信息技术基础3、浙教版信息技术（选修）多媒体技术应用