2023年三年级数学教学反思8篇.docx

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1、2023年三年级数学教学反思8篇 撰写教学反思可以增加老师的教学科研意识，作为一名老师，我们肯定要常常性地进行教学反思，下面是我为您共享的三年级数学教学反思8篇，感谢您的参阅。 三年级数学教学反思篇1 ?面积单位间的进率这部分内容是在学生初步相识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，结合本课的重、难点以及学生的学问水平，本课设计主要采纳猜想、设计试验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进行教学的。 1、激趣导入，让学生体会合作的妙处。 在上课的.起先，就让学生以嬉戏的形式读儿歌，在这个过程中让学生体会合作的妙处，从而提示学生利用合作的形式探究本节课的学问内容。同时让学生轻松开心的进入

2、课堂学习氛围。 2复习与思索。 复习题的设计是为了让学生在找寻解决问题的过程中产生新旧学问的冲突点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学学问来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进行数学学问的探究 3、自主探究，探讨新知。 在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。4解决问题，实践应用。 学生探究出面积单位间的进率

3、后，有一种应用的期盼，“我努力的结果原委能解决什么问题呢？”立刻引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米干脆转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思索，主动的将问题加以解答，是对学问的一次实践应用。这种“学以致用”可以提高学生对数学的学习爱好和激发学生的主动性。 在课程的最终我设计了一个作业：1平方米=（）平方厘米，有肯定的难度富有挑战性，同时又是对原有学问的综合利用。让学生利用学问的融会贯穿，应用自己探究获得的学问创建性的解决问题，增加对学问的理解和运用。 总之对这节课的教学，我尽量采纳以学生为主体的合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验胜利

4、！ 三年级数学教学反思篇2 秋去春来，短短的一学期教学工作又结束了，在这繁忙而充溢的一学期中，我感受较多，现将本期自己在教学中的点滴得失作一个反思。 本期我所任教的是三年级，教材用的是西师版的新教材，还没有上课之前就听别的老师说，西师版教材较难，不好把握，这对于缺乏教学阅历又第一次接触西师版教材的我来说，还真是一个较大的挑战，本期的教学任务较繁重，其中学问点包括两、三位数乘一位数、旋转与平移、方向与位置、两位数除以一位数，年、月、日的相识，分数的初步相识，长方形、正方形的周长以及统计初步与不确定现象。其中两三位数乘一位数、两位数除以一位数是本册的重点，年、月、日的相识，长方形、正方形的周长又是

5、本期的又一难点。 教学之前，我充分的备好课，同时我深知备好课是上好课的关键，而备好课重要的一点是要备学生，由于接手本班了解到学生的整体成果较差，而且不平衡，因此，我把基础学问的传授作为我的一个很重要的方面，同时，也为优秀的学生作好“能量”的储备。 教学之中，我运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们宠爱数学，情愿学习数学，比如，在进行分数的初步相识教学中，我利用多种自制教具，提高学生的学习爱好；在进行长方形、正方形的周长的教学中，我让学生动手折，画等方法，提高学生的参加意识。对待优生，我充分让他们吸饱、吃够；对待中等生，我让他们坚固驾驭基础学问的同时，逐步培育他们的思维实

6、力、表达实力等；特殊是对待差生学习主动性不较高，我更加的重视他们，让他们体验胜利的喜悦，培育他们学习的信念。 教学之后，我基本做到每课教学后马上反思，每单元反思，刚好总结自己在教学工作中的得失，以便在后面的教学中发挥优点，克服不足，同时，主动学习其他有阅历的老师的优秀阅历，听他们的课，有什么教学中的困惑去请教他们。经过我和学生的共同努力，学生的成果有所提高，学生的学习氛围有所加强，学习爱好有所提高，基本会主动主动的学习。 由于阅历的缺乏，在教学工作中仍会有很多不足，感觉时间“少”、任务重，对待差生的辅导仍有待加深，课堂40分钟的效率不够高，小组合作仍有待加强，没有发挥每一位学生的学习主动性，个

7、别差生缺乏与他人的合作的意识等。 在下期的教学工作中，我肯定克服我的不足，关切每一位学生，努力让每一位学生在学习中感受到学习的欢乐，让学生在集体中主动参加，主动学习数学，感受胜利的喜悦。 三年级数学教学反思篇3 加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不行否认的是，新课程改革已经进入其次轮，我们对估算的相识可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？三位数乘两位数的估算整个教学环节本着“简约不简洁”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么

8、。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培育，有种“为了估算而估算”的味道。 通过情境创设培育学生估算意识. 本课一起先就出示种树的活动图片，将学生的爱好调动起来。四年级大约植树多少棵？然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。学生回答：估算。假如我能立刻引导：为什么？那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。这样可能会对学生的估算意识起到引导的作用。 让学生自学，再通过个人与个人的沟通、小组内的沟通、小组和小组的沟通到最终全班师生的集体沟通使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的特性，并且在沟通中达成对于最符合实际的估

9、算方法的认可。 在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清楚地相识。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最终一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发觉，95%的孩子用笔算的方法进行推断，这在几次试讲过程中没有发觉类似状况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的课堂驾驭实力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种相识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感爱好的事情动

10、身，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在详细的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的好用性，激发估算的爱好，积累估算的策略，培育估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，激励算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并驾驭肯定的估算方法。而这些情境的利用，既培育了学生的估算实力，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，许多同行们是“想说爱你不简单”，但假如我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深化的学习领悟，

11、那么估算，肯定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。 这节课在相互沟通这个环节中，我发觉有几个学困生很少开口发言和回答问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应当多留意这几个学困生，把每一节课中比较简洁、简单的问题让他们来回答，让他们树立起能学好数学的信念。 三年级数学教学反思篇4 本节教材是在学生知道面积含义、初步相识面积单位和会用面积单位干脆量面积的基础上进行教学的，围绕“创新教学”这一主题，为发散学生思维，培育学生创新精神，我为我这40分钟的教学作了如下几方面的创新设计： 1、在教法上运用学生猜想。动手操作，发觉规律，总结长方形和正方形的面积公式，然后在验证两个面积公式，并在

12、理论的指导下做练习，这样学既注意了让学生亲历学问获得的过程，又发展与培育了学生各方面的实力。 2、在学法上引导学生自己动手操作，自己视察探讨，自己总结概括，做到了“学生能操作的老师不示范，学生能叙述的老师不代替。” 3、在最终的巩固发散环节，挖掘诞生活中的数学，让学生体会到数学就在自己身边。并运用才智爷爷的话，激励学生。 通过40分钟的教学实践，我认为没有达到了我预期的目的，远不如我在本学校上课的效果。课上，孩子们充分发挥了他们学习的主体作用。从起先用面积单位拼长方形或正方形到探究得出长方形和正方形的面积计算公式，最终师生共同验证并理解了“为什么长方形的面积是由长宽和为什么正方形的面积是由边长

13、边长得来的”道理。孩子们都主动去动手、思索，思维始终处在亢奋状态。他们不仅感受到胜利的喜悦和欣慰，还不知不觉地培育了自己探究学问的实力。他们不仅自己探究出了计算长方形和正方形面积的方法，而且还明白了为什么要用长宽去求长方形的面积，可谓知其然也知其所以然。有了长方形面积计算公式推导的阅历，迁移类推正方形的面积计算公式，那就迎刃而解了。 孩子们的精彩表现体现在他们动手操作自己测量物体表面的长和宽来计算面积，。在一系列的活动中，我欣喜地发觉，我们的学生再也不是为学数学而学数学了，数学已经成了他们接触生活、了解生活、融入生活的得力助手。 40分钟也留给我一些缺憾。为了使学生们的思维不受限制，使孩子们的

14、主动性得到尽可能的发挥，我在设计时都是给学生自己发觉自己总结，但学生由于惊慌，不能把他们的才能完全展示出来，让一部分学习有困难的学生显得力不从心，而且老师包办代替了。 三年级数学教学反思篇5 在人教版三年级下册面积和面积单位的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。主要体现在： (一）营造宽松环境，给学生学习的“平安感”。 教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知学生：拍手须要左手和右手的合

15、作，课堂也须要合作，有相互间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“平安感”，最大限度的发挥了他们的主体性。 （二）创设情景，举例生活化，感悟学问。 新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和造作的机会”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是相识上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在面积单位的

16、教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己。 身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中自不待言，学生的反馈热忱空前高涨，学习、探究学问主动主动，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。 （三）、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识 学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我须要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告

17、知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。怎么办？我引导学生分析冲突，主动探究解决冲突，从而相识到规定统一标准进行的必要性。 （四）、重操作，强化学生感知。 “面积”含义的理解，“面积单位”的相识，都应通过学生视察实物、操作测量，在详细感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，

18、而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。 三年级数学教学反思篇6 今日的课堂，因为内容比较简洁，所以，课堂特别顺当。 上课了，我先讲解昨日的节节清试卷。原来不打算这一节起先就讲练习。可是，不讲，没有方法对年月日中的平年闰年做以了结，于是，那就讲吧！在讲的过程中，有5个男生不听讲，我让他们搬着凳子坐到讲台前，我一眼就能看到的地方。题讲完了，我打算再让学生做一遍，一会第3节，原题再来一遍，看有多少100分的。这是第一次节节清，我给了基础分86分，明确告知学生这是给你仔细上课主动发言的嘉奖，你要做的就是努力把卷子上的14分得到，你就是100分。学生很受鼓舞。都表示下一次肯定可以

19、得100分的，一会第三节课就做，肯定要让孩子体验到高分的感觉！学生才可能对数学感爱好！ 正式起先上课了。我先出示数学书上的图，让学生写时间。大部分学生相识时间，相识钟表，完成的很快。我转了一圈，指导了几个。小组内相互帮忙对对答案。接着，了解时分秒的换算进率。又引出24时是一天。接着我指出8幅图中有3个表示12点，假如不说清晰，就搞不清是什么时间的12点，由此引出24时计时法。 学生看自己的钟表模型，用手指出钟表时针走两圈才过一天，第一圈是0时到12时，第2圈如何表示呢？学生指出下午1时是13点，下午2时是14点以此类推，知道了加上12就是24时的表示法。那么给出24时计时法怎么知道是上午还是下

20、午几点呢？学生想到用这个时间减去12，就可以知道了。 驾驭了这个方法，重新去填写8幅图的时间，学生经过了自己换算的过程，小组内沟通后确定全部都会了。高潮来了，一个小组挑一名学生上台，请其他小组的人给他出题。出题的人我不叫他的名字，干脆叫他王老师，刘老师，周老师。这一称呼老师不打紧，学生的热忱忽然就起来了，纷纷要给台上的学生出题。不用维持纪律，也不用招呼学生向前看，全部学生的留意力空前集中。台上的学生大都是学困生，上台时还有点惊慌，可是因为驾驭住了方法，很快放松下来。即使有不会的，也请老师教一教，再出题就能完成了，我也给他们组记上了10分，他们也都高兴奋兴的下台去了。到最终一组，我出题，我说请指

21、出28点在哪里，台上的学生一愣，说没有28点呀？台下有人说有28点，不就是4点吗？台上的学生就指着4说是4点。我笑了，说一天有24小时，有28小时吗？人家问的这道题就有问题，你要大胆的说没有！这个学生也笑了，我又问他，25点在哪里？他说：没有。全班一阵掌声。 这一轮过后，学生对换算已经没有疑问了。做练习题一，还是先自己完成，然后小组订正，全班沟通。 这一节课，完成的很好。下一节要能依据24时计时法解决实际问题，是个难题，还得好好备课。 上了4节数学课了，学生的爱好也越来越高了。我每天都领着学生完成数学日记。事实上就是对昨天学问点的复习和总结。学生写起来特别简洁。比如昨天写的是“一三五七八十腊，

22、三十一天永不差，这句话的意思是 ”。今日写的是“平年有 天， 年是平年，因为 。闰年有 天， 年是闰年，因为 。”下一周还要领着写。我主要是利用经典诵读的时间完成。经典诵读时间背5遍古诗，接下来再用5分钟就能完成数学日记了。 三年级数学教学反思篇7 教材说明 本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已驾驭笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分： 1三位数乘两位数的笔算。 共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生驾驭三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运

23、算中去。 2“速度”概念和数学模型“速度时间路程”。 先介绍“速度”概念，再支配含两个小题的例3，依据学生已有的生活阅历，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。 3积的改变规律。 “探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节依据乘法中因数改变引起积的改变状况引导学生探究积的改变规律。支配了一个例题例4。引导学生通过视察、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。 4三位数乘两位数的估算。 估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题例5教学估算，目的是使学生在驾驭两位数乘两位数估算的

24、基础上，进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决详细问题。估算没有固定的法则，应依据详细状况采纳适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应当打算多少钱买票？”的问题，教材供应了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么状况下应估大些，什么状况下应估小些，才能使估算结果既接近精确数又符合实际需求。通过让学生经验用估算解决详细问题的过程，进一步培育学生敏捷的估算实力，形成主动、主动的估算意识。 教学建议 1放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。 本学段所学内容，是学生已驾驭的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应

25、亲密关注学生已有的学问阅历和相识发展水平，应为学生供应由旧知迁移到新知的广袤背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较便利合理；想一想如何依据详细情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近精确数又敏捷便利。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决详细问题的实力，形成笔算乘法的良好认知结构。 2留意书本学问与生活常识的结合。 本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度时间路程。这部分学问在学生生

26、活中隐藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟识的物体简洁运动的常识动身归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。 3本小节可用7课时进行教学。 详细内容的说明和教学建议 例1及下面的“做一做”。 编写意图： （1）细心选择以简洁行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的须要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。 （2）让学生自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已驾驭了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示14512的详细计

27、算过程，只出示14512的竖式结果，意在让学生充分应用已有阅历，自主归纳14512的详细步骤，知道应先算1452，再算14510，留意两部分积的相同数位对齐，最终相加便得结果，这样列竖式算比较便利。 （3）多项计算技能交互运用。对于如何计算14512，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。 教学建议： （1）让每一位学生经验“14512”的计算过程。首先请学生估一估14512的大致范围，然后尝试列竖式算出14512的结果。并比照自己估算状况，算一算估算值与精确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的精确率很

28、有帮助。练习时，应关注平常计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生用自己的话说一说“14512”的计算过程。说过程时，应说以下几点：先算什么；再算什么，积的书写位置怎样；最终算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思索，如何有条理地去解决某一个详细问题。 对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“4512？”或“1452？”，然后再计算“14512”。 （2）引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具计算器。 （3）例1下面的“做一做”

29、是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。 三年级数学教学反思篇8 ?三位数乘两位数是北师大版小学数学第七册第三单元乘法的内容。本课通过“游乐场的活动”引入，计算游乐场的门票钱的数据，让学生学会能对较大的数进行估计，并在详细活动情境中探究并驾驭三位数乘两位数计算方法。 依据新课程理念，为了避开学朝气械的操练计算，在教学时，要让学生多体会一些数学的思维方式，多让他们尝摸索索，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。 本节课是一节三位数乘两位数计算课，我将重点主要放在计算方法的探究

30、上，放手让学生自主探究；然后再详细探讨；从而驾驭三位数乘两位数计算方法。 1、创设生活情境：让学生经验数学与生活的亲密关系，培育学生收集信息、处理数据的实力； 2、学会估计生活中较大的数：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些驾驭较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下渐渐的学会。 3、自主探究：详细计算时，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让学生自主探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。不要求学生驾驭几种不同的计算方法。重点放在探讨竖式的计算方法上，并让学生说一说没一步计算的算理。 4、巩固练习：依据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对三位数乘两位数计算方法，避开出现类似的错误。 5、这节课中有两个地方，没有很好的把握学生生成的资源如：在课前有计算门票钱时，有学生说有竖式计算没有进一步追问。还有在巩固练习估算时，有学生说大约是4400，由于时间关系也没有进一步让学生说想法。