2023年个性化教学【让“个性化”在教学中飞扬】.docx

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1、2023年个性化教学【让“个性化”在教学中飞扬】 语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”培育学生的特性化学习，老师必需更新自己的教学理念，摆正自己的角色定位，要蹲下来，是学生的挚友，站起来又能成为他们同等中的首席；用自己的人格魅力去感染学生、熏陶学生，以博大的胸怀和爱心营造一种和谐、民主、同等的课堂氛围，在这样的课堂中，学生们敢说、爱说，进而越会说；在这样的课堂中，学生们的思维异样活跃，没有拘束，师生间、学生间进行的是心灵的碰撞，就简单产生才智的火花；这样的课堂才能听到学生的不同心声，指导他们异步提高，发觉适合他们

2、本身的特性化学习方法。那么老师就要做到以下几点：一、提升素养做保障这里的教学素养既指老师要有渊博的学识，对学问的运用与讲解能融会贯穿，更要有良好的教态和心理，老师多一份爱心和耐性，学生就会多一份信念和决心。每一天、每节课都能带给学生轻松、愉悦的感受，这样不但让学生喜爱老师，进而喜爱她的课堂，更能激发学生的求知爱好、表达爱好、特性化学习的爱好。二、激发爱好是基础爱好是最好的老师，激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与实力，使更多的学生参加到学习活动中，成为学习的主子。老师要以最佳的教学艺术，采纳敏捷多样的教学方法，创设生动和谐的教学情境，激活学生自主学习的爱好

3、。1采纳敏捷多样的方法，激发学习的爱好语文教学应当充溢情趣，充溢乐趣，充溢活力。因此教学不应一模一样，更不能模式化。要依据年段的不同，课文内容和形式的不同，实行不同的教学方式，画面感强的课文可以读读画画，诗歌可以读读背背唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读演演。这样，学生在画、唱、演中不仅激发了自主学习的爱好，而且还加深了对课文思想、情感的体会。2创设自我展示的空间，体验胜利的乐趣在语文课上，我们不但要教给学生学问，让他们理解课文内容，更重要的是，要给他们自我展示的机会，将所学学问运用到语文实践中。例如，在教学“精彩极了”和“糟糕透了”一课时，由于课文内容较易理解，我实行让学生以“分组擂台赛”的

4、方式学习。让一名学生扮演长大成人的“巴迪”，在趣味盎然的氛围中，学生创建性运用文中的词句组织语言，再次深化理解文意，进行心灵的洗礼。三、激励评价作动力“好孩子是夸出来的”，这句话也同样适用于我们的课堂，一味地指责指责，只会让学生更加惧怕学习、厌烦学习，从而导致不可思议的恶性循环。用赏识的眼光看待每一个学生，努力找寻他们的闪光点，以此不断的表扬他们、激励他们、引导他们，会有很多意想不到的收获。前不久，我教学了渡河少年一课，我问学生少年成了游泳健将后，为什么要感谢老人呢？大部分学生认为，当时要不是老人没有让少年上船，少年也不会自己游过河，以至于以后每次都游过河，才成了游泳健将，所以要感谢老人。我略

5、加引导：还有不同的想法吗？深思片刻，便有一学生站起来说：“我认为少年最应当感谢的是他自己，是他很要强，才不坐老人的船，以后也坚持游过河，才会成为游泳健将。”我立刻为他鼓起了掌，“勇于发表自己独特的见解，好样的！”我拍了拍他的肩膀，他的脸上立即绽开了绚丽的笑容。从今我的课堂里又多出了一个踊跃举手且思维独特的“爱迪生”。四、主动发展为根本语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子，一切教学内容的设定和教学方法的选择都应以学生为主。”因此老师要多给学生选择的机会，自由表达沟通的机会，让课堂成为他们自我展示的舞台。例如，在学习漂亮的小兴安岭这篇课文时，针对课文特点，按春、夏、秋、冬四个季节来描写，我就让

6、学生选择自己喜爱的季节来学习，并让他们说说自己喜爱的理由。有的学生选学“春天的小兴安岭”，因为这一部分描写春天有生命力；有的学生读了“夏天的小兴安岭”，因为这一部分描写得很美，把他们吸引住了；有的喜爱秋天的小兴安岭，因为那里有很多宝贵的物产在读的过程中，有的和同桌读，有的边读边画，有的反复练读，课堂气氛异样活跃。五、授之以渔是宗旨在语文课堂中让我感受最深的是，“学生不是教会的，而是学会的。”灌输学问，学生被动，老师也很辛苦；打牢必要的基础，教会学习的方法，让学生感受到学习的欢乐，他们乐在其中，学而不厌，效果可想而知。因此，老师要教给学习的方法，这样才能促进学生更好地特性化学习。1学会提问，变被

7、动为主动爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，让学生学会提问才能变更他们在学习中的被动地位，使他们变得主动主动。老师应擅长依据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消退学生质疑的心理障碍，交给质疑的方法。如针对课文题目质疑、针对重点词句质疑、针对文章冲突处质疑，还可针对标点符号的运用、文章插图的运用等提问。教学生学会这样提问，就会变更学生在学习中的被动地位，使他们学会思索，同时也提高了课堂效率。2学会合作，合作中探究自主、合作、探究是语文课程标准中为我们提出的学习方式。让学生通过合作的方式学习学问，是发挥学生在学习中的主体地位的一个特别好的方法。在教凡卡这课时

8、，我就要求学生小组探讨：课文中写凡卡回忆和爷爷砍圣诞树时曾写道：多么欢乐的日子呀！那么，你通过课文的描写认为凡卡真的华蜜吗？有的小组发言说：“凡卡并不华蜜，因为天那么冷，而他和爷爷在砍圣诞树。”有的小组发言：“凡卡是华蜜的，因为虽然天很冷，可是他还能跟爷爷在一起，比起在城里孤苦伶仃、受人欺压的人就是华蜜的。”同学们踊跃发言，在一步步探究中自己找到了问题的答案。值得一提的是，教学中很多事情是不行预料的，老师要有足够的教化机灵，既不能指挥学生一模一样的想问题背答案，也不能为了“特性化”教学而一引再引奢侈时间。老师在成为学生学习活动的组织者和合作者的同时，必要时也应成为学生学习的引导者和点拨者。例如

9、阅读过程中的学生主动探究虽然强调充分发挥学生个人的主体作用，让学生主动在阅读过程中独立发觉问题，独立思索分析问题，合作尝试解决问题，但受其学问阅历基础和问题难度不一的影响，遇到困难是难免的，这时老师的引导性启发是必不行少的。例如，教学少年闰土一文时，探究“闰土是个什么样的孩子”时，学生受思维定势的影响，往往只能趋同于“闰土是个贫困、英勇的孩子。”这时，老师适当予以点拨：闰土有哪些本事，每个本事中又能看出他是个怎样的孩子呢？这一点拨学生豁然开朗，小组探讨沟通各自独特的体验，获得了较全面的认知：闰土是个内向、英勇、学问丰富、聪慧、和善、勤劳的贫苦人家的孩子。从而使文本中丰富的人文教化资源得以充分挖掘。其实，作为老师要懂得“特性化”地教，指导学生“特性化”地学。在课堂中只要施以点滴训练，把握好老师的角色定位，让学生们敢想敢说，就会让“特性化”在我们的课堂中飞扬，让我们的课堂充溢生命活力的光彩！（责任编辑刘红）