2023年义务教育英语课程标准2023心得体会5篇.docx

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1、2023年义务教育英语课程标准2023心得体会5篇 重视好心得的写作，会让我们的精神建设得到有效发展 ，要想让我们写出的心得获得更多人的支持，必需在动笔之前就梳理好相关的写作框架，我今日就为您带来了义务教化英语课程标准2023心得体会5篇，信任肯定会对你有所帮助。 义务教化英语课程标准2023心得体会篇1 国家进行了一次新的基础教化课程改革。我校也进行了一系列的新课标学习，在这过程中我学习到了很多新的教学理念。结合自己所教学科，我进一步学习了英语课程标准，通过学习我得知： 总体上看，在新课标学科课时设定上，英语课时的占比为6%-8%，与道德与法治并列，在全部学科中排名倒数第三，课时削减明显。从

2、一些重要细微环节和数据来看，还有以下改变。 1、词汇量增加。 2023年版课标规定，义务教化阶段的词汇量为1600个，而2023版新课标最高级别的词汇量是2000个，多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别“三级+“。全部的课程内容都根据三个基本级别提出详细要求，对各”级别+“的内容用”+“标识，以满意学生不同的学习需求。词汇指语言中全部单词和固定短语的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习肯定的构词法学问，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。 2、阅读写作要求增多。 在阅读这一项，就课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放

3、在一起，一般要求是13个。同时增加了三个”+号”考察细分项，分别是： a。要理解语篇中显性或隐性的逻辑关系。 b。依据重复、说明和停顿，理解话语意思。 c。理解非文字资源表达的意义 详细来说，以前学生做阅读理解题，即使读不懂文本意思，也能够依据问题中的关键词线索来找到纸面上显性的答案。以后这种套路化应试技巧会越来越失灵，只有深化读懂了文章结构、内容，再结合语境对比分析归纳等有意义的思维活动参加后，才能真正拿到最难题目的分数。经过上面的对比，我们可以看出，新课标之后的考试命题方式与难度上限有了明显提高。 依据新课标特点，在教学中应用时，应当使英语教学中渗透新课标的理念： 1、以学生的发展为基本动

4、身点，力求体现素养教化的思想英语课程标准明确指出，英语课程要面对全体中、小学生，注意素养教化。课程特殊强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习爱好，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成肯定的综合语言运用实力。 2、分级课程体系，保证课程的整体性、敏捷性和开放性英语课程标准从小学三年级至中学毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按实力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有肯定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，英语课程标准还指出，考虑到我国各地区教化的条件和发展的不平衡，依据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教化行政部门可以依据本地区

5、的实际状况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。 3、提倡体验、实践、参加、沟通与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。 ?英语课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言实力、思维实力以及沟通与合作的实力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和供应大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参加和沟通，形成语感;在老师的引导下，通过视察、发觉和归纳等方式，驾驭语言的规律，形成有效的学习策略，通过沟通与合作发展沟通与合作的实力。 4、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用实力的培育落实在

6、教学过程中? 为落实各项实力目标，英语课程标准建议老师在课堂教学中采纳实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，主动主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思索、调查、探讨、沟通和合作等方式学习和运用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言实力的同时，强化学习动机，提高学习爱好，形成学习策略，培育合作精神，增进对文化的理解;同时，也有利于学生思维和想象实力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。英语课程标准还强调指出，老师要依据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的须要，主动和有创

7、建性地探究能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。 5、注意评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系? ?英语课程标准强调评价应有益于帮助学生相识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。英语课程标准提出英语课程的评价体系要注意体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、老师、家长等共同参加评价。 在初中上课还有一个关键点便是如何把握课堂的纪律问题。犹如前面提到

8、的，初中的课堂不能过分沉闷，初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解肯定会使他们对这门学科失去爱好，这样必定导致学习成果的不志向。但是45分钟的课堂时间也不能完全用于嬉戏活动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的心情改变。 6、老师自身要有与新课程相适应的教化理念 (1)、在新课程下，老师自身应具备宽厚的专业学问和现代信息素养(通过自学，培训等方式)提高自己的专业水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教化教学资料，充溢学问。总之，老师肯定要通过学习构建课程目标。 (2)、老师要在驾驭扎实的专业学问上，注意变更英语的教学方式，激发学生内

9、心热忱。课堂教学上不仅要求自己会教，而且有自己的教学风格与追求，使学生从内心真正酷爱英语学习。 总之，课程改革中教材和老师是新课程实施中的重要角色，因此，我们老师在教学过程中需细心揣摩与教学背景相关的素材，丰富教学内容，不断学习新学问充溢自己，总结自己的课堂教学，变更教学方法，才能提高教化教学质量。 我在今后的学习和教学过程中，将会不断探究与尝试，争取以更加仔细的看法、全新的面貌去面对学生，使自己的英语教学中取得更大的成果。 义务教化英语课程标准2023心得体会篇2 仔细倾听了北京师范高校王蔷教授关于小学阶段义务教化英语课程标准的解读之后，受益匪浅。 王蔷教授从义务教化英语课程标准的修订背景和

10、修订内容两个方面进行了解读。修订后的课程标准大力体现社会主会核心价值体系，引导人才培育模式的变革，以实力为重，培育学生的社会责任感、创新精神和实践实力。 新课程不再以学科为中心，过多强调对学问的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面对全体、关注每个学生的发展，敬重个体差异。这一理念的改变带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的改变。强调学生主动学习，采纳启发式探究式的学习方法，互动层次更加丰富，如师生互动、生生互动、小组互动等。评价更关注学生的差异性，目的是为了更好激励、促进学生更好地学习。 王蔷教授的解读不光从宏观上、理论上讲解了课程的价值体系、理念的改变，同时也

11、为教学提出一些切实可行的建议。比照自己在平常工作中出现的问题和困惑，在王蔷教授的讲座中我能得到很大的启发。 一、在教案、教学中体现人文素养 新课程以英语课程为载体，对学生进行语言思维及人文素养文化意识的培育。在我平常的教案中，教学目标通常只关注学生的语言学问和语言技能的训练，而很少涉及到情感看法、学习策略和文化意识的培育。虽然在平常的教学中留意了学习策略的培育、激发学生的学习爱好，但在写教案时却欠缺，在今后的教案中我将关注人文素养的培育。 二、利用大班优势进行有效教学 我们学校虽然是在农村，但每个班学额却严峻超标，对此，老师总是无可奈何。其实大班化教学并不是只有弊端，大班也有大班的优势，如：学

12、习氛围好，学生有归属感，对学生相互促进的作用。由于学生经验不同，背景差异，共享起来更有优势，大班化教学为学生组织更多的参加学习机会。 三、充分利用传统教学工具 多媒体、白板等现代化的教学手段已经深化到了课堂。多媒体呈现了许多好玩的画面，更加丰富了学生的视野，使教学变得更加生动好玩。但是许多老师过分依靠于多媒体，从而忽视了传统的黑板板书、简笔画在课堂中的作用，越来越少地进行板书。其实，黑板板书是很重要的学问建构的工具，它揭示了主题及重点内容之间的关联，通过板书呈现核心内容和主题、语言学问等。黑板可把重要的东西始终保持，较幻灯片更具优势。教学手段不能滥用，应留意恰当性和必要性。在选择媒体时，不肯定

13、选最好的，但肯定要选用最佳的。 四、合理利用评价，促进学生发展 评价不是选拔，不是简洁的检查的工具。小学评价以激励为主。评价的目的是促进学生的正面发展，让学生更好地投入到学习中。在评价中给学生参加的机会，体验参加评价的乐趣。如自我评价，同学评价，学生出题评价他人等多种方式。学生评价的过程也是自我进步的过程。在新版教材中很好地体现了学生的自我评价，今后的课堂中，除了老师评价之外，我会留意增加学生自评、学生互评这样的形式，促进学生的进步。 在今后的教学工作中我要更加仔细地研读新课程标准，更新教学理念，便于更好地把握方向，精确地把握教材，以促进教学相长，师生共同进步。 义务教化英语课程标准2023心

14、得体会篇3 课程目标的改变 从培育“综合语言运用实力”到培育和发展“核心素养”。2023年版义务教化英语课标目标围绕“语言技能、语言学问、情感看法、学习策略、文化意识”五个方面。其动身点和落脚点是“综合语言运用实力”，这是以实力为中心的课程目标。 新课标中指出英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。英语核心素养是什么呢?书中给出了明确答案。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展须要的正确价值观、必备品行和关键实力。英语课程要培育的学生核心素养包括语言实力、文化意识、思维品质和学习实力等方面。那么，英语课程的总目标就是发展

15、语言实力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习实力。 建立英语与真实生活的联系 在课堂教学中，努力创设真实的、与孩子生活阅历相关联的交际情景。我们可以通过创建、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。从而，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的爱好;同时，在英语教学中，依据教材内容，创设生动好玩的情景，让学生受到情景的感染，激发学习爱好和求知欲。 敬重和关爱每一个学生，实现分层教学与评价 由于受各种因素的综合影响，学生的英语学习水平不行能处于同一条线上，我们应用发展的眼光看待每一个学生，杜绝“唯分数论”，“一刀切”等各种行为。发自内心地敬重学生的个体差异，在进行

16、教学设计时，分层设教;设计的评价任务要有梯度，要照看到不同程度的学生，让每个学生都能主动参加课堂学习中，成为课堂的主子;另外，对于已经有厌学心理的孩子，要有耐性、爱心和细心，发觉孩子的闪光点，以特长为抓手，激发学习英语的爱好。 小学阶段的英语评价，不应以纸笔测试作为评价学生的唯一标准，坚持做好过程性评价，培育学生良好的英语学习习惯。档案袋成长记录，评价记录卡都是我们做好过程性评价的助手。值得留意的是，许多孩子上课不情愿回答问题，多数是因为他们没有自信，胆怯出错。评价学生时，特殊是对学生在学习过程中产生的语言错误实行宽容的看法，并选择合适的时机和适当的方法妥当处理。 老师的“说”引领学生的“说”

17、 语言学习须要耳闻目睹，许多孩子学得是“哑巴英语”，在详细情境中用英语表达却遇到障碍。反观我们课堂，老师讲教材，而不是“用”教材讲，老师用汉语的频率很高，我们要降低汉语的运用频率，刻意创建英语环境。如在五年级的英语课堂上，努力实现课堂用语用英语表达。例如：听听力前的引导语，letslistentotheaudioandfinishthetasksbelow;当课堂上有学生说静静话时，我会说：bequiet!边说边做动作;在话题口头表达时，我会示范如何说一段完整的话。探讨为什么喜爱冬天时，我会告知学生火锅的英语是“hot-pot”，好玩的词汇让学生更乐于用英语表达。 新课程标准的理念反映了时代发

18、展的要求，作为老师我们要紧跟时代的步伐，立足新课标，落实新理念，探究新方法，在教学过程中更好的落实新课标，为学生终身学习、适应将来社会发展奠定基础! 义务教化英语课程标准2023心得体会篇4 众所周知，新课标历来是是国家义务教化的风向标，特别具有现实性的指导意义，关系到孩子小学、初中整个义务教化阶段的学习重点。近日听了xx老师对义务教化课程标准2023版的解读，通过此次的学习，作为一名青年老师的我，收获良多。 在新的课程标准中，语文和数学课程分别占九年义务教化总课时的20%-22%和13%-15%，英语课占比6%-8%，值得我们关注的是，艺术课的课时占比为9%-11%，超过了英语课程的课时占比

19、。这对于全部家长来说，都是孩子教化的大事儿，对此，我也总结出了以下五点改变： 1重视跨学科和学问的实际运用 每个学科的学习都要和实际相关联，各个学科之间的学问要有联结。这和国外许多高校为了培育行业需求的新人才而设置的跨学科专业是一样的。比如计算机大数据，和媒体，金融的结合，就产生的新的专业方向，数字媒体，金融科技等。以及，从国外高校引进到国内高校的pbl学习模式，也是连接学问和实际解决问题实力的探究式学习方式。这两点在新课标的改革中，会体现在每个学科的实际教学和标准中。 2加强学段连接 尤其是幼小连接的改变，更注意活动性，嬉戏化，和实际的关联。幼儿阶段过渡刷题，不是将来的方向了。 3优化课程设

20、置 改革了艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设;科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级;将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。也就是艺术，体育，科学和计算机的重要性起先提升了。 4语文 语文在全部学科中占最大比重，语文的整个改革，更重视阅读，阅读和实际沟通，思辨力培育，表达实力的提升，以及在整本书阅读和跨学科学习中提升阅读的实际应用实力。 5英语 英语的学习更偏重阅读和口语交际的培育，明确了语音学问的内容要求。学会借助拼读规则拼读单词，正确的发音，朗读，语音语调的培育。所以，自然拼读和发音，朗读训练肯定要在启蒙阶

21、段就重视起来。讲词汇学习分了三个等级，而且还有对应的词汇表。 同时我对英语学科进行了课标对比，发觉虽然英语课时量削减，可英语考试难度却在增加。 首先是课程难度等级改变。2023年旧课标将义务教化阶段的英语课程内容分为五个等级。而新课标从五级降为三级，这就意味着每一级台阶的坡度会更大。 其次是词汇量增加。旧课标规定，义务教化阶段的词汇量为1600个，而新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别“三级+”。 最终是阅读写作要求增多。在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，一般要求是13个。同时，增加了三个“+号”考察细分项。分别是：

22、1)理解语篇中显性或隐形的逻辑关系;2)依据重复、说明和停顿，理解话语意思;3)理解非文字资源表达的意义。 从双减再到新课标，国内的英语教学正在经验着巨大的改变。而这些改变英伦云小视察也完全是根据靠近母语教学的方式在迭代，相对更注意语言学习的科学系统性。 由此可见，英语教化也更成为孩子学习之中特别重要的一环，作为一名青年英语老师，我更须要不断学习，提升自我，从而适应课程标准，在教学实践中提高孩子们的英语语言学习实力! 义务教化英语课程标准2023心得体会篇5 新教材培训即将结束，在此期间我主动参加研讨，使我受益匪浅。下面是我对这次培训的体会： 传统的英语教学，老师更多关注的是学生记住了多少单词

23、，学会了多少语法，能否运用常见的语言进行简洁的口头沟通，考试原委能得到多少分，这都是急功近利的学问本位教学思想，只重视了语言作为交际工具的社会功能，关注了其工具性，而忽视了其人文性。20xx版义务教化英语课程标准之课程性质明确提出“义务教化阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不行偏废。强调英语教学必需关注“人文性与工具性的统一”，可以说是本次英语课程标准修订的最大亮点。 一、领悟课标内核，明确“双性”辩证关系。 工具性着眼于英语课程培育学生运用实力的好用功能和课程的实践性特点；突出对学生综合语言运用实力、创新精神和实践实力的培育；关注学生学问的积累运用，厚积薄发，体现实力为主；因为

24、英语是公共沟通工具、学习工具、思维工具，由个人驾驭，可以共同运用。英语教学的人文性着重于英语课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点；加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透，关注学生的心灵成长，心智发展，人格升华，体现德育为首；人类文化中先进的价值观及其规范，是重视人的文化。工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。 只有明确了“双性”之间的辩证关系，老师才会淡化学问本位的教学，走向或者是专心思索“双性”并举的重要性；才不会过分强调单词、短语、句型一类的纯学问技能操练，即强调其“工具性”；也不会片面强调“人文性”，即过分关注文化差异、挖掘文本思想教化等对

25、学生进行文化浸染熏陶；而是在教学实践中，既注意夯实学生的人性根基，丰厚其人生积淀，增加文化底蕴，端正价值观与世界观，又留意到必要的学问技能（听说读写）学习，使二者合一，高度统一。 二、提升人文素养，凸显“双性”价值取向。 学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、特性等。因此老师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注意学科学问的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素养的培育。假如说工具性要求英语老师培育学生“用英语做事”的实力，突出学生的综合语言运用实力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言实力、思维实力以及沟通与合作的实力，在这个过

26、程中老师要做“经师”；那么人文性就要求英语老师培育学生阅读理解、参加体验、感悟积淀、实践创新等实力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中老师要做“人师”。因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面对全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语老师的身份也进行了重新定位：不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教化、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。 学生人文素养的提升，来源于老师的人文底色的丰厚。对此，英语老师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中吸取滋养心灵、性情

27、等养分元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。正如陶行知先生所提倡的“经师人师合一”的理念，我们所培育的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有志向，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。新版课标提出的“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的本意或者说价值取向也就凸显于此吧。 三、挖掘隐形资源 生成“双性”精彩课堂。 在教学中，老师既要关注教材中显性资源的运用，让学生驾驭相关的学问，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、主动的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值；更得带领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新文本，实现自我升华，自我超越。只有这样，才会达到以文“化”人，使人“文”化的目的与境界。 老师带领学生畅游文本，让其在与文本的对话中、在生生观点的撞碰中感受、理解、领悟文本的内涵与价值还不够，还必需引领学生走出文本，创新文本。要落实课程标准要求的工具性和人文性的统一，英语教学必需既担当起“培育学生基本英语素养和发展学生思维实力的任务”，又必需担当起“提高学生综合人文素养的任务”。