2023年处理好基础研究与应用研究的关系是提高中小学心理健康教育质量的关键-应用基础研究.docx

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1、2023年处理好基础研究与应用研究的关系是提高中小学心理健康教育质量的关键|应用基础研究 摘要 心理学工作者在面对心理健康与心理健康教化课题时，首先要确定是开展基础探讨还是应用探讨。本文论述了什么是心理健康与心理健康教化中的基础探讨和应用探讨，为什么要处理好二者之间的关系，以及当前中小学心理健康与心理健康教化中的基础和应用探讨详细包括哪些重要探讨方向。从以上论述中可以看出，处理好基础探讨与应用探讨的关系是提中学小学心理健康教化质量的关键。 关键词 心理健康；心理健康教化；基础探讨；应用探讨 中图分类号G63 文献标识码A文章编号1671-2684（2023）03-0004-04 一、心理健康与

2、心理健康教化的基础探讨和应用探讨 心理学工作者在面对心理健康与心理健康教化课题时，会表现出两种不同的探讨旨趣：理论与应用。一部分心理学工作者会致力于心理健康的实质、功能、智力和人格因素及其变更规律等问题的探讨，试图构筑心理健康的基础理论，并对相关问题提出清晰明白的说明，揭快乐理健康领域混沌、神奇世界的面纱；另一些心理学工作者则会热衷于学以致用，主动顺应现实社会生活的呼喊，寻求解决心理健康与心理健康教化实践提出的一些问题，试图为心理和谐和社会和谐作出自己的贡献。这样，心理健康与心理健康教化便有了两种不同的探讨类型：基础探讨与应用探讨。 一方面，应当看到，基础探讨也好，应用探讨也好，对于心理健康与

3、心理健康教化来说都是必要的。二者有着各自独特的目标：基础探讨回答的是心理健康与心理健康教化基本规律即“是什么”的问题，寻求的是心理健康与心理健康教化所需的描述、预见、干预，特殊是说明性的学问；应用探讨则侧重于回答现实社会生活和教化实践中心理发展改变的“应当”问题，旨在从心理健康与心理健康教化角度供应解决实际问题的行动建议或指导。二者也有着不同的价值：基础探讨奠定着心理健康与心理健康教化的理论基础，彰显的是学科的学术价值；应用探讨则维系着学科与社会现实的联系，凸现着学科在实际中的存在价值或生命力。同时，基础探讨与应用探讨不能相互取代。基础探讨所供应的描述、预见、干预、说明性的学问当然是实际问题解

4、决的理论基础，但当运用于实际问题时，必定遭受从“一般”到“个别”或从“抽象”到“详细”间的差异问题。而且，任何基础探讨均不行避开地渗透着探讨者的价值观，将基础探讨成果应用于实际问题的解决就等于将某一整套价值观运用于实践，而这种价值观却有可能与实际问题解决所需价值观格格不入。全部这些，就确定了应用探讨不行能是基础探讨在实践中的简洁延长。这就须要从事应用探讨的心理工作者在深化理解基础探讨成果的实践蕴涵的同时，必需紧扣实际问题的特点，运用相关科学方法开展扎扎实实的应用性探讨；应用探讨无疑能为基础探讨提出新的探讨课题，积累重要的事实材料，但应用探讨无论如何也不行能担当起构筑心理健康与心理健康教化科学基

5、础理论大厦的任务。 另一方面，还应看到，基础探讨与应用探讨也是相辅相成，相互促进的。基础探讨所获得的成果无疑能帮助从事应用探讨的心理学工作者预见、发觉并深化理解实际问题，并为应用探讨所寻求的行动建议或改进措施供应有益的启示。应用探讨也能为基础探讨供应新的有待解决的课题，积累必要的事实材料，为基础探讨所寻求的“大理论”建构供应相关的“小理论”。特殊是，由于应用探讨维系着心理学同实际问题的联系，它的发展还能给整个学科当然也包括基础探讨赢得更多来自于社会的物质与精神的支持。在心理学发展还有欠成熟的今日，基础探讨与应用探讨有时还是密不行分的。从事基础探讨的心理学工作者为赢得社会的支持，会自觉地思索其理

6、论成果的实践蕴涵，甚至干脆从事基础理论的应用探讨；从事应用探讨的心理学工作者也会因相关基础理论的缺乏而从事肯定的基础探讨。这样，就造成了基础探讨与应用探讨相互渗透，你中有我、我中有你的局面。有鉴于此，在心理健康与心理健康教化领域，从事基础探讨也好，从事应用探讨也好，均应相互关注，相互借鉴，相互支持，切不行顾此失彼，更不行夜郎自大，坐井观天；切不行重基础探讨轻应用探讨或重应用探讨轻基础探讨；切不行忽视一些不稳定因素，譬如从个人爱好动身而不是从社会现实动身，过分追求抽象化的数字嬉戏，本身很简洁的常识现象被神奇化了，缺乏理论整合，只是松散的材料。 二、开展基础探讨与应用探讨是为了更好地执行正确的指导

7、思想 我国中小学心理健康教化质量的提高必需要有两种科学的指导思想，一种是教化部乃至党中心、国务院的相关文件；另一种是科学的学校心理学。 什么是心理健康教化？为什么要开展心理健康教化？怎样开展心理健康教化？教化部乃至党中心、国务院的相关文件里面都有明确的说明。早在1999年，中共中心、国务院召开了全国教化工作大会，提出全面促进素养教化，在大会的决议中，党中心、国务院提出了心理健康教化的必要性和可能性等指导思想，明确提出开展心理健康教化是为了让学生有坚忍不拔的意志、有艰苦奋斗的精神、有良好的社会适应实力。很明显，党中心、国务院已经为我国大、中、小学心理健康教化规定了基本方针和目标。在中心文件的指导

8、下，教化部为中小学心理健康教化颁发过一系列文件。1999年，教化部在关于加强中小学心理健康教化的若干看法中明确定义了“中小学心理健康教化”：中小学心理健康教化是依据中小学生生理、心理发展特点，运用有关切理教化方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动；是素养教化的重要组成部分；是实施面对21世纪教化振兴行动安排，落实跨世纪素养教化工程，培育跨世纪高质量人才的重要环节。2023年，教化部颁发了中小学心理健康教化指导纲要，明确指出，良好的心理素养是人的全面素养中的重要组成部分。心理健康教化是提中学小学生心理素养的教化，是实施素养教化的重要内容。这个纲要详细

9、地提出了心理健康教化的意义和价值；规定了心理健康教化的指导思想和基本原则；心理健康教化的目标与任务；心理健康教化的主要内容；心理健康教化的途径和方法；心理健康教化的组织实施。教化部在印发这个纲要的通知中要求，各地的教化领导部门，结合实际，制定实施看法，仔细组织实施。从中不难看出，从中心到教化部的文件，都要求我们对心理健康与心理健康教化进行仔细的基础探讨和应用探讨，以便仔细实施。 作为心理学的一个分支，学校心理学(School Psychology)的产生是心理学的探讨与学校教化实践相结合的结果，是心理学应用和服务于学校的详细表现。其服务对象主要是学校学生。其侧重点主要还是探讨身心有肯定问题和学

10、习困难的所谓“问题”学生。换句话说，学校心理学就是一门从事探讨心理健康与心理健康教化的科学。学校心理学家的角色和功能非常明确，他们是心理卫生的保健者、德育工作的协助者、学生学习的辅导者、职业选择的指导者。所谓心理卫生的保健者，是指解决学生存在的心理健康问题，包括人际关系问题，如师生关系的问题、亲子关系的问题、同伴关系的问题和对异性看法的问题等；学习问题，如学习压力问题、厌学问题、学习困难问题、学习障碍问题等；自我方面的问题，如自我评价问题、自我体验问题、自制力问题等。人际关系、学习和自我三方面的问题往往联系在一起，构成学生心理行为的并发症。上述问题的解决都离不开学校心理学家。所谓德育工作的协助

11、者，是指在学校里，不仅有正面的德育工作，还有对品德不良的矫正工作。通过正面教化，培育各种良好的道德行为习惯，这是学校心理学家常用的方法。矫正不良的道德行为，在西方学校心理学中很受重视，并形成了各种理论，诸如人性生物理论、挫折攻击理论等。所谓学生学习的辅导者，这里辅导有两方面的含义，一方面面对全体学生，对他们进行学习方法和学习策略的指导，帮助他们驾驭正确的学习方法，以提高学生的学习效率，这方面的工作现在通常是由广阔的中小学老师在做。另外一方面主要针对学习障碍学生出现的学习问题进行相应的辅导与矫正。所谓职业选择的指导者，限于自我相识和社会阅历的欠缺，一些学生还不能正确地相识和选择自己的职业。作为学

12、校心理学家，如何帮助学生认清自己的职业爱好，驾驭选择职业的技巧，应是其工作的一个重要方面。从中不难看出，从学校心理学家的功能和角色，都要求我们对心理健康与心理健康教化要进行仔细的基础探讨和应用探讨，以便提高质量。 三、加强中小学心理健康教化的基础探讨 西方的学校心理学在基础探讨方面，主要是探讨离异家庭的儿童，多动症儿童，学习不良儿童，吸烟、酗酒和艾滋病儿童（这里的儿童，根据国际心理学的惯例，是指018岁儿童），以让学校心理学家更好地当心理卫生保健者的角色。我国在这四方面也始终开展着相应的基础探讨。 1.离异家庭儿童的探讨。离异家庭儿童是父母婚姻裂开而导致家庭解体后出现的特别社会群体。随着离婚率

13、的不断增高，离异家庭儿童的心理发展和教化已成为一个世界性的社会问题，据中国民政部公布的2023年民政事业发展统计报告。2023年全国办理离婚手续的就有155.3万对（不包括法院部门办理的调解和判决离婚），如何对这些离婚家庭中的儿童进行有效干预？须要大量基础性探讨作为支持。1988年春，我、沈德立教授和董奇教授担当了全国妇女联合会的一项重点科学探讨课题“离异家庭子女心理的特点及其对策的探讨”。我们在全国范围内（27个省市自治区）进行抽样，以5岁幼儿、小学生、初一学生为对象，先后在一个班中随机选一名离婚家庭的子女，然后再在相同班级中随意选择一名同性别的完好家庭子女。探讨结果发觉，离婚家庭子女和完好

14、家庭子女在心理和行为上存在着明显的差异。父母离婚后，其子女心理上首先起改变的是心情情感特点；接着是产生不适应的心理状态；继而影响学习；最终在整个智力和社会性上起改变，这一系列的改变能持续相当长的时间。此外，我们（我和董奇教授（1989，1995）、陈会昌教授等（1990）还曾对影响离异家庭儿童发展的亲子关系、父亲的作用等微观环境绽开过探讨，并通过实施主动的干预措施取得了肯定成效。 2.多动症儿童的探讨。多动症儿童又称留意缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种发展性的异样，主要特征是发展性的、不适当的难以专注、多动和冲动

15、，其多始于儿童期，并能持续至成年期，其发生率也许在1.45%。关于多动症探讨，主要围绕成因和干预两个角度绽开，我国心理学工作者大多通过与正常儿童进行对比分析的方法，揭示其认知加工上的缺陷及对其他心理加工过程的影响。周晓林教授及其探讨小组在国内外发表了多篇探讨论文，他们发觉，多动症儿童在认知加工的反应阶段存在抑制缺损，且混合型较留意缺陷型缺损程度更大；多动症儿童与正常儿童相比，在留意定向过程（留意解除、转移与施加）上有肯定缺陷，并且在留意定向网络功能上有缺陷，与反应水平上动作打算有关的留意功能可能受损。刘翔平教授率领的探讨小组对留意力缺陷与阅读之间的关系进行了探讨，发觉多动症儿童在解码实力上明显

16、落后，留意力缺陷对阅读理解的解码和语言理解两个层面都产生影响。 3.学习不良儿童的探讨。作为心理学术语，学习不良（Learning disabilities）的概念首先有Thelander，Phelps和E.Kirk三人明确提出，其本质是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思索、数学计算与推理方面的落后。国际学术界的探讨表明，学习不良的检出率为5%左右。俞国良教授及其探讨小组从心情、元认知和社会比较等角度对学习不良儿童进行了系统探讨，他们发觉，与学习正常儿童相比，学习不良儿童表情调整学问水平较低，缺少依据不同人际关系类型，敏捷运用心情表达规则的实力，而且较少把心情表达规则的运用和

17、目标联系起来；学习不良儿童对学习材料的难度和学习驾驭程度推断不精确，且元记忆限制发展水平较差；他们还发觉学习不良儿童的社会比较和时间比较的频率均低于一般儿童，社会比较目标水平显著低于一般儿童，并且随着年级的上升其目标水平呈不断下降的发展趋势。 4.吸烟、酗酒、艾滋病儿童的探讨。近些年来，学校心理学的探讨起先着眼于吸烟、酗酒和艾滋病儿童。方晓义教授的课题组系统地对儿童的吸烟行为开展了探讨，他们在国外SCI和SSCI杂志发表40多篇论文和探讨报告，在国际上引起同行的重视。他们的探讨既涉及了青少年吸烟行为的特点，吸烟行为与同伴关系和特性特征的关系，也涉及了干预者身份对吸烟干预的影响。此外，他们也对青

18、少年的饮酒行为进行了考察。吸毒和艾滋病问题在当今社会引起广泛关注，尤其是艾滋病，随着中国艾滋病患者的不断增加，另外一个特别的群体渐渐引起人们的关注由于父母双方或一方感染艾滋病毒而成为孤儿，社会把他们称为艾滋致孤孤儿。2023年，卫生部估计中国至少有10万名艾滋致孤孤儿（中国中心电视台，04/2/23）。联合国儿童基金会（United Nations International Childrens Emergency Fund）预料到2023年这一数字将增加到26万，其中年龄在1014岁的艾滋致孤孤儿占80%。加强对艾滋致孤孤儿的探讨，促进他们的身体和心理健康发展，是体现和谐社会人文关怀的一个重

19、要方面，也是心理学探讨者不行推卸的社会责任。 四、中小学生心理健康教化的关键在应用探讨 自上世纪80年头末，我国绝大部分省、自治区和直辖市在大、中、小学中开展了心理健康教化。这不仅在与国际心理学探讨接轨，而且也是时代的呼喊、社会实际的须要。尽管我多次强调，我们要看到广阔学生的两个主流：一是学生心理健康是主流；二是有些学生由于人际关系、学业、生活环境的压力产生短暂的心理不适，要求询问和辅导，他们要求健康是主流。因此，学校心理健康教化必需是教化模式，而不能是医学或医疗模式。但是，我们必需要重视越来越多的学生心理问题。目前，中小学生越来越多的心理健康问题，迫切须要开展和加强心理健康教化。许多调查和中

20、小学生的自我报告表明，中小学生中存在着一些嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学习不良、吸烟饮酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。在这些心理行为问题中，既有“问题”儿童，也有“学校境况不利”儿童。前者，通常指品行上存在着问题且常常表现出来的儿童青少年。这里，一是指品德发展上的缺点；二是指性格发展上有偏畸。这类学生在中小学里，较多地表现出纪律松弛、心情消沉、焦虑惊慌，甚至于闹学、混学、逃学和辍学等等。后者通常指智能潜能正常，但在学校中处于低下地位，事实上被剥夺了学习权利和学习可能的学生，也包括本身实力发展迟滞、学习成果落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较底水平学校转

21、到较高水平学校时不能很快适应新条件的学生。 针对这些问题，我们要开展应用探讨。这些应用探讨主要涉及到四个方面： 第一，对中小学心理健康教化工作发展状况进行调查。我国在中小学开展心理健康教化工作已有20多年的时间，其总体状况如何？通过调查中小学生心理健康教化工作的组织机构及制度建设状况、师资队伍建设状况和开展工作的途径、方法以及效果等，或许可以找到答案，并可以对下一步更有效的开展工作供应指导。最近，在教化部基础教化一司的指导下，中小学心理健康教化杂志社打算组织专家围围着“中小学心理健康教化工作发展状况”开展调查，这是好事，但我们必需看清这项科学调查的艰难性和困难性，切忌轻率的看法，尤其是对取样科

22、学性以及调查工具更要下大力气，并希望这次调查能把指导思想落实状况、老师状况、学校详细心理健康教化工作状况和学校心理健康教化管理工作状况四个方面作为重点。 其次，制定中小学生主动健康量表。教化部一般高校心理健康教化专家指导委员会编制了四个量表，两个是主动心理学的量表，一个是中性量表，一个是消极量表，近几年，每年都选择30多万刚入学的高校生进行测试，结果发觉真正有心理障碍的仅占万分之一。而我们国家为什么动辄就出现百分之二十、百分之三十，甚至是百分之五十多的学生心理不健康的数据呢？因为我们用的是消极量表，当然像SCL-90等得到公认的量表仍旧可以接着运用，但国际上的探讨已经发觉，以往对心理健康的测量

23、存在误区，过分强调消极心理，而对心理健康主动方面的量度不够。 第三，定期对中小学生的心理健康现状进行动态调查。我国心理学工作者对中小学生心理健康的现状进行了大量调查探讨，得到了众多有意义的结论，但是这些调查大都是局部的、小样本、一次性的探讨，这些探讨既不利于我们驾驭中国中小学生心理健康的整体发展状况，也不利于建立科学的心理问题或障碍儿童的筛选标准。因此，有必要开展定期的（例如，五年一个周期）、较大范围的中小学生心理健康状况调查，从人际关系、学习、自我等维度建立我国中小学生心理健康标准体系。 第四，探究开展心理健康教化的有效模式。在教化部颁发的中小学心理健康教化指导纲要中，提出了学科渗透、开设心

24、理活动课、举办心理健康教化专题活动、开展心理询问和心理辅导，以及建立学校和家庭之间的沟通渠道等心理健康教化的途径，但如何在不同背景和条件的学校中来开展？如何最有效地从智力和非智力因素两个角度促进学生健康、全面的发展？仍须要大量应用探讨来探讨。 参考文献： 1 中共中心国务院关于深化教化改革,全面推动素养教化的确定 EB /OL . http: www. moe. edu. cn. 2 中华人民共和国教化部，关于加强中小学心理健康教化的若干看法. 教基( 1999) 13 号. 3 中华人民共和国教化部，中小学心理健康教化指导纲要. 教基( 2023) 14 号. 4 林崇德，辛涛，邹泓.学校心

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