2023年如何在课堂上发挥学生的主体作用[发挥学生主体作用提高数学课堂效率].docx

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1、2023年如何在课堂上发挥学生的主体作用发挥学生主体作用，提高数学课堂效率 摘要：课程改革以后，初中数学教学如何提高质量是老师始终期盼解决的问题之一。本文试从创设情境，激发学生参加学习的爱好；运用迁移规律，在参加学习过程中培育学生的实力；动手操作，提高学生主动参加的意识；引导探讨,提高学生参加的质量四个方面来阐述如何提高教学质量的。 关键词：素养教化；数学教学；提高质量 在实施素养教化的今日，面对每周每天一节的数学课，要想高质量、轻负担地完成教学任务，使每位学生既学学问又长才智，就急需每位老师提高自身业务素养，在钻研教材、探讨教法的同时，更应注意探讨学法，使每一位学生参加到课堂教学中去。 课堂

2、教学除发挥好老师的主导作用外，主要就是精彩地发挥每位学生的主体作用，使每一位学生主动、干脆、主动地参加课堂教学，提高课堂效率，挖掘学生的潜力，使每位学生都得到发展提高，使课堂真正成为学生学习的乐园。怎样才能使学生主动、干脆、主动地参加到课堂教学中来？下面笔者综合自己的教学实践，谈谈几点体会。 一、创设情境，激发学生参加学习的爱好 托尔斯泰说，胜利的教学，所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。学生爱好是干脆推动学生参加学习全过程的动力。要让学生对学习感爱好，就在于为他们创建一个生动活泼轻松开心的学习环境。例如：在讲等腰三角形性质定理时老师主要是揭示定理证明的思想：证明两个角相等转化为证明两个三角

3、形全等的化归思想，在提示了证明的思想、方法后，学生不难找到证明的途径，即添协助线。通过试验发觉定理，详细如下： 要求学生画一个等腰三角形,先视察图形三边关系、三角关系，然后用工具测量两个底角的大小从而发觉命题：等腰三角形两底角相等。 已知：在ABC中,AB=AC,求证：B=C(图略)。对于初中年龄的学生，让他们看看、画画、量量是培育爱好的一种手段，当量出两个底角相等，就有了为什么相等、如何证明的冲动，这时老师再引导、点拨学生进行分析： 证明两角相等常用什么方法?如此问题化归为证明两个三角形全等,如何产生两个三角形？添协助线,如何添协助线？学生较快地找到了以下方法： 方法1：取BC中点D,连结A

4、D,通过SSS公理证明ABDACD，得。 方法：ABC的角平分线AD，通过SAS公理证ABDACD，得B =C。 方法3：作ABC的高AD,通过HL公理证明ABDACD，得B。 又问：刚才添了不同的协助线，若画在同一个等腰三角形中，是三条不同的协助线吗？为什么？让学生在试验中得出推论，又从证明中加深对推论的相识、理解。像三角形内角和定理、角平分线定理、线段的垂直平分线定理都可由学生先试验、归纳再探讨、探究，寻求达到目的的方法和手段，学生始终处于获得学问的过程中，从中体会到乐趣，从而主动主动地投入到学习中。 二、运用迁移规律，在参加学习过程中培育学生的实力 学生参加学习过程，不仅要重视激趣，更重

5、要的是要重视培育实力。在教学中，假如能奇妙利用迁移规律，抓住新旧学问的连接点作为沟通新旧学问的内在联系，细心支配以学生的“学”为轴心的教学活动，给学生搭建一个用已学的学问解决新学问的阶梯，激发、引导学生自觉、主动地参加课堂教学，就能达到培育学生实力的目的。如在讲分式通分时： 复习分数通分类比分式通分 关键：找2、4、8最小公倍数 关键：找x,x2,x3的最简公分母x3 方法：分数基本性质 方法：分式基本性质 问：为什么最简公分母是x3,而不是x4式x5式x3 x2等等? 学生通过思索回答体现了“最简”,又要体现“公”,在此基础上变式为通分。 ， 。 。 视察归纳出如何找最简公分母？(求全部因式

6、的最高次幂的积) 又问:两个公式的分母有不同的系数能通分吗？如何通分？ 再变式为通分：，。 此时做一组练习巩固所学内容(通分),在初步巩固基础上,提出变式题： ,的最简公分母是什么?怎样通分?变式为,又怎样通分?再做一组练习使学生娴熟。 后一组题与前一题相比，有肯定的改变，所以解题并不单调，尽管题目在发展，障碍在增加，但题目之间的坡度不大，能使全班学生都投入到探究活动中，在不知不觉中学到了新学问，体会到了获得学问的乐趣。在这个教学过程中，老师奇妙创设合理的情境，组织好迁移条件，使学生主动参加学习的全过程。随着老师的不断启发、引导、点拔，学生主动主动地参加探究、发觉，很快地懂得今日的新学问“分式

7、的通分”就是“分数的通分”的引申。这个过程学生在老师的引导下，在正迁移规律的作用下，正确运用所学的旧学问，学习新学问，在驾驭学问的同时，发展了学生的智力，培育了学生的实力，为今后的学习中能融会贯穿、举一反三奠定了坚实的基础。 三、动手操作,提高学生主动参加的意识 动手操作，一方面可以培育学生的动手操作实力，激发学生的学习爱好，提高学生主动参加的意识，另一方面利于依据相识规律，引导学生从形象思维为主向抽象思维为主过渡，从而从操作中丰富、完善认知过程，从感性到理性建立学问框架。例如，在讲勾股定理证明时，我课前布置同桌共同做八个全等的直角三角形，三个分别以直角三角形三边为边长的正方形，授课时，引导学

8、生动手拼图，拼好后，视察图形特点，老师起画龙点睛的作用，提出问题，学生借助于自己拼好的图形，回答问题，最终得出“直角三角形两直角边a、b的平方和等于斜边c的平方”。之后，再举一例子让学生应用勾股定理，加深印象。这样，通过老师的启发、引导，让学生真正理解了勾股定理的证明，并达到会应用勾股定理，这样学生不但学到了学问，又培育了动手动脑实力,促进学生在主动参加的学习进程中精确地驾驭学问。 四、引导探讨，提高学生参加的主动性 课内开展小组探讨是参加教学的一种有效方法。教学中，我们把不同智力层次的学生搭配成若干小组，在老师的指导下，引导学生就教学中的某个问题发表看法，通过必要的组织、引导、探讨、沟通、归

9、纳，得出正确的结论，从而完成某一教学任务的一种教学组织形式。在协作学习中，学生绽开充分的探讨和沟通，人人主动主动地参加教学过程，并发挥集体的才智，开展合作学习，形成才智互补，这对于提高各层次学生的学习参加实力，大面积提高教学质量有着重要作用。 当代闻名教学心理学家布鲁纳指出：“学问的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应当是学问获得过程中的主动参加者。”初中教学的主体课堂教学实践证明，在教学中，深化挖掘教学内容中的内在因素，结合教学规律想方设法促使学生动脑、动口、动手，主动引导学生参加到学习的全过程，从而突出学生在教学中的主体地位，对于提高素养教化水平有着深远的意义。 本文为全文原貌 未安装PDF阅读器用户请先下载安装 原版全文