2022普罗米修斯教学设计.docx

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1、2022普罗米修斯教学设计普罗米修斯教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是我整理的普罗米修斯教学设计，欢迎阅读与收藏。普罗米修斯教学设计1一、复习导入课文我们上节课都已经读通顺了、对于课文的大概意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事，板书（普罗米修斯盗火）加点盗火盗：就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。二、学习课文24自然段1、那“普罗米修斯盗火”到底是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品

2、质不好的人呢？我想我们每一个小朋友都非常的赶兴趣，王老师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文24节了解一下普罗米修斯吧。2、交流：勇敢富有同情心这么高的评介，同意的请举手。哟！都同意。那请你们说说理由。1、当普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，就决心人们盗取天火。2、“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？看来他真是富有同情心的人。3、为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的勇气呀。我们给点他掌声。我们用朗读来夸夸他。普罗米修斯盗取了天火1、奥！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盗火的

3、过程吗？注意要描述的紧张些，形象些。要准备一下吗？2、好！现在我们闭上眼睛一起来听一听想象盗火的过程吧。（配音乐）3、评一评（他描述的好吗？那些地方好？）躲轰隆隆悄悄地插进偷取4、配上音乐一起来读一读5、盗火的过程多已经了解了，你们还有疑问吗？“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是用不灭绝的火。1、如果是你盗取了天火后，你会怎样对待呢？（）这就叫“小心翼翼”。一起读读吧。2、普罗米修斯也和你们一样，出示句子，谁来读出这种意思来？3、当人们尖刀了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？请你们以小组为单位讨论讨论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。4、交流：（音乐）老师采访：现在我来到了

4、“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢腾，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进行采访。1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）2）、哟！这位大叔你在干什么？（说说打造工具的好）3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）4）、你说说有火后的好处？（打猎、）二、学习第一节1、此时，人们的心情是那么的开心，可是，你们可知道过去他们的生活是怎样的呢？出示：第1节。2、加点：“没有只好”3、理解省略号的意思，联系用“没有只好”接下去说省略的内容。（没有火来取暖，只好忍受殡天雪地的寒冷，没有或来冶炼金属，只好用简陋的石制工具。）4、那是

5、多么痛苦的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们来读一读这一节。5、小结：现在有了火实在是太好了，用一句话来概括一下“有了火使_”三、学习第三部分1、当人们处在兴奋幸福之中时，事情发生了不测，谁出现了？你们了解宙斯吗？2、读读5、6自然段，用一亮句话说说他是个怎样的人？3、交流看来宙斯这个人给我们的印象可不太好。现在我们用了解普罗米修斯的方法来更深地了解宙斯这个人。（出示学习方法）四人小组自由学习4、交流发现人间烟火袅袅,立刻追查是谁盗走了天火.当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆,决定要狠狠惩罚他.加点重点的词语你能读出自己的理解吗？评一评（大发雷霆：想象那中表情，说的话，语气，谁来表演

6、一下。）一起来读一读宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨.加点重点的词语多么残忍的手段呀，看图：普罗米修斯有时要忍受烈日的炙烤，有时要经受大雨的冲洗，有时要承受大风的吹打。你读读自己的理解。-谁能读的更好？-齐读就是这样,宙斯还觉得不解恨,又派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏.加点重点的词语读一读，评一评看看那情景，你们一定理解的更深，会读的更好。（看录象）同学们你们看到这惨烈的情景，你们会怎么想呢？现在你们在读一读，一定读的比刚才还要好。（自由准备读指原来的读齐读）苍天有眼，可是,每当鹫鹰啄食以后,普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原.加

7、点“奇迹般的复原”这是多么令人欣慰呀，让我们为在那险恶的情景下有这奇迹而鼓掌。落出笑脸来，读一读。四、延续普罗米修斯这位英勇的神最后的命运将会如何呢，这个迷还是留到下节课在揭开。普罗米修斯教学设计2语文课程标准在第二学段的阅读读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐”。普罗米修斯这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的痛苦，从太阳神阿波罗那儿取走火种，结果惹恼了宙斯，受到了最严厉的惩罚。但他仍不畏艰险，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，终于获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故

8、事来表现他的勇敢、顽强不屈和为人类造福的可贵品质。文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课时意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他誓死不变、不屈不挠的品质。教师在教学时，要引导学生通过反复地读，感受人物形象，体会文章的思想感情。、在正确、流利、有感情的朗读中，能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。、学会个生字，理解“遭受”、“屈服”等新词，积累“既不能也不能”、“尽管就是”等词语和句式。能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。、教师：课件。、学生：布置阅读有关

9、古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。一、揭示课题、揭示课题：今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位天神，他的名字叫“普罗米修斯”。、指导读好课题。二、初读课文，画面感知、自由读课文，要求将课文读正确，读通顺，对于难读的新词生字你可以拿起来笔来把它画下来，并多读几次。、检查读新词： 同桌互读难读的新词。 读好人名和地名的词语并让学生读出这些词之间的联系：普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山、自由放声读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来：反馈：你看到的画面上有谁？他在干什么？三、精读“受罚”，感受形象、读着这个感人的故事，想象着这一幅幅感人的画面，

10、你觉得最能打动的你是哪个人物的形象？（普）他的哪幅画最打动你？（普罗米修斯面对折磨时不屈服）是哪几个自然段呢？、自由读读第六、七、八段，读着读着，你觉得自己最佩服他的是什么？（为人类的幸福而面对最严厉的惩罚一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不变节）随机板书：坚强不屈 勇敢、默读感悟：仔细去默读课文六、七、八自然段，你是从哪些语句感受到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢的？、交流反馈：哪些句子让你体会到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢？哪些词语让你对这样的感受更加真切？ 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯届

11、服：（出示句子）通过对“死死地锁在高高的悬崖上”、“既不能也不能”、“风吹雨打”“日夜”等词的理解和联想及朗读感悟，体会普罗米修斯的勇敢顽强不屈。 板书：遭受、风吹雨淋、尽管就是 引被“锁”后的折磨：同学们，想像一下，假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（同学合作说指名说四五个） 指导练读。 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了：（出示句子）通过对“凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头了”等词的理解体会两个层面，一是鹫鹰

12、和朗读感受普罗米修斯的勇敢、顽强不屈。 体会宙斯的“狠心”：多狠心的宙斯啊！你看（指导学生从词句中体会宙斯的狠毒） 交流：从“凶恶、尖利、啄食”来体会第一个层次啄一下就连心痛。引导理解“啄食”：、啄食就是啄一口，吃一口。、你平时擦破皮，是什么感受？、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片）体会第二个层次痛苦没个尽头：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。 读整段话。 读到这里，你能否用上“尽管就是”来说说这坚强不屈的普罗米修斯。 许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

13、（出示句子）紧抓“许多年来、一直”来体会普罗米修斯的勇敢、誓死不变的气节。 指名读。 引读。 练读句子：有四个层次，特别要体会、两个层次：、“锁”。“啄”。、“不是一次，而是天天啄”。、“不是一年两年，也许是一百年，一千年，一万年，是许多年”。引导学生感悟，具体说说这“惩罚虽然严厉，但普罗米修斯的顽强意志令人肃然起敬”。） 尽管如此，普罗米修斯就是不向屈服：如果，普屈服了呢？他就可以得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。、面对烈日暴雨的折磨，他为什么不屈服；面对饿鹰的啄食，他为什么不后悔？是什么让他能忍受如此巨大的痛苦，让我们下节课再来学习相关的内容。四

14、、自主摘抄，积累词语、抄写生字：学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水；“佩”的中间是一横；书写“膝、肝脏、佩”几个字。、摘抄故事中生动感人的词语。普罗米修斯教学设计3教学目标：1、引导学生研 读作品，课堂指导学生学习普罗米修斯一文，注重故事情节的梳理及人物形象分析。2、通过对人物形象的分析， 引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。3、通过课 堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。教学重点与难点：1、重点：注重故事情节的梳理，人物形象的分析。2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯

15、”身上具有的一些人文精神。教学课时：2课时。教学方法：讨论法、讲授法。教 学过程：一、新课导入，介绍神谱每个民族都有每个民族的神话传说。上个星期我们学习了中国古代的神话传说，今天我们来学习西方古代的神话传说。西方神话中具有代表性的就是希腊神话。我们先来了解一下希腊神话中的几个主要的神。传说，远古时期 ，世界一片混沌，在混沌中诞生 了众神之母“盖 亚”，盖亚之后形成了很多的神，有名的就 是奥林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、农神得墨特贰、灶神赫斯提亚、太阳神阿波罗、月亮女神阿尔特密斯、爱与美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、战神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

16、在希腊传说中，人类的创始人是普罗米修斯。最有智慧的神之一，被称为“先知”。人类的创造者和保护者。因触怒宙斯被锁在高加索山上，每日有一只鹰啄食其肝脏，然后又长好，周而复始。后被赫拉克勒斯救出。希腊神话中的神与人同 形同性，既有人的体态美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀乐，参与人的活动。神与人的区别仅仅在于前者 永生，无死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希腊神话的美丽就在于神依然有命运，依然会为情所困，为自己的利益做出坏事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、强大而又善良、仁慈，不过有时略有些小心眼，不愿别人比她强。今天我们来学习的就是创造人类、为人类带来光明的普罗米修斯的故事。二、初读课文，整体感

17、知，梳理情节（一）初读课文，学习生词神祇、后裔、漫无目的、一无所知、脱烧砖、建房架椽、坐骑、勘探、祛除、轭、祭祀、大发雷霆、妒忌、赋予、无与伦比、惊羡、告诫、蔓延、步履蹒跚、健步如飞、肆虐、吞噬、无济于事、铁石心肠、悲号（二）整体感知，梳理情节1、课文中只有一幅插图，请同学回忆并简单地描述它的内容，用一句话、或者一个小标题来概括这幅图的主要意思，你怎么说？交流：悬岩受苦2、再次默读故事，了解普罗米修斯“悬岩受苦”的前因后果。并概括这些情节内容。交流：取土造人授以文明（或帮助人类）智 盗火种*宙斯报复人类（先写再议） 悬岩受苦（已写）终被救助三、作业：1、编制神谱。2、抄写词语，完成思考题第二课

18、时教学目标：1、引导学生研读作品，课堂指导学生学习普罗米修斯一文，注重故事情节的梳理及人 物形象分析。2、通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。3、通过课堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。教学重点与难点：1、重点：注 重故事情节的梳理，人物形象的分析。2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。教学课时：2课时教学方法：讨论法、讲授法教学过程：一、复习故事情节二、再读课文，理解人物1、对普罗米修斯印象最深刻的一点？请结合课文描写普罗米修斯的相关语句分析一下你眼中的普罗

19、米修斯。交流：先觉者；人类的创造者、庇护神；不畏强权、勇敢坚毅、机智聪慧、关心人 类等（1）他折了一根又粗又长的茴香秆，在太阳车驶过天空时，他将茴香 秆伸到太阳车的火焰里点燃，然后带着闪烁的火种回 到地上。很快，第一堆木柴燃烧起来，烈火雄雄，火焰冲天。宙斯看到人间升起了火焰，而且火光照射得那么远，心里感到十分不悦，便大发雷霆。（不畏强权、机智勇敢）（2）在那里，他被他们用铁链锁在悬岩绝壁上，身体笔直地吊了起来，他无法入睡，双膝累了也无法弯曲一下。（不畏强权、勇敢坚毅）（3）不过他的意志却坚不可摧。“无论是谁，只要他明白并承认不可动摇的必然之威力，”他坦 言，“他就必须承受命定的痛苦。”宙斯一再

20、威胁他，要他解释清楚他的不吉祥预言，但他始终没 有开口。（不畏强权、勇敢坚毅）2、文中4、5两段能否从课文中删去？为什么？请说明理由。提示：对普罗米修斯人物形象塑造的作用。如：分析对比的作用、与前后文有照应之处。宙斯等神：憎恶人类、心胸狭窄、为一己之私报复人类（雅典娜）普罗米修斯：关爱人类3、你愿不愿意成为“普罗米修斯”？三、归纳神话，陈述特点总结：丰富的想象、夸张的内容、表达 人类良好愿望等等。四、拓展延伸：1。自读希腊神话故事两则之阿喀琉斯， 做读书笔记。2 。推荐阅读希腊神话故事3、有兴趣、有余力的同学还可以阅读中国古代神话故事。就两者的异同处做些思考。同：都具有人 类所没有的神奇本领

21、异：希腊神话中的神在具有神性的同时更 具有人性，他们和人一样是有 七情六欲的，会嫉妒也会犯错；中国神话中的神是不具有人性的，他们似乎从不犯错误。普罗米修斯教学设计4普罗米修斯盗火（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词

22、和新词。3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。2、有感情地复述课文。第一课时一、导入新课。同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事普罗米修斯盗火。板书课题。齐读课题。师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了

23、神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。二、初读课文，学习生字词。1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？3、自学生字词。出示生字词：明确自学要求：记住字音（包括田字格上的生字）；认清字形；查字典或联系上下文理解词义。4、检查自学效果。交流：你认为哪些字读的时候要注意？指名读，开火车读，齐读。交流：你认为哪些字写的时候要注意？指名板演。指名读生字词所在的句子。交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。6、指名分节读课文,说说每段说了什么？三

24、、根据提示练习分段。1、提示：无火盗火受罚获救2、练习分段。3、每一组读一段课文。四、精读课文第一部分。1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？2、学生讨论，引导体会“没有只好”中包含的无可奈何。3、理解省略号的意思，练习用“没有只好”接下去说省略的内容。（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭）4、有感情地朗读第一自然段。五、生字教学1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。2、钢笔描红生字。第二课时一、复习旧知1、复习：上节课我们共同学习了第十三课-普罗米修

25、斯盗火，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们掌握的情况。2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。 齐读。3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。4、普罗米修斯盗火的故事非常的感人，思考：普罗米修斯到底是个怎么的神？（学生快速浏览课文）二、品读文字，交流感悟感悟“极富有同情心”。1、从哪儿可以看出普罗米修斯 是一位“勇敢极富同情心”的神？ （学生仔细读文并画出相关语句后交流）2、引导学生品读“决心”3、指导朗读4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的痛苦呢？5、学生谈体会。6、指导朗读。7、过渡：普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他决定。那么他是怎么样盗取天火的呢？感

26、悟“勇敢而机智”。1、学生自由读一读课文第三自然段。 （生自由读课文。）2、学生交流，师点拨：普罗米修斯为什么要“躲”“悄悄地”呢？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机智和勇敢）4、人间有火了，人们可以用火了，高兴吗？如果你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言）5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，人类的文明向前迈进了一大步。（学

27、生齐读第四自然段。）感悟“不屈愿受苦”。1、设疑：普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这种不光彩的手段盗火呢？2、全班交流，引导学生体会宙斯的残暴。3、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？4、 普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。）5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤恨）6 、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。7 、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭普罗米修斯痛苦吗？他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？8、刚才是感谢。这里多了

28、一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段）9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯（学生读文）10、这是你的心情如何？指名说并且读。三、拓展阅读、赞美“英雄”电脑显示：普罗米修斯赞歌，赏读。四、作业超市1、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。2、 想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。3、搜集阅读希腊神话故事和中国神话燧人氏钻木取火。普罗米修斯盗火教学反思新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为

29、突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册普罗米修斯盗火为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。普罗米修斯盗火教学设计 相关内容:七月的天山教案（简）奇妙的国际互联网读后感（学生作文）语言的魅力教学设计教学老师，您好！之后天鹅的故事说课稿欲速则不达教案孔子和学生教案教学案查看更多 小学四年级语文教案一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好

30、奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。在教学普罗米修斯盗火一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌

31、发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。二 、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。普罗米修斯盗火一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角*境、多媒体情境等

32、都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处

33、，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。学生们通过情境有情

34、有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”

35、为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。普罗米修斯教学设计5教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。2、学会抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。3、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。4、 通过引导学生感受普罗米修斯受难的情景，加深学生对英雄行为的理解。教学重、难点：在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。教学准备：多媒体课件、课外补充材料。教学过程：一、复习回顾，揭示任务。师：通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。因为当他看到人类没有火，生活是多么

36、的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，他由此承受了难以形容的痛苦。这节课咱们就走近英雄，去细细品味英雄的伟大之处。二、聚焦“造福”，感悟善良。师：同学们，请你们自由地读课文，说说普罗米修斯做了什么事让你感动的，划出相关的句子读一读？自由读，生回答。师：是啊，让我们一起看看地球上没有火的时候是怎样的？出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。你体会的到什么？（“悲惨”）你能悲惨的读一读吗？强调重读“只好、生、无边”师：善良的普罗米修斯看到人类没有火，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜时，你猜他的心怎样想？师：是啊，普罗米修就是这样想的。当阿波罗驾着太阳车

37、从天空中弛过的时候，他飞快地跑到太阳车那里，拿取了一颗火星，小心翼翼地把珍贵的火种带到人间。人类有了火之后，日子又是怎样的？自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽师：真好，老师发现咱们班同学某某某特别会读课文。看到了他脸上绽放的笑容，我似乎也感觉到人类的幸福生活了。一起来读读好吗？面带微笑一起读出那种幸福。齐读第2句师：没有火人们的生活是悲惨的，有了火人们的生活就变得幸福了。请同学们展开想像，任意选择一句，写一写，没有火的日子里人类还会有哪些痛苦，哪些悲惨？有了火之后人们的生活还会有哪些幸福？选择一句写一写，开始。（大屏幕出示：写话训练没有火，人类_。 自

38、从有了火，人类_。）生：（练笔）师：写完的同学请你认认真真地读读你写的那个句子，老师希望你也能通过朗读来表现人们生活得“悲惨”或者“幸福”。师：在漫漫长夜里，火给人类带来了光明，在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火使人类向进步和文明迈出了第一步！普罗米修斯“拿取火种”，这行为分明就是为人类造福！它却给普罗米修斯带来灾难。气急败坏的宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，并吩咐火神立即执行！火神怎么做？普罗米修斯又是怎么说的？分角色读你觉得普罗米修斯说这话的时候，语气是怎样的？（坚定）哪些词能表达这种语气？2人读，齐读。三、聚焦“痛苦”，感悟坚强。宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢请你们默读课文6

39、8自然段找出自己感受最深的句子。句子1：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上、普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上、他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦、尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服、（1） 那些词锁住了你的心？你体会到什么？。（指着图说）看，这就是高耸入云的高加索山，高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，深不见底，普罗米修斯被死死地锁在这狭窄的峭壁上，不能动弹，不能睡觉。假如是你，你会有什么感觉？师：你想象一下，他还会受到哪些灾难？你仿佛看到，在风中，烈日下，在大雪纷飞时指名读出这种感受，指名读（3人）。齐读。尽管如此，普罗米修怎样？齐读不

40、仅如此，面对如此恶劣的环境，普罗米修斯还可能对宙斯说什么？师：不仅如此，假如再有天神来劝普罗米修斯向宙斯屈服，他一定会坚定地回答：读“为人类”师：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。是什么？“狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来、这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了”师：谁能把这一段读好？指名读。师：你读完后，你有什么体会？（痛苦）你特别从那些词感悟到？“尖利”、“啄食”。师：凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏。你们知道啄食是怎

41、么吃法吗？a、 啄食就是啄一口，吃一口师：同学们，你平时摔伤了，擦伤了皮，鲜红的肉露出来了，还流血，你的感受是怎样？师：是啊，仅仅是擦伤表皮，我们已经觉得很痛了。更何况是附在肉里的肝脏哪！ 鹫鹰用尖利的嘴巴用力啄开普罗米修斯的肚子，一下、两下地啄着整个肝脏。啊，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏、（出示图片） 虽然普罗米修斯已经被啄得鲜血淋漓，但他一直强忍着痛苦啊！这种痛苦只有一次吗？为何？师：这是一种怎样的痛苦啊？你能用四字词形容吗？（生不如死）为什么说生不如死？师：白天，普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食，撕心裂肺的痛缠绕着他全身，可是晚上，这肝脏又长出来了，普罗米修斯真的是生不如死啊！

42、师：谁能把这种痛苦读出来。指名读听了你的朗读，我感觉到了一种撕心裂肺的痛。我似乎听到普罗米修斯在呐喊。我也很想读一读。给点掌声鼓励老师行吗？师读。谁也想读一读？指名读2个。1人评价。师：这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？他始终坚守着自己的诺言。他不畏强势，不屈不挠和宙斯对抗着，他还会毫不犹豫，坚定说（为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）师：许多年来一直这样，普罗米修斯的痛苦真漫长啊！同学们，你们知道“许多年来”是多少年吗？猜猜看。设1：1年，一年有多少天？365天设2：30年，就是多少天？设3：几百年。师：同学们，就算你们猜上三天三夜也猜不着。请看大屏幕“

43、三万年来”，三万年的光阴普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。请我们郑重地拿起笔，将课文中的“许多”这两个字改成“三万”。师：三万年来，普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。师三万年来生普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。师三万年来生他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。师三万年来生狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。师三万年来生普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。师：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！ 为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再次聆听他惊天动地的回答吧！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读。同学们，你们愿意让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？愿意让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？愿意让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？我们常说，好人一生平安，让我们一起看看最后普罗米修斯怎样了，来，一起有感情朗读最后一段。师：普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎样？