2023年125课堂教学模式培训心得体会（精选多篇）.docx

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1、2023年125课堂教学模式培训心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：学习211课堂教学模式心得体会 学习“211”和雅课堂实施方案有感 本学期，我们宋庄小学开展了课堂教学改革，打造“211”和雅课堂教学模式，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平。经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解，感受颇深的有以下几点： 一、对“211”课堂教学模式的理解 所谓“211”包括三种含义： 1、在40分钟课堂时间分配上呈现“211”模式。师生对话交流的时间约为20分钟；讨论分享的时间为10分钟；学习成果展示，练习巩固的时间约为10分钟。 2、“211”课堂从课堂有效因素

2、上讲，教与学的行为是其中的“2”，评价和现代教育媒体是两个1。 3、按照2：1：1的比例，所安排的教学内容既要满足比例中的“2”即50%左右的一般学生的需求，又要考虑到两个“1”，即各占25%左右的优等生和学困生的需求特点。 二、“211”课堂教学模式对教师的要求 “211”课堂教学模式对老师也提出了新的要求，教师的主要任务是引导学生如何通过课本或其他途径去获得自己所需的知识，能力和情感。在课堂里，教师要关注每一个学生的体验，关注师生互动的过程。如果我们每节课都能站在学生的角度去思考、分析问题，真正做到“以学定教”， 激发孩子们的学习兴趣，让他们从心灵深处热爱学习，那么学困生一定会越来越少，学

3、生也会真正体验感受到学习的快乐。 三、教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。由此决定了课堂教学改革的任务必须发生变化：把学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，使教师讲的少，学生学的多；把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂效率；让优秀学生出色发展，中等学生超长发展，学困学生自信发展、自主发展，同时体现了教育公平。 通过本次学习，我感到受益匪浅，它让我认识到要提高课堂教学的有效性，

4、教师必须更新教学观念，注重激发学生学习兴趣与学习动机；注重培养学生自学能力和合作交流的能力；注重优化课堂教学结构，实行分层次教学，提高课堂教学效率。相信通过“211”和雅课堂教学改革，能推进我校有效课堂的建设，提高课堂教学效率，使课堂教学活动真正落实学生的主体地位，让我校的学生会学、善学，学得轻松；让我校的老师善教、乐教，教得幸福。 推荐第2篇：观摩271课堂教学模式的心得体会 观摩271课堂教学模式的心得 沧源民中张菊 观摩完271课堂教学模式之后，让我对教学模式陷入了深思，有时迷惑到底哪种教学模式才是最还的而且是最适合学生的呢？我们到底该做什么样的教学路线呢？ 前星期六，我们学校邀请了山东

5、一所使用271教学模式的学校的专家来我校沧源民族中学上了一堂课，本节课的教学方法主要用271教学模式，组织形式：大概30个学生左右把座位围成一个圈，教学条件：多媒体，黑板；讲授方式：老师提前就给学生分好了组，而且，把学案发给学生，并做了一些相关的习题。正式开始讲课时，老师主要起引导作用，而学生才是课堂的真正主人，基本上的习题老师到时先做引导，之后让学生合作探究，得出结论，最后，老师使用加分鼓励政策让学生回答问题。其实，跟原来的杜郎口模式大同小异，我没看出来有太大的区别。基本就是教师引导学生探讨教师再总结。但是有个问题是时间根本就不可能够，特别是针对我们这里基础差的学生更是不用说了。那节课大概用

6、了2个小时，而且好多内容都是之前就已经准备好了的，如果真正让我们把它实施到课堂中可能还存在一些问题的。 总而言之，这次观摩271教学模式之后，我对这种教学模式并没太多的信心，因为结合我们这里的实际情况学生基础差，自制力差，我想这种教学模式可能对学生并不一定适合，当然，它也有可取之处，就是不要一直牵着学生走，有时应该放手让他们做课堂的主人。1 推荐第3篇：121课堂模式教学心得体会 以住，我认为成就高效课堂应该具备的三个要素是：第一，认真教学，即认真做好教学的五环节，踏实地上好每一堂课；第二，敬业爱生，即兢兢业业教好良心书，用心爱护学生；第三，积累经验，充分利用自己的教学经验，让课堂活跃起来。这

7、些方法确实有一定的效果，但自己总感觉很累，而且，效果也不是十分理想。事实证明，要有事半功倍的效果就必须有一套行之有效的教学模式，而不能随心所欲地凭自己的热情去打造所谓的激情飞扬但缺少有生命力的课堂；也不能完全凭自己的经验去讲一堂所谓的实惠而没有活力的课；更不能一味地任自己的敬业精神去主宰一堂“老牛拉车”式的无聊课堂。当然，并不是说教师的热情、经验和素质就不重要了，而是这些优秀的教育素质必须在有效的教学模式下才能发挥它更大的作用。就如一辆好的法拉利跑车，它只有在适合它的路面和跑道上才能一展它名车的风采。我感觉目前这种“5215”的课堂模式应该是目前我们追求高效课堂的有效跑道!我将做一个智慧型的老

8、师用心去感悟和认真去落实，争取在课堂上培养出更多具有创新精神的学生。那么怎样做一个智慧型的教师，又如何培养创新型的学生呢？ 注重“5215”课堂上学生学习习惯的培养。基本上每一堂课的前十分钟，我都要以多种形式去检查学生的预习作业或复习情况，这将促使学生自觉地养成良好的预习习惯和自学习惯。这样一种手段同是也激发了学生的学习兴趣，当学生的自学目标在课堂实现，那么他主动学习的欲望就会增强，课堂气氛也会随之活跃起来。即使学生在预习的过程中出现一些问题，那么在接下来的小组交流或班级汇报的过程之中得到及时的订正，这样的当堂改错，学生的印象也非常深刻。 注重“5215”课堂模式对学生学习方法的培养。好的学习

9、方法能成就学生一个学期或一生的学习。授人鱼，更要授人以渔。我在教给学生知识的同时，更要注重交给学生学习的方法。学生一但掌握了好的学习方法，就能解决若干同类型的问题，这既是学生自我学习能力的培养，也是教师减轻自己工作负荷的一种有效途径。在“5215”课堂模式之中，学生汇报，合作探究的这一环节里，就有学生直接介绍学习方法的，有小组在汇报中交流学习方法的，还有我相机引导传授学习方法的。整个课堂上，学生对学习方法的感受是很强烈的，同时学生用取得的方法又在兴致勃勃地解决实际问题的。 在“5215”课堂模式中还要注重了学生基础知识的获取。上一次我到市里参加小学五年级的统考阅卷时做了质检员，我发现相当一部分

10、学生在字词的积累和改写句子等基础知识方面还存在很大的问题，当然我自己所教学的班级也存在这样的问题。后来，我做了比较深刻的反省，自己意识到：对于小学生而言，课文的学习首先是语文基础知识的学习和积累，然后才是对文本内容的理解和感悟，或是朗读训练，或是对重点句子的体会，或是学习写法等等。而平时自己在教学之中对课文内容的分析较多，有时甚至是整堂整堂的分析引导，可能在当时的我看来，有条理地引导学生从课文之中挖掘出自己预设的道理或生活启示，那这一堂语文课就算是成功了，其实这只是课文的一个重点，学生学习课文的另一个重点就是通过课文的学习而达到对语文基础知识的学习和积累。如果我们平时引导学生学习课文时，分析理

11、解得较多，而来联系于课文内容中的词语仿写或归类训练，句子变换或仿写训练等相对就较少的话，即使是期末通过专项的集中训练，一部分学生可能还是不能很牢固地掌握语文基础知识。而目前，学校推行的“5215”课堂模式中，确保了每一堂课都有结合当堂所学的课文或语文基础知识而出的相应的练习题，在这种学以致用，要求所学知识当堂过关的课堂形式下，学生所学的语文基础知识就能得到很好的巩固，且学生的印象还特别深刻。因此，在以后的教学之中，我会更加坚定自己的一个信念：来自于课堂之中的语文基础知识的引导和训练是决不可少的，给学生举的语文基础方面的练习题例子尽量结合本班实际水平，一句话：就是要力求做到：因材施教，学以致用！

12、 推荐第4篇：课堂教学模式心得体会 “问题导学，先学后教，当堂训练” 课堂教学模式心得体会 南川区石莲乡中心校 王国全 近几期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。“问题导学，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。 一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节 “问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的基

13、本环节主要有三步。第一步是“出示问题”，就是教师根据本节课的教学内容设计一些问题，让学生在自学的时候能有所依。第二步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经验的精

14、华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 “问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难 上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。 二、“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模

15、式的优势 “先学”的优点：可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。 三、教师应该注意的问题 1、在“先学”阶段，教师要注意三点： （1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。 （2）

16、、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。 （3）、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。 2、在“后教”阶段，也要注意三点： （1）、知道教什么教学生不会的地方。 （2）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。 3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的

17、重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。 综上所述，“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变 “苦学”为“乐学”。 推荐第5篇：一三六课堂教学模式

18、教学心得体会 Microsoft Word 文档 “一三六”课堂教学模式教学心得体会 一直以来，我都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生学好数学，通向高考成功的道路。在教学实践中，我发现学生在学习过程中存在着如下几点问题： 1、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措，问其原因，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。 2、基础知识掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记注该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等

19、，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。 3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍然不会做。 4、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。 对于以上学生存在的问题，在“一三六课堂教学”模式开展之后，有所改善。同时我也总结了一些规律：

20、 一、教学目标的确定： 1知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能； 2能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养； 3情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。 二、教学方法的选择： 采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。 三、教学问题的选择： 合适的问题至少应有如下特点之一： 1.重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。2.具有探究性，即

21、问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等。 3.非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。 四、师生双主体意识的体现： 1.在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。 2.在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活动的主动权。 五、教学策略的运用： 1.主体发展策略在课堂教学中，强调发挥学

22、生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长。 2.动机激发策略在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。 3.层次设计策略在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。 4.探究

23、创新策略在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。 六、课堂评价标准与方法： 1.问题解决能力的评价标准:(1)能否把实际问题转化为数学问题；(2) 能否应用各种策略或思想方法去解决问题；(3) 能否有效地解决问题；(4) 能否证明和解释结果；(5) 能否概括和推广解法。 2.问题解决能力的评价方法：(1)观察学生解题过程的细节；(2)聆听学生对解题方法的讨论；(3)批改学生的作业、测验和考试卷；(4)分析学生的学习体会或考试心得；(5)阅读学生的数学小论文。 另外，我还借用了以下的一些基本办法： 1、关爱学生，激起学习激

24、情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。 2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。 3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。 4、提高课堂40分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊值法，极

25、值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。 5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。 6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进

26、步和提高。 “一三六”课堂教学模式为我的这些方法的实施提供了平台，有效地促进了我和学生之间的关系，增进了感情，使学生的学习状态、效率都有了很大的改变。但在教学过程中，我对“一三六”教学模式的运用并不十分完善，还存在许多不足。在今后的教育教学中，我会认真研究“一三六”教学模式 同时虚心向各位老师学习请教。 推荐第6篇：125学校课堂教学模式 忠县马灌中心小学校 “125”课改课堂教学模式探究 一基本结构 “1”一个中心：促进学生更好更快发展。一切以学生为中心、以快乐为根本。“ 2” 两个基点 ：身心愉悦，快乐学习。 “5”个步骤：激趣导入自主尝试合作探究达标检测整理小结(拓展延伸).二具体操作步

27、骤及大概时间分配 一）.激趣导入（35分钟）：兴趣是最好的老师。 1、谈话激趣导入 如教学日月潭一课，可以这样激趣：“同学们知道我国有哪些风景名胜？”“你去过哪些风景区呢？能给大家说说吗？” 2、创设情境导入 教学小蝌蚪找妈妈时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。老师让学生观察画的是什么，学生齐声说道：“小蝌蚪！”。老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过自己的妈妈，它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声：“找妈妈！”这样教师板书课题，引导学生进入新课的学习。 3、悬念导入 如教学画风这课时，我这样激趣：“老师很爱画画，可我却画不出风来。同学们能帮老师想想

28、办法吗？” 4、故事引趣导入 如教学骄傲的孔雀一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。让学生议一议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀？然后很快转入课题：“大家可知道我们 今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只”“骄傲的孔雀！”同学们脱口而出，这样又进入到新课的学习之中。 5、谜语生趣导入 二).自主尝试（8-10分钟）：在学习目标和导学案的引领下，学生自主学习，并找出学习中的困惑。 三）.合作探究（10-15分）：通过自学后把困惑和成果在小组内交流学习。要求小组的分配要科学合理，好中差学生搭配，选好能干的小组长，分配好学习任务。特别注意成绩好的学生当好小老师，更要培养好学生注意倾

29、听的能力和习惯。这时教师成为学生的合作伙伴。 四).达标检测（10）：对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、练、写。 五）.整理小结（5）：这是师生成长的一个重要环节。学生根据自己的情况整理知识体系，弥补不足之处，同时，尽量把知识变为自己的东西。教师反思教学成败。 拓展训练：（9）培养孩子思维想象能力或开放性题。 推荐第7篇：361课堂教学模式 “361课堂教学模式” “361课堂教学模式”即是“三环（课前预习，课上互动，训练反馈）六步（编导学案吃透教材，课改的基础；课前预习打开通道，自主学习；互动展示还课堂于学生，课改的核心；老师点拨帮助学生，解决难题；课后训

30、练堂清日清，巩固双基；及时反馈周清月清，不留盲区）一贯穿（小组合作学习培养自主、合作、探究、竞争）”。李桂梅校长用理论与实践对“361课堂教学模式”作了精辟阐述，列举了大量案例，形象生动地论述了“361课堂教学模式”的意义，基本要素以及达到的三维（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）目标。 我校将在此基础上，以课前预习为基础，课上互动为核心，训练反馈是关键，小组合作学习贯穿始终，培养学生自主、合作、探究、竞争的能力，以学生为中心，强调的是“学”，还课堂于学生，彻底打破教师“满堂灌”的教学模式，强力推进“361课堂教学模式”，深入打造高效课堂，努力创建课改样板校。 “361课堂教学模式” 推

31、荐第8篇：271课堂教学模式 山东省昌乐二中“271高效课堂”模式要求 学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案： 一、总体要求 1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。 2、抓好学习小组建设： 1） 每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问； 2） 担任小组长得同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的； 3） 培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用； 4） 创新小组评价机制，杜绝为评价而

32、评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。 3、编好用好学案： 1） 学案编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性； 2） 学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案； 3） 学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问

33、题的层次性； 4） 每个学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号； 5） 每个学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。 4、认真备课： 按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。 5、每节课都要板书学习目标： 学习目标包括学习内容理解掌握灵活运用等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进

34、行。 6、强化落实、注意整理： 当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。 二、课堂步骤及具体要求： 1、预习自学、探究问题： 每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。 2、完成学案，训练应用： 在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一定要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注意题

35、型、 思路、规律的总结。 3、分组合作，讨论解疑： 这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍解决不了的问题，以备针对性点拨。 （以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”） 4、展示点评

36、、总结升华： 小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间的展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然

37、后老师在；进行点拨，老师点拨一是对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。 （该环节约占10分钟，即“271”中的“2”） 5、清理过关，当堂检测： 学生经过激励的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标测试，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整

38、理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适当的自习作业。 （该环节约占5分钟，即“271”中的“1”） 推荐第9篇：361课堂教学模式 “三六一”课堂教学模式 探索构建“三六一”型课堂教学模式，“三”是指把课堂教学时间有效划分为三段；“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固；一是指“课后反思”，即教师课后要进行反思，学生课后也要反思 1、合理分配课堂时间 按照学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，教师根据每节课的实际情况可以自行调整

39、。如课前复习与预习10分钟；组内交流、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。也可以根据本节课知识点的多少，把知识点有效划分成三个组块，对每个知识组块进行合理分配时间，然后再按照课堂六个环节分别进行教学。为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与的积极性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定教师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、交流、展示及巩固的时间不少于30分钟。 2、课堂主要环节（教师和学生必须在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。） 课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。 （1）自主学

40、习 让学生根据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生参与积极性。 （2）组内交流 让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“教师点拨”中重点讲解。 （3）小组展示 小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，教师认为的重难点等。 1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，小组展示的形式有四种： 2小组间展示：选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等； 3以抢

41、答的形式展示；4展示根据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定组号学生到前台展示；错误内容，剖析原因，寻求小组间的合作与探究。 教师对学生或小组的展示情况予以引导、启发、点拨，师生共同对展示内容进行质疑、评价。 （4）合作探究 合作探究主要是遵循学生能解决的问题教师不讲的理念，发挥“兵教兵”的效应。学生在自主学习中遇到的疑难问题，在小组内交流时把未能解决的问题进行研讨、探究；针对“展示小组展示”、“教师点拨”、“练习巩固”等环节中所遇到的或提出的问题进行小组内或小组间的合作与探究。 （5）教师点拨 教师针对“学案”，筛选出学生在自主学习过程中所存在的共性问题，在组内交流、小组展示等环节中教师要积

42、极参与学生小组讨论；收集学生反馈的难点，进行精讲；对学生展示、点评以及练习巩固中存在的不恰当或错误点进行点拨、补充、拓展、延伸、总结提升。教师点拨是课堂教学能否取得良好效率的重要保障，充分体现教师课堂教学的主导角色与知识教学的主体地位。 （6）练习巩固 对预设的学习目标（重、难点）进行检测，对教学内容进行反思和总结。主要方式可以通过课堂提问、课堂练习、检测等。检测题可设基础训练题、中档题、提高题、拓展或变式思维训练题，问题设置以中低档题为主且要有一定梯度，供不同层次学生选做。各学科要做到当堂测评，当堂达标，课后作业不可多，否则自主学习时间就会不足。备课组长要调控好预学案和课后作业的训练量。 推

43、荐第10篇：343课堂教学模式 “343”新课堂教学模式、 课堂教学要体现三个特点以学定教，先学后教，以学为主； 课堂教学要体现四个环节个人自主学习、小组合作学习，课堂展示，达标训练与测评； 何为“以学定教”呢？朴素的认识是，就是一堂课的好坏从关注教师的个人教学素质转变为关注学生的学习效果。有研究者（以学定教的基本内涵和实现途径，现代教育论丛202304期，鲍银霞）认为就其内涵而言,以学定教包括满足学生的成长需求、基于学生的学习准备、尊重学生的个别差异、开发学生的内在潜能和促进学生的学业进步五个方面。面对这两种观点，身为实践者的教师究竟应该如何理解以学定教呢？ 一、以学定教表达的是某种教学概念

44、下的性质 按照我对教学的理解，以学定教、先学后教，以学为主这三个词放在一起是不和谐的。如果我们认为“先学后教、以学为主”表达的是某种教学的特点，那么“以学定教”也是表达一种教学的特点吗？显然不是，“以学定教”表达的是实施教学时的一种价值取向或操作原则。简言之，即教师的教要千方百计地服务于学生的学。话说回来，这三个词作为教学的特点放在一起虽有不妥，但并不影响我们从中汲取有价值的思考。教学上实施“以学定教”的价值取向或操作原则，从实现途径上来看，实施“先学后教、以学为主”为特点的教学，如果操作得当的话，是可以较好地体现“以学定教”的教学价值取向的。 对什么是教学的回答直接影响“以学定教”的意义。为

45、理清对诸事物的认识，让我们的思想条理起来，从基本概念出发分析事物，无疑是一个有效的方法。如果我们认为“教师发出的，能引起、维持或促进了学生学习的一切行为叫做教学”的话，以学定教就是顺理成章的事，因为教学这一概念本身已经蕴含了“教”的行为后果是导致了学生的学。所以，我们完全可以说“以学定教”是这种教学概念下的性质。 虽然从逻辑的角度讲，“以学定教”是这种概念的必然结论，从知识的创新角度来讲没有明显的意义，但把它揭示出来，对许多老师而言还是有积极意义的，至少可以让老师们从“以学定教”的角度反思自己发出的行为是否可称得上专业意义上的“教学”。想想现实的教学中，总有些教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡

46、等诸多以讲代教、以讲代学的现象，“以学定教”简短的四字词语，无疑是一种强有力的清醒剂，提示着我们如何操作才称得上是真正的教学行为。 二、“以学定教”难在高效落实 在实践的层面落实“以教定学”是充满矛盾与变数的。一个有50人的教学班，学生层次不一，不仅体现在认知基础上，体现在认知风格上，还体现在对待学习的态度等方面，面对如此层次不一的学生群体，即使体现了“以学定教”的教学价值取向，也是有多种情况的。如，有立足学生长远发展与关注学生当下成绩的以学定教之别，有拔高优秀生与关注后进后的以 学定教之别等等。以学定教，是以学生为目的，还是一味地迎合世俗的要求，严格说来，是有天壤之别的。迎合世俗的教学，虽有悖教育教学规律，但能给教师、学生及学校带来当下的利益；基于教育教学规律的教学，虽然以学生为目的，根本上是为了学生，但是却被世俗误解，